Научное образование в Англии - Science education in England

Лорд Тонтон (портрет Уильяма Мензиса Твиди ) возглавлял британский парламентский комитет в 1860-х годах, который рекомендовал включить естественные науки в школьную программу. Подобная рекомендация поступила от парламента впервые.

Естественнонаучное образование в Англии обычно регулируется на всех уровнях английских оценок, от «начального» до «высшего» ( университет ). Ниже университетского уровня за научное образование отвечают три органа: Департамент образования , Ofqual и QAA , но на университетском уровне научное образование регулируется различными профессиональными организациями , а Болонский процесс - через QAA. QAA также регулирует научное образование для некоторой квалификации, которые не университетские градусов через различные квалификационные коллегии , но не содержание для GCSEs и уровни GCE AS и A . Ofqual, с другой стороны, регулирует естественно-научное образование для уровней GCSE и AS / A, а также всех других квалификаций, кроме тех, которые покрываются QAA, также через квалификационные советы. Департамент образования определяет содержание естественнонаучного образования для уровней GCSE и AS / A, которое реализуется квалификационными советами, деятельность которых затем регулируется Ofqual. Департамент образования также регулирует естественно-научное образование для учащихся в возрасте 16 лет и младше. Политика департамента в области естественнонаучного образования (и вообще всех предметов) осуществляется местными органами власти во всех государственных школах (также называемыхшколами, финансируемыми государством ) в Англии. Содержание организованной на национальном уровне учебной программы по естествознанию (наряду с другими предметами) для Англии публикуется в национальной учебной программе , которая охватывает ключевой этап 1 (KS1) , ключевой этап 2 (KS2) , ключевой этап 3 (KS3) и ключевой этап 4 ( КС4) . Четыре ключевых этапа можно сгруппировать по-разному; то, как они сгруппированы, существенно влияет на то, как проводится учебная программа по естествознанию . В государственных школах четыре основных этапа сгруппированы в KS1–2 и KS3–4; KS1–2 охватывает начальное образование, а KS3–4 - среднее образование. Но в независимых или государственных (которые в Соединенном Королевстве являются исторически независимыми) школами (не путать с школами, финансируемыми государством), группировка по ключевым этапам более разнообразна, и вместо использования терминов «начальная» и «средняя» вместо этого используются термины «подготовительный» и «старший». Наука является обязательным предметом в национальной учебной программе Англии, Уэльса и Северной Ирландии ; государственные школы должны следовать национальной учебной программе, в то время как независимые школы не обязаны следовать ей. Тем не менее, естественные науки являются обязательными на Единых вступительных экзаменах при поступлении в старшие школы, поэтому они занимают видное место в учебных программах независимых школ. Помимо национальной учебной программы и общих вступительных экзаменов, естественные науки являются добровольными, но правительство Соединенного Королевства (включая Англию, Уэльс, Шотландию и Северную Ирландию) стимулирует студентов к продолжению изучения естественнонаучных дисциплин . Наука считается жизненно важной для экономического роста Соединенного Королевства (Великобритании). Для учащихся в возрасте от 16 лет (верхний предел возраста обязательного школьного образования в Англии, но не обязательного образования в целом) и старше не существует обязательной национальной учебной программы по естествознанию, которой могли бы следовать все государственные / финансируемые государством образовательные учреждения в Англии, а также индивидуальные провайдеры могут устанавливать свой собственный контент, хотя они часто (а в случае английских государственных / финансируемых государством школ и колледжей после 16 лет должны) получать свои научные (да и все) курсы аккредитованы или признаны удовлетворительными (в конечном итоге либо Ofqual, либо QAA через квалификационные доски). Университеты не нуждаются в таком одобрении, но у них есть причина обращаться за аккредитацией в любом случае. Более того, британские университеты обязаны соблюдать Болонский процесс по обеспечению высоких стандартов. Научное образование в Англии претерпело значительные изменения на протяжении веков; столкнувшись с проблемами в течение этого периода, и все еще сталкиваясь с проблемами по сей день.

История

До 1800

Гиллард (2011) дает документальный отчет о научных программах и образовании за этот период. Согласно его трудам, преподавание естественных наук в Англии восходит как минимум к англосаксонским временам . Гиллард объясняет, что первые школы в Англии (о которых известно) были созданы святым Августином, когда он принес христианство в Англию примерно в конце шестого века - почти наверняка в римской Британии были школы до святого Августина, но они не сохранились. после того, как римляне ушли. Считается, что первая гимназия была основана в Кентербери в 598 году во время правления короля Этельберта . Гиллард также упоминает « Церковную историю» Беды , здесь наука (в форме астрономии ) уже была частью учебной программы в ранних школах 600-х годов. По мере того, как основание гимназий распространилось с юга на север Англии, вместе с ним распространялось и естественнонаучное образование. Наука, как ее называют сегодня, развивалась из двух областей знания: естественной философии и естествознания . Первый был связан с рассуждением и объяснением природы, а второй был больше сосредоточен на живых существах. Обе области знаний можно выделить в учебной программе, предоставленной школой в Йорке, которой руководил Алкуин в 770-х и 780-х годах. Последующие вторжения викингов в Англию прервали развитие школ, но, несмотря на это, на протяжении веков образование в Англии осуществлялось церковью и гимназиями (которые были связаны с церковью). Связь между церковью и школой начала меняться в 1300-х годах, когда начали появляться школы, независимые от церкви. Университетское образование в Англии началось в Оксфорде в 1100-х годах (хотя есть свидетельства того, что преподавание началось там в 1000-х годах ). Как и довузовское образование, наука в Оксфордском университете изначально преподавалась в форме астрономии (как части квадривиума ). Ренессанс стимулировал физическое расследование природы , что привело к естественной философии перерастает в физику и химию , и естественную историю развивающейся в биологию ; эти три дисциплины образуют естественные науки , из которых развиваются междисциплинарные области (или, по крайней мере, их современные версии), которые перекрывают две или все три отрасли естествознания. Эта новая тенденция к физическим исследованиям, похоже, не нашла отражения в школьных программах естественных наук в то время. Даже в университетах изменения в естественнонаучном образовании, которые были необходимы в результате Возрождения, происходили очень медленно. Только в 1800-х годах научная программа и образование, признанные сегодня в Англии на всех уровнях, по-настоящему начали появляться.

1800-е годы

Вплоть до 1800-х годов было всего две ступени образования: начальная и университетская. Однако в девятнадцатом веке начальное образование стало делиться на начальное (все еще называемое начальным) и среднее образование. Начальные школы были определены законом в Англии через серию парламентских актов, которые сделали образование обязательным и бесплатным для детей в возрасте до 11 лет (позже увеличилось до 12). Было шесть (а позже и семь) стандартов, которые должны были сдать дети; Естественное образование не входило ни в один из этих стандартов, но для некоторых школ оно было дополнением, особенно к более высоким стандартам (таким как шестой и седьмой - естественные предметы включали физику, химию, механику). Переход от одного стандарта к другому происходил по заслугам, а не по возрасту. Не все дети выполнили все стандарты, а это означало, что к 12 годам были дети, которые не «завершили» начальное образование. Конечно, семьи, которые могли себе позволить (и хотели) оставить своих детей в школьном возрасте после обязательного обучения, чтобы они соответствовали всем стандартам, сделали это. Фактически, некоторые дети остались в школе после седьмого стандарта. Школы, предлагавшие стандартное образование после седьмого, стали называться старшими , и естественно-научное образование было признанной чертой их учебных программ.

Отчет Тонтона 1868 г.

С точки зрения британского парламента, это было, безусловно, самым важным событием в области естественнонаучного образования в школах Англии в девятнадцатом веке . По иронии судьбы первоначальная цель комитета, написавшего «Отчет Тонтона» 1868 года или, более формально, Том II «Разные документы Комиссии по расследованию школ» (1868), заключалась в том, чтобы изучить, как лучше всего управлять школами ; то, что парламент в то время считал чрезвычайно важным. Комитет по докладу возглавил лорд Тонтон (урожденный Генри Лабушер) . Возглавляя подготовку отчета, лорд Тонтон 28 мая 1866 года направил циркулярное письмо с перечислением четырех вопросов ряду видных людей в различных частях Англии; первые три были вопросами, связанными с пожертвованиями, а четвертый вопрос касался того, как стимулировать достаточное количество квалифицированных учителей. Помимо страницы содержания, слово «наука» впервые появляется на странице 45 отчета в ответе одного из получателей циркулярного письма; этим получателем был преподобный В. К. Лейк. Преподобный комментирует:

Вопрос о том, как лучше всего выбрать учителей, как в достаточном количестве, так и в том виде, который необходим для образования среднего класса, кажется мне более трудным, чем это может показаться на первый взгляд. ... вам нужны люди с университетской культурой, но не с университетским образованием ... Я полагаю, вы не хотите, чтобы они преподавали греческий язык; а что касается латыни, то, по крайней мере, на мой взгляд, она не должна быть основной работой школы по сравнению с арифметикой, математикой, современными языками, историей и принципами некоторых важных разделов физической науки.

(Ответ преподобного Лейка лорду Тонтону IN Отчет школьной комиссии по расследованию, 1868: стр. 45)

На странице 77 отчета Эдвард Твислтон, член школьной комиссии по расследованию, комментирует ответы на четыре вопроса, заданные председателем комитета лордом Тонтоном, на основе отзывов из разосланного циркулярного письма. На первый вопрос Твислтон пишет:

Предоставляя - что обычно является частью прусской гимназии - музей естественной истории и кабинет с философскими инструментами и другими материалами, необходимыми для обучения экспериментальным наукам. Следует придерживаться прусской системы, при которой два часа в неделю в школе посвящаются урокам по этим отраслям знаний; обучение в низших классах ведется по наукам чистого наблюдения, таким как зоология и ботаника, в то время как в верхних классах школы обучение дается наукам, обычно называемым экспериментальными, таким как пневматика, гидростатика и другие. Эта система, однако, не может быть принята, если нет определенных предварительных денежных затрат, и не вызывает возражений то, что эти деньги должны поступать из пожертвований.

(Ответ Твислтона IN Report of Schools Inquiry Commission, 1868: p77)

Были заметные мнения по вопросу естественнонаучного образования от участников, которые написали в комитет, чтобы выразить свои взгляды. Один Роберт Мосли из Холгейтской семинарии, Йорк (страницы 104–105 отчета), предлагал включить физические науки в «национальное образование»; это национальное образование - лучший способ использовать образовательные возможности. Основываясь на отзывах участников, комитет Тонтона привел несколько аргументов в пользу естественнонаучного образования; два из них:

• Как обеспечение наилучшей дисциплины в наблюдении и сборе фактов в сочетании индуктивного и дедуктивного рассуждений, а также в точности как мысли, так и языка.

а также

• Поскольку методы и результаты науки так глубоко повлияли на всю философскую мысль того времени, образованный человек оказывается в очень невыгодном положении, если он не знаком с ними.

(Отчет школьной комиссии по расследованию, 1868: стр. 219)

Впоследствии комитет сделал несколько рекомендаций; первые три по продвижению научного образования в школах перечислены ниже:

я. Чтобы во всех школах естественные науки были одним из предметов, которые нужно преподавать, и чтобы в каждой государственной школе для этой цели был назначен по крайней мере один магистр естественных наук.

II. Как минимум три часа в неделю посвящать такому научному обучению.

iii. Естественные науки должны быть поставлены наравне с математикой и современными языками при продвижении по службе и при получении наград и премий.

(Отчет комиссии по расследованию школ, 1868: стр. 222)

Вопрос о повышении затрат для плательщиков взносов сильно волновал комитет, и хотя комитет считал, что для «такой богатой страны, как Англия» (стр. 219 отчета), небольшое увеличение затрат не должно быть препятствием для естественнонаучного образования, решение о том, как включить естественные науки в свои учебные программы, было оставлено на усмотрение отдельных школ.

Университеты из красного кирпича

Ко времени публикации Доклада Тонтона в Англии было четыре университета (Оксфорд, Кембридж , Дарем и Лондон ), но с 1880-х годов начала появляться новая волна университетов / университетских колледжей, полностью отделенных от первоначальных четырех; эти университеты назывались университетами из красного кирпича . Первый из этих университетов был основан в Манчестере в 1880 году и назывался Университет Виктории . В течение последующих 80 лет было основано еще 11 университетов за пределами Лондона, Кембриджа, Дарема и Оксфорда, что значительно расширило доступность университетского (научного) образования по всей Англии. На протяжении 1800-х годов наука становилась все более специализированной в различных областях, которые мы знаем сегодня.

1900-е годы

Закон об образовании 1902 года привел к тому, что высшие начальные школы (упоминавшиеся ранее) и платные школы были включены в состав юридически определенного «высшего образования» (что означает любое образование, не являющееся начальным (так в то время называлось начальное образование)). Несмотря на естественнонаучное образование в старших классах и рекомендации Доклада Тонтона, а также кампанию Британской ассоциации содействия развитию науки по программе естественных наук, наука по-прежнему рассматривалась как второстепенный предмет в самых престижных государственных школах. Проблема заключалась в том, что большинство этих государственных школ имело тесные отношения с Оксфордским и Кембриджским университетами, которые предлагали большую часть их стипендий по классике, и поэтому престижные школы считали науку мало важной. Следовательно, естественнонаучное образование в английских школах значительно различается. В течение двадцатого века были приняты многочисленные законы, связанные с образованием, но наиболее важным в истории естественнонаучного образования в Англии был Закон о реформе образования 1988 г. (см. Следующий подраздел). Еще одним важным актом для развития естественнонаучного образования в Англии ниже университетского уровня был Закон об образовании 1944 года. Закон 1944 года, однако, внес косвенный вклад - он повысил возраст обязательного школьного образования до 15 лет, но предусматривал его повышение до 16 лет. будущая дата - что произошло в 1972 году (что остается актуальным и сегодня). Повышение возраста окончания школы до 16 лет послужило основой для создания национальной учебной программы и образования в Англии . Однако Закон об образовании 1944 г. не предусматривал преподавания естественных наук. В области естественнонаучного образования на университетском уровне двумя значительными событиями стали расширение курсов дистанционного обучения и внедрение Всемирной паутины (через Интернет ) в преподавание естественных наук, хотя это также было принято ниже университетского уровня.

Закон о реформе образования 1988 г.

Это было самым важным событием в истории естественнонаучного образования в Англии. Именно этим Законом была утверждена национальная учебная программа, а наука стала обязательной как в средних, так и в начальных школах (наряду с математикой и английским языком ). Действующий Закон 1988 г. реализовал рекомендацию комитета Тонтона, сделанную более века назад. Закон также установил уже знакомые «ключевые этапы».

2000-е

Наиболее значительными изменениями в учебной программе и образовании по естествознанию в этот период на сегодняшний день стали расширение обязательного содержания естественных наук в национальной учебной программе и связанные с этим изменения в ее оценке . Другим значительным событием стало принятие Закона 2008 года об образовании и профессиональных навыках, согласно которому возраст окончания образования в Англии был увеличен до 18 лет. Неясно, приведет ли это расширение обязательного образования к увеличению числа обучающихся естествознанию, поскольку наука не является обязательной после 16 лет. - возраст окончания школы, который Закон 2008 года не изменил.

Обязательное содержание естественных наук и национальные оценки

Цели обучения

Обязательное содержание естественных наук предусмотрено национальной учебной программой и обычно применяется к детям в возрасте от 5 до 16 лет. Эти одиннадцать лет обязательного образования разделены государством на четыре основных этапа: KS1, KS2, KS3 и KS4. Независимо от ключевого этапа в национальной учебной программе сформулированы две главные цели научного образования:

• развивать научные знания и концептуальное понимание через конкретные дисциплины биологии, химии и физики
• развивать понимание природы, процессов и методов науки с помощью различных типов научных исследований, которые помогают им отвечать на научные вопросы об окружающем мире

Третья цель общая для KS1–3:

• обладают научными знаниями, необходимыми для понимания использования и значения науки сегодня и в будущем.

Но для KS4 третья цель гораздо более детализирована, и есть еще четвертая цель:

• развивать и учиться применять наблюдательные, практические навыки, навыки моделирования, исследования, решения проблем и математические навыки как в лаборатории, так и в полевых условиях и в других средах;
• развивать свою способность оценивать утверждения, основанные на научных данных, посредством критического анализа методологии, доказательств и выводов, как качественно, так и количественно.

Необходимость математических навыков подчеркивается в Национальной учебной программе на всех ключевых этапах, но в большей степени на KS3 и KS4.

Педагогические соображения

Национальная учебная программа естественных наук представляет собой спиралевидную учебную программу ; он также носит предписывающий характер. Из-за его спиральности это делает его обучение по существу конструктивистским . Эти моменты проиллюстрированы в следующих подразделах. Кроме того, в национальной учебной программе естественных наук подчеркивается необходимость активного обучения с самого начала обучения ребенка по учебной программе. Было продемонстрировано и опубликовано исследование ценности активного обучения. В учебной программе подчеркивается, что ребенок экспериментирует и сопровождается тщательным обсуждением того, что наблюдалось. Несмотря на эти положительные особенности, утверждалось, что оценка эффективности национальной учебной программы в обучении затруднительна.

Состояние естественнонаучного образования в начальной школе

Есть свидетельства того, что ученики начальной школы, то есть KS1 и KS2, в Великобритании получают очень мало естественнонаучного образования. Причина этого, по всей видимости, заключается в недостатке научных знаний в начальных школах. Это имеет три последствия: во-первых, ученики начальной школы в государственных школах (то есть в школах, финансируемых государством) обычно не начинают посещать обычные уроки естествознания до KS3 (первая ступень среднего образования). Это приводит ко второму выводу, заключающемуся в том, что в начале KS3, вероятно, будут большие различия в знаниях естественных наук среди учеников дошкольного образования. И третий вывод, поскольку отсутствие естественнонаучного образования не кажется проблемой для учеников в подготовительных школах (помните, что подготовительные школы являются частными или независимыми школами), это означает, что ученики, получившие начальное образование в государственных школах, желают перевестись в независимые школы на уровне старших классов, скорее всего, столкнутся со значительными недостатками при попытке сдать общий вступительный экзамен по естествознанию (поскольку учащиеся государственных начальных школ занимались бы относительно небольшими научными знаниями, если бы их не дополняли частные уроки ).

KS1

Ключевой этап 1 (KS1) охватывает первые два года обязательного школьного образования по национальной учебной программе. Таким образом, возраст обозначается как год 1 и год 2. Дети обычно находятся в возрастном диапазоне 5–7 лет. Если в соответствии с Национальной учебной программой предлагается полный курс естествознания, то акцент на естественных науках на этом этапе должен быть сделан на наблюдении и описании или рисовании вещей, которые ребенок может видеть либо вокруг себя, либо из книги, фотографии или видео; Ощущение материалов - также важная особенность науки KS1. Абстрактные концепции в науке на этом этапе не вводятся (по крайней мере, на основе Государственной учебной программы). В результате учебная программа по естествознанию в KS1 должна включать больше или меньше растений и животных, а также материалов с упором на то, что можно легко увидеть или описать, почувствовав вещи.

KS2 (включая SAT, 11+ CE и оценки учителей)

Ключевой этап 2 (KS2) охватывает 3, 4, 5 и 6 годы обязательного школьного образования по национальной учебной программе. Это самый продолжительный этап обязательного школьного образования в Англии. Дети обычно находятся в возрасте 7–11 лет. Национальная учебная программа делит KS2 на нижний KS2 (3-й и 4-й годы) и старший KS2 (5-й и 6-й годы). Если предлагается полный курс естествознания, как предписано национальной учебной программой, тогда 3-й год следует продолжить с KS1, но с более сложными наблюдениями для ребенка над растениями и животными и материалами - камнями, окаменелостями и почвой. На этом этапе все большее значение приобретают простые эксперименты и регистрация данных. Опасности и опасности определенных научных экспериментов (например, ощущения вещей после того, как они нагреваются) должны быть доведены до сведения учеников; преподаются необходимые меры предосторожности против таких опасностей / опасностей. Следует ввести новые области: свет (и опасность прямого взгляда на солнечный свет с необходимыми мерами предосторожности), силы и магниты. На четвертом году на первый план выходит классификация живых и неживых существ; Введены дополнительные области:

• Изменение окружающей среды
• Пищеварительная система и пищевые цепи
• состояния вещества
• Звук
• Электричество

В 5-м и 6-м классах (верхний KS2) в национальной учебной программе говорится, что акцент должен быть сделан на том, чтобы учащиеся могли более глубоко понимать научные идеи. Национальная учебная программа подчеркивает необходимость правильно читать, писать и произносить научную лексику. Этот акцент, вероятно, отражает тот факт, что к 9, 10 или 11 годам ребенок в Англии должен уметь правильно читать и писать. 5-й год должен продолжаться с 4-го года; изучение все более сложных аспектов того, что было введено в 4 классе. Также ученик должен начать учиться принимать или опровергать идеи, основанные на научных данных. Дополнительные области должны включать:

• Жизненные циклы
• Размножение у некоторых растений и животных
• Стареть
• Свойства и изменения материалов
• Земля и космос

6-й класс не только продолжается с 5-го, добавляя более сложные аспекты того, что было изучено в 5-м классе, но также должен подготовить ученика к естествознанию KS3; Дополнительные области включают:

• Сердечно-сосудистая система
• Наркотики и образ жизни
• Эволюция и наследование

SAT и оценки учителей

В период с начала 1990-х до начала 2010-х учащиеся государственных школ должны были сдавать обязательные экзамены SAT по окончании естествознания KS2, хотя допускалась и оценка учителей . Экзамен по естественным наукам KS2 SAT состоял из двух работ (по сорок пять минут каждый). Баллы по обеим статьям были объединены для получения окончательной оценки. Затем этот балл будет преобразован в числовой уровень, который, в свою очередь, будет преобразован в уровень ожидания . Шкала перевода уровней на KS2 SAT science представлена ​​в таблице ниже.

Science KS2 SATs

Уровень 6 (исключительный) также был доступен, но только по математике и английскому языку (чтение); необходимо было сдать отдельный тест для оценки уровня 6, который должен был быть оценен внешне. Science KS2 SAT были прекращены в 2013 году и заменены оценками учителей (которые уже были разрешены во время SAT). В дополнение к оценке учителей, каждые два года пяти случайно выбранным ученикам в школе предлагается оценка замены SAT, называемая выборочным тестом по естественным наукам на втором этапе . Тест состоит из трех работ: «b» по биологии, «c» по химии и «p» по физике (каждые двадцать пять минут). Цель тестов - оценить, насколько хорошо дети успевают по учебной программе. Первое подобное испытание было летом 2016 года.

11+ CE (Общий вступительный экзамен)

Этот экзамен проводится Экзаменационной комиссией независимых школ и сдается ученикам начальной школы, желающим поступить в старшие классы, хотя не все старшие школы принимают 11-летних. Некоторые ученики государственных школ в KS2 используют экзамен для перехода в независимую (старшую) школу. Программа экзамена по естественным наукам 11+ CE основана на Национальной учебной программе по естественным наукам KS2; берется одна научная работа (один час). В дополнение к экзаменационной программе для 11+ CE, ученик также может изучить научный материал подготовительного KS3; этот научный материал для подготовки к KS3 не подлежит экзамену, но требуется в качестве подготовки к изучению естественных наук KS3 в старшей школе, если он принят.

Три «традиционных» науки для KS3 и KS4

Национальная учебная программа по естественным наукам KS3–4 отличается от KS1–2 не только своей сложностью, но, в отличие от последней, учебная программа по естествознанию разделена на три четко определенных части: биология, химия и физика. Обычно в государственной средней школе может быть от одного до трех (или даже больше) учителей, преподающих науку в одном классе (в зависимости от широты знаний учителя и кадровых ресурсов школы); Помните, что для многих, если не для большинства, абитуриентов государственных средних школ KS3 будет первым этапом, на котором они получат регулярное естественнонаучное образование . Вообще говоря, аналогичные области охватываются на обоих этапах (то есть KS3 и KS4), но на более продвинутом уровне в KS4. Ниже приводится общее (и упрощенное) резюме учебной программы каждой части на уровне KS3 / 4.

Биология

Определено в национальной учебной программе как:

... наука о живых организмах (включая животных, растения, грибы и микроорганизмы) и их взаимодействии друг с другом и с окружающей средой.

Содержание для KS3 / 4 биологии в национальной учебной программе в целом следующее:

• Биология клетки и организация
• Системы органов животных и растений (варьируются от KS3 до KS4)
• Биохимия
• Здоровье, болезни и лекарства
• Биоэнергетика (дыхание и фотосинтез)
• Экосистема
• Генетика и наследование
• Вариации внутри и между видами, а также эволюция

Химия

Определено в национальной учебной программе как:

... наука о составе, структуре, свойствах и реакциях материи, понимаемая в терминах атомов, атомных частиц и того, как они устроены и связаны друг с другом.

Содержание курса химии KS3 / 4 в национальной учебной программе в целом:

• Атомы, элементы, смеси, соединения и дисперсная природа вещества
• Таблица Менделеева и периодичность
• Свойства материи
• Химические реакции и изменения
• Химический анализ
• Химическая энергетика
• Материалы (как натуральные, так и синтетические)
• Земля и атмосфера

Физика

Определено в национальной учебной программе как:

... наука о фундаментальных концепциях структуры поля, силы, излучения и частиц, которые взаимосвязаны и образуют единые модели поведения материальной вселенной.

Содержание по физике KS3 / 4 в национальной учебной программе в целом:

• Энергия, работа, мощность и термодинамика
• Физическая природа материи
• Модель частиц материи
• Атомная структура и радиоактивность (оба в основном рассматриваются в физике KS4)
• Электричество, магнетизм и электромагнетизм
• Механика (силы и движение)
• Волны (включая звук и свет) и электромагнитные волны (KS4)
• Космическая физика и астрофизика (не всегда изучаются на KS4, зависит от экзаменационной комиссии GCSE и от того, является ли наука комбинированной или тройной )

KS3 (включая SAT, 13+ CE и оценки учителей)

Ключевой этап 3 (KS3) охватывает 7, 8 и 9 классы обязательного школьного образования в рамках Национальной учебной программы. Учащиеся обычно находятся в возрастном диапазоне 11–14 лет.

SAT и оценки учителей

В период с начала 1990-х до конца 2000-х («конец нулевых») учащиеся государственных школ должны были сдавать обязательные экзамены SAT по окончании естествознания KS3 (как и KS2), хотя оценки учителей также допускались. Экзамен по естественным наукам KS3 SAT состоял из двух работ (по часу каждый). Баллы по обоим работам были объединены для получения окончательной оценки. Затем этот балл будет преобразован в числовой уровень, который, в свою очередь, будет преобразован в уровень ожидания. Ниже приведена шкала пересчета уровней KS3 SAT.

Преобразование исходной оценки по двум работам в числовой уровень зависело от «уровня», взятого студентом. Для SAT по науке KS3 было доступно два уровня: более низкий уровень и более высокий уровень. Уровни 3–6 были доступны на нижнем уровне, а уровни 5–7 были доступны на более высоком уровне. Шкала преобразования для оценок каждого уровня показана ниже.

Science KS3 SATs: нижний уровень

Science KS3 SATs: высший уровень

Уровень 8 (исключительный) был недоступен для научных экзаменов KS3 SAT (даже на более высоком уровне); он был доступен для математиков, но только на высшем уровне (уровни 6–8) из четырех уровней, доступных для SAT KS3 по математике. SAT по естественным наукам KS3 были прекращены в 2010 году и заменены оценками учителей (как и SAT по естественным наукам KS2). Несмотря на отмену обязательных экзаменов KS3 SAT по естествознанию, прошлые экзамены все еще используются школами сегодня.

13+ CE (Общий вступительный экзамен)

Как и 11+ CE, 13+ CE принимают ученики начальной школы, желающие поступить в независимые старшие школы; некоторые старшие школы принимаются только с 13 лет. Экзамен дает возможность некоторым учащимся государственных школ KS3 перейти в независимую школу. Программа для научных экзаменов 13+ CE основана на Национальной учебной программе по естествознанию KS3, хотя не все научное содержание KS3 может быть изучено в CE, но оставшиеся части рекомендуется для преподавания в 9 классе. На экзамене кандидат может сдать либо более простую работу по естествознанию (один час), состоящую из частей по биологии, химии и физике, либо три более высокие (и более сложные) работы (по сорок минут каждая) - одну по биологии, одну по химии и одну по математике. физика. Кроме того, в отдельных старших школах могут проводиться экзамены для поступления на другие курсы; например, 14+, 16+ (для учебы после 16 лет или KS5 ); подробности, которые они предоставляют на своих сайтах.

KS4 (включая GCSE)

Ключевой этап 4 (KS4) охватывает 10 и 11 классы обязательного школьного образования, но в некоторых школах он может начаться раньше для естественных наук (и математики). Возраст школьников обычно составляет 14–16 лет. В конце KS4 студенты должны сдать обязательные экзамены GCSE, которые можно сдавать как на базовом, так и на более высоком уровне. Научные экзамены GCSE могут быть сложными, поскольку они предлагают широкий спектр «маршрутов», хотя это несколько упростилось после недавних изменений в GCSE. Сегодня естественные науки GCSE можно рассматривать либо как комбинированный единый предмет (который стоит двух GCSE) или как три отдельных предмета по физике, химии и биологии (каждый из которых стоит одного GCSE отдельно). Когда биология, химия и физика рассматриваются как отдельные предметы GCSE, уровни можно смешивать. Так, например, студент может изучать, скажем, биологию на более высоком уровне, а химию - на базовом уровне. Напротив, в комбинированной науке нельзя смешивать уровни (то есть все составные части должны относиться к одному уровню). Эксперименты (также называемые практическими занятиями ) являются обязательными на курсе GCSE по естествознанию, но по-разному во всех досках, предлагающих естественные науки GCSE английским школам. Для большинства советов результаты практических занятий не засчитываются в итоговую оценку в реформированном GCSE (так как это полностью определяется результатами письменного экзамена), но школа / колледж должны предоставить совету подписанное заявление о практических науках в соответствии с наука изучается ДО того, как студенты могут сдать экзамен. В заявлении должно быть указано, что все студенты выполнили все необходимые практические занятия. Навыки и знания, которые должны были быть приобретены в ходе практических занятий, впоследствии оцениваются на экзаменах GCSE, которые для большинства советов полностью написаны (как упоминалось ранее). Однако для одной доски ( CCEA ), в дополнение к проверке практических навыков в письменных документах, результаты некоторых фактических практических занятий действительно учитываются для итоговой оценки в реформированном GCSE. В настоящее время курсы GCSE в Англии доступны на пяти досках: AQA , OCR , Edexcel . WJEC-Eduqas и CCEA. Хотя все пять советов предоставляют знания по GCSE английским школам, не все из них находятся в Англии: AQA, OCR и Edexcel находятся в Англии, но WJEC-Eduqas находится в Уэльсе, а CCEA - в Северной Ирландии. Школы могут выбрать любую доску для своих наук, и если три науки - химия, физика и биология изучаются независимо на уровне GCSE, все три науки не обязательно должны быть взяты из одной доски. Некоторые советы предлагают несколько маршрутов для их комбинированных курсов естественных наук в реформированном GCSE в Англии.

AQA объединенная наука

В соответствии с недавними изменениями, студент может выбрать один из двух маршрутов, изучая комбинированные науки AQA: трилогию или синергию . В трилогии наука представлена ​​в трех традиционных частях - биологии, химии и физике. В документе спецификации трилогии [1] излагаются темы для каждой научной части и указаны практические аспекты. Экзамен GCSE по трилогии состоит из шести работ (каждый час и пятнадцать минут): два по биологии, два по химии и два по физике. В синергии наука состоит из двух частей: наук о жизни и окружающей среде И физических наук . В отличие от трилогии, каждая из двух частей в документе спецификации синергии [2] разбита на «области», которые позволяют биологии, химии и физике сидеть вместе. Экзамен Synergy GCSE состоит из четырех работ (каждый час и сорок пять минут): двух по естественным наукам и наукам об окружающей среде и двух по физическим наукам.

OCR объединенная наука

Подобно комбинированной науке AQA, после недавних изменений, студент может пойти по одному из двух маршрутов, если будет изучать комбинированную науку OCR; В этом случае либо в сочетании науки или в сочетании науки B . В комбинированной науке А наука преподается в трех традиционных частях - биологии, химии и физике. Как и в трилогии AQA, каждая научная часть разбита на темы в документе спецификации комбинированной науки A [3] , но в отличие от комбинированной науки AQA, практические занятия предлагаются, а не указаны, хотя практические занятия по-прежнему являются обязательными (то же самое касается комбинированной науки B). Комбинированный экзамен по естественным наукам GCSE состоит из шести работ (каждый час и десять минут): по два по биологии, химии и физике соответственно. В комбинированной науке B учебная программа состоит из четырех частей: биологии, химии, физики и комбинированных наук. Каждая часть разбита на темы в объединенном научном документе B спецификации [4] . Сам экзамен состоит из четырех работ (каждый час и сорок пять минут): по одному для биологии, химии, физики и комбинированных наук соответственно.

Комбинированная наука от Edexcel или WJEC – Eduqas

После изменений в экзаменах GCSE для студента доступен только один маршрут, который берет Edexcel или Eduqas комбинированные науки. В комбинированном документе Edexcel [5] с описанием научных дисциплин учебная программа состоит из трех традиционных дисциплин - биологии, химии и физики, но в Eduqas [6] учебная программа по естествознанию разделена на четыре части: концепции биологии , концепции химии , концепции по физике и приложениям в науке . Комбинированный экзамен по естествознанию Eduqas состоит из четырех работ (один час и сорок пять минут каждый): по одному на каждую из трех «Концепций в ...» и одну на «Применение в науке». Экзамен Edexcel состоит из шести работ (каждый час и десять минут): по два по биологии, химии и физике соответственно.

Новая наука с двойной наградой от CCEA

Новая комбинированная наука от CCEA после реформ GCSE сохраняет то же имя, что и ее предшественник. В спецификационном документе [7] представлена ​​научная программа по традиционным дисциплинам биологии, химии и физики. Экзамен является самым обширным из научных советов GCSE; состоит из девяти работ и трех практических экзаменов. По каждому предмету из биологии, химии и физики есть три работы и один практический экзамен: работа 1 длится один час, работа 2 - один час пятнадцать минут, работа 3 - это работа по практическим навыкам и длится тридцать минут, а практический экзамен длится один час.

Изменения в науке о GCSE и ее системе оценок

Как упоминалось ранее, в середине 2010-х годов научные курсы GCSE экзаменационных комиссий GCSE претерпели значительные изменения. Отчасти это произошло из-за изменений в национальной учебной программе, из которых одной из наиболее затронутых областей был ключевой этап 4 (KS4). В пересмотренной версии Национальной учебной программы было включено больше содержания; один для естественных наук KS4 был опубликован в декабре 2014 года, а версия, специально предназначенная для комбинированных научных дисциплин GCSE, была опубликована в июне 2015 года и реализована в сентябре 2016 года. Увеличение содержания вызвало изменение в системе оценок GCSE с A * –G на 9–1. . Более подробно о новой системе оценок и о том, чем она отличается от предыдущей, можно прочитать здесь . Одним из последствий увеличения научного содержания в национальной учебной программе стало то, что это помогло упростить ошеломляющий набор научных курсов GCSE, особенно от AQA, которые предназначены / были разработаны для обучения студентов от наименее способных до наиболее способных. Научные курсы AQA, такие как основные науки, дополнительные науки, дополнительные дополнительные науки, наука A, наука B, дополнительные прикладные науки, иллюстрируют разнообразие. Новые курсы трилогии и синергии (которые были разработаны на основе недавно расширенной Национальной учебной программы по естествознанию) устранили необходимость в наиболее способных учениках, посещающих несколько научных курсов, если только ученик не решит изучать химию, биологию и физику индивидуально. Содержание по физике GCSE как отдельного предмета - это больше, чем содержание по физике в комбинированных науках GCSE. Например, в Национальную учебную программу для естественных наук KS4 космическая физика включена, но не в комбинированную научную версию GCSE. AQA включает космическую физику и астрофизику в свою спецификацию GCSE, но только тогда, когда физика GCSE рассматривается как самостоятельный предмет, а не когда физика рассматривается как часть комбинированной науки GCSE.

Научное образование после 16 лет или KS5

В возрасте 16, 17 и 18 лет (и старше для тех, кто продолжает обучение ниже университетского уровня) студенты в Англии делают то, что иногда в общих чертах называют «ключевой ступенью 5» или KS5; он не имеет юридического значения (в отличие от других ключевых этапов). И в отличие от KS1–4, в котором уровни сложности тем , изучаемых на каждом этапе, предписываются в относительно узких пределах , на KS5 уровни сложности тем охватывают широкий диапазон, хотя наивысшим уровнем сложности на KS5 является уровень 3 RQF. . Будет ли студент действительно учиться на этом уровне сложности в KS5, зависит от его / ее результатов GCSE - в решающей степени от того, по каким предметам студент проходит по стандарту RQF уровня 2 (включая математику и английский), а также от самих фактических оценок. Другими словами, в отличие от KS1–4, где конкретный студент учится на одном уровне RQF, на KS5 конкретный студент может учиться на нескольких уровнях RQF в зависимости от того, что он / она получил на экзаменах GCSE. Независимо от уровня RQF, студент KS5 может пройти обучение после 16 лет одним из следующих способов:

• Школа с шестым классом
• Автономный шестиклассный колледж
• Колледж дополнительного образования
• Ученичество
• Стажировка

Это можно делать как на полную, так и на частичную занятость. Если он работает неполный рабочий день, студент также должен работать или заниматься волонтерством не менее 20 часов в неделю. Как уже упоминалось, учебная программа по естествознанию и образование в KS5 очень разнообразны, часто несопоставимы и имеют тенденцию быть специализированными, поскольку учащиеся позднего подросткового возраста, интересующиеся наукой, начинают изучать предметы, которые подготовят их к научной карьере. При изучении KS5 на уровне 3 RQF учащиеся знакомятся с концепциями, о которых они никогда не слышали во время обучения с KS1 до KS4, которые они либо изучат более глубоко на уровне университета (если он / она продолжит изучать науку в вопрос) или обратиться в профессионально - технических размещений или ученичества . Практическая наука на уровне 3 KS5 – RQF может быть более обширной. Индивидуальные уровни A по химии, биологии и физике, пожалуй, самые известные научные предметы уровня 3 KS5 – RQF (и на их прохождение уходит два года, когда они проходят полный рабочий день), но ученики уровня A вполне могут выбрать только один или два из этих предметов и смешивать с математическими или ненаучными предметами уровня A в зависимости от того, какую университетскую степень студент хочет изучать после KS5 (обычно студенты уровня A идут прямо в университет после успешного завершения уровня A). Хотя уровни A, вероятно, являются наиболее профильными для изучения KS5, есть и другие квалификации, которые студенты могут выбрать в качестве альтернативы. Научные предметы KS5 (включая лабораторные науки ) также можно сдавать в программах BTEC , Cambridge Pre-Us , IB , AQA (уровни не A), OCR (уровни не A). NVQ , программы подготовительного года для конкретного университета (обычно предлагаются студентам, которые прошли уровни A, но не правильные, также могут быть предложены тем, кто не прошел их уровни A), доступ к HE (как правило, недоступен для студентов младше 21 года) . Хотя все эти альтернативные квалификации уровня A (которые доступны на уровне 3 RQF) могут предлагать контент, аналогичный по сложности их аналогам уровня A / AS (которые также относятся к уровню 3 RQF), состав их контента может варьироваться. значительно в зависимости от предмета и доски, предлагающей его. Исчерпывающий список большинства предметов на большинстве уровней и предлагаемых ими советов ведется Национальной службой по вопросам карьеры, а отдельные предметы и их советы можно найти на их веб-сайте [8] . Инструмент поиска только по утвержденному Ofqual списку субъектов и их доскам можно найти на Ofqual: The Register [9] ; список также можно загрузить с сайта, а инструмент поиска только для утвержденного QAA доступа к предметам высшего образования можно найти на странице «Доступ к высшему образованию» [10] . Списки National Careers Service и Ofqual включают все уровни A / AS, GCSE (уровни 1–2 RQF) и большую часть остальных (уровни 1–8 RQF и начальный уровень RQF (который ниже уровня 1 RQF)). Что касается университетов в Англии, принимающих научные предметы уровня 3 RQF для своих научных степеней, могут быть приняты студенты только с научными предметами, не относящимися к уровню A, или студенту может потребоваться сочетание некоторых из этих научных предметов не уровня A с одним или два научных предмета уровня A / AS. Все зависит от квалификации уровня 3, университета и научной степени, которую студент хочет изучать. Отдельные университеты предоставляют подробную информацию о своих вступительных требованиях для получения различных научных (и, очевидно, всех) степеней на своих веб-сайтах. Некоторые студенты уровня 3 RQF могут использовать предметы естествознания KS5, которые они изучают, для поступления на стажировку с высшим образованием / степенью или профессиональное обучение на университетском уровне.

Взрослые, вернувшиеся в образование

Учащиеся старше 18 лет, которые уже оставили или закончили формальное образование, но вернутся позже, чтобы изучать естественные науки (решив, что у них нет соответствующего уровня знаний), могут сделать это по возвращении в RQF уровня 3 или ниже. Уровень, на который вернется студент, будет зависеть от его / ее уровня знаний науки до зачисления, хотя наука, как правило, недоступна ниже уровня 1 RQF (то есть уровня входа (ниже 1) RQF) для взрослых, вернувшихся в образование. (но математика и английский есть). Обычно колледжи дальнейшего образования принимают взрослых возвращающихся, хотя некоторые университеты могут предлагать курсы дистанционного обучения. Дальнейшее образование и курсы дистанционного обучения часто являются способами, которыми эти зрелые студенты могут получить доступ к курсам естествознания еще долго после того, как они бросили учебу. Так же, как и студенты, которые не оставили и не завершили свое образование ранее, удовлетворительная сдача итоговой оценки на уровне 3 RQF является решающим шагом к получению университетского образования (то есть уровня 4 RQF и выше) в Англии. В дополнение к удовлетворительным результатам по естественным предметам на уровне 3 RQF, учащийся также должен сдать математику и английский язык на уровне 2 стандарта RQF (обычно GCSE или эквивалент с минимальными (или эквивалентными минимальными) оценками 'C' или '4'). ; провайдеры университетского образования предоставляют подробную информацию на своих сайтах.

Научное образование на университетском уровне

Подобно post-16 или KS5, он также очень разнообразен, несопоставим и специализирован, но в большей степени, поскольку студент может выбрать для изучения «одну» науку, которую он / она впоследствии будет изучать углубленно в течение трех или более лет; в итоговой оценке приводит к степени (из которых для науки в Англии сегодня , как правило , RQF уровень 5, 6 или 7, если это уровень 5, квалификация называется степенью фундамента ). Такое образование позволит студентам позиционировать себя как (специалистов) ученых для работодателей или для программ аспирантуры (хотя выбор, доступный выпускнику, зависит от класса степени, которую получает выпускник - рекрутеры предоставляют подробную информацию на своих веб-сайтах; выпускники базовых степеней будут иметь на «пополнение» до полной степени в аспирантуре). Многие концепции, с которыми студент впервые столкнулся на уровнях A / RQF 3, рассматриваются гораздо более подробно. Самая большая разница между наукой уровня A / RQF уровня 3 и наукой университетского уровня возникает в физике, которая на университетском уровне становится в высшей степени математической (и иногда ее трудно отличить от математики ). Практическая наука на уровне университета может быть довольно обширной, и ко времени написания диссертации студент вполне может проводить сложные эксперименты, длящиеся недели или месяцы, без присмотра (хотя у него / нее все еще будет под рукой руководитель). Научные степени в Англии предлагают как университеты, так и некоторые колледжи дополнительного образования. Преподаватели университетского уровня (также называемые в Англии лекторами ) будут преподавать одну область науки, которую изучает студент, но два заметных различия между научным образованием на университетском уровне в колледжах дополнительного образования и университетах заключаются в том, что в университетах существует тесная связь между обучением и исследованиями. Другими словами, университетский преподаватель обычно является исследователем в области, которую он / она преподает - это относится не только к науке, но и ко всем областям; такой связи между обучением и исследованием не наблюдается в колледжах дальнейшего образования в Англии. Другое отличие состоит в том, что колледжи дальнейшего образования должны иметь одобрение университетов. Хотя университеты не нуждаются в одобрении их научных степеней и могут свободно устанавливать свое собственное содержание, они обычно получают многие из своих научных курсов, аккредитованных профессиональными организациями. Так, например, университеты, предлагающие ученые степени по биологии, обычно получают эти программы, аккредитованные Королевским обществом биологии ; для получения степени по химии - Королевское химическое общество ; по физике - Институт физики ; для ученых степеней по геологии - Геологическое общество и так далее. Аккредитация научной степени профессиональным органом является предварительным условием, если студент, изучающий степень, желает стать членом организации после окончания учебы и впоследствии получить статус дипломированного специалиста . Кроме того, британские университеты обязаны обеспечить соответствие своих степеней стандартам, согласованным в Болонском процессе, одной из сторон которого является Великобритания. QAA удостоверяет те британские степени, которые соответствуют этим стандартам . Не все студенты университетского уровня, изучающие естественные науки, получают научные степени; многие из них будут изучать науку в рамках профессиональной подготовки, например, в фармации , медицине , стоматологии , медсестре , ветеринарии , смежных медицинских профессиях и т. д. А некоторые будут изучать науку в рамках обучения на более высоком уровне.

Проблемы естественнонаучного образования в Англии

Довузовский уровень

Проблемы создания национальной учебной программы по естественным наукам ниже университетского уровня в Англии за последние два столетия исследовались Смитом (2010) и другими. В статье Смита она выделила две потенциально конфликтующие роли научного образования ниже университетского: обучение общественности, чтобы научиться грамотно, и обеспечение научной подготовки для начинающих профессионалов науки. Смит далее указала в своей статье, что даже среди подготовки начинающих профессионалов в области науки можно выделить три группы: те, кто стремился к науке в поисках истины и абстрактного понимания науки; те, кто стремился к науке для реальной пользы обществу - прикладные ученые, а затем и неудачники. Дилемма не ускользнула от комитета во главе с Дж. Дж. Томсоном (первооткрыватель электрона ) в 1918 году, что свидетельствует о напряженности в попытках учесть несколько очень разных групп изучающих естественные науки:

При разработке курса естествознания для мальчиков в возрасте до 16 лет следует признать, что для многих это будет основная, а для некоторых единственная возможность получить знания в области естественных наук, и поэтому курс должен быть автономным. и разработан таким образом, чтобы уделять особое внимание тем природным явлениям, которые являются предметом повседневного опыта, в общем, чтобы преподаваемая в нем наука была как можно более тесно связана с человеческими интересами.

(Отчет Комитета Томсона, 1918: стр. 23)

Такое напряжение никогда по-настоящему не рассеивалось. В отчете Королевского общества от 2008 года они заявляют о нескольких проблемах, с которыми сталкивается естественнонаучное образование; первые два воспроизведены здесь:

Первое:

обеспечивать естественнонаучное и математическое образование, подходящее для учащихся всех уровней подготовки, в среде, где больше учащихся продолжают получать образование после 16 лет;

и второй:

дать прочный фундамент в области естественных наук и математики тем, кто, вероятно, не будет продолжать изучать эти предметы после 16 лет;

(Отчет Королевского общества, 2008: стр. 17)

Отсутствие хороших учителей также было названо проблемой. Сложность найма учителей естественных наук, которая является актуальной проблемой в Англии (и в Великобритании в целом), определенно не нова, как показывает следующий отрывок из отчета Комитета Томсона за 1918 год:

Первым и непременным условием любого реального улучшения преподавания естественных наук в школах любого типа является принятие эффективных мер для обеспечения достаточного количества квалифицированных учителей. Поставка недостаточна для существующих потребностей ...

(Отчет Комитета Томсона, 1918: стр. 31)

Некоторые интересные цифры были приведены в отчете за 1918 год; Например, на странице 31 отчета: из 72 школ, в которых учится 200–400 девочек всех возрастов, только 39 имеют услуги двух учителей естественных наук (любовниц). В отчете также говорилось, что эти цифры способствовали увеличению продолжительности рабочего дня и неадекватной заработной плате. Это звучит поразительно похоже на ситуацию, с которой сегодня сталкиваются учителя естественных наук (да и вообще все) школьные учителя в Англии; сто лет спустя. Еще одна проблема заключалась в том, что политическая элита не понимала ценности научного образования для широкой общественности; несмотря на то, что в Англии были одни из величайших ученых мира. Еще одна проблема заключалась в том, что государственные школы не спешили реагировать на потребности в разработке учебных программ по естествознанию . Например, Уильям Шарп был первым учителем естественных наук в школе регби , престижной государственной школе в Англии, что произошло впервые только в 1847 году; спустя почти 300 лет после основания колледжа и более чем через 100 лет после того, как Англия потеряла одного из величайших ученых мира - Исаака Ньютона . Несмотря на эти проблемы, научная программа и образование развивались в течение двадцатого века и в конечном итоге стали обязательной частью новой национальной учебной программы в 1988 году (вводимой постепенно с 1989 по 1992 год). Даже во время обсуждений в середине 1980-х годов перед созданием национальной учебной программы существовало разногласие по поводу того, сколько времени наука должна занимать в учебной программе. Было настаивать на том, чтобы наука занимала 20% учебного времени для 14–16-летних, но не все были с этим согласны; конечно, не тогдашний государственный секретарь по образованию и науке Кеннет Бейкер . Тогдашний Департамент образования и науки согласился на 12,5% учебного времени, но школы могли увеличить это время. Результатом стало появление единой науки (которая занимала 10% учебного времени и являлась минимальным требованием - также называемой основной наукой), двойной науки (которая занимала 20% учебного времени и была названа так потому, что включала изучение основных наук и дополнительная наука), и была возможность изучать физику, химию и биологию отдельно (также известную как «тройная наука»). После внесения изменений в Национальную учебную программу в 2010-х гг. Единая наука была фактически удалена, а два компонента двойной науки были объединены в «комбинированную науку», которая теперь является минимальным требованием. Одной из проблем, которая связана с нехваткой учителей естественных наук в Англии, является количество студентов высших учебных заведений, которые обеспечивают резерв для будущих учителей естественных наук, но количество студентов, обучающихся по естественным наукам, по-разному влияет на три науки: количество студентов, изучающих физические науки в высших учебных заведениях. образование (93050 в 2012/13 году) составляют менее половины студентов, изучающих биологические науки (201520 в 2012/13 году). Это оказало прямое влияние на политику правительства в Англии; например, правительство Великобритании предлагает стипендии в размере 30000 фунтов стерлингов выпускникам с отличием первого класса, желающим обучаться в качестве учителей физики в средних школах Англии; по химии максимальная стипендия составляет 25000 фунтов стерлингов, а по биологии - 15000 фунтов стерлингов. Для студентов с более низкими степенями отличия по этим предметам предлагаются соответственно более низкие стипендии, но они по-прежнему значительны для выпускников физики (по сравнению со стипендиями, предлагаемыми стажерам преподавателям других предметов). Например, выпускник физики с отличием второго класса ниже может получить стипендию в размере 25000 фунтов стерлингов. Но правительство также внедрило политику по увеличению числа выпускников естественных наук из британских университетов: обычно студент в Англии, желающий учиться на первую степень, включая диплом с отличием, может получить студенческую ссуду, поддерживаемую правительством Великобритании, при условии, что он / он еще не имеет диплома с отличием. Исключения разрешены, но до сентября 2017 г. (и в случае получения степени магистра в сентябре 2016 г.) эти ссуды, поддерживаемые правительством Великобритании, для тех в Англии, которые уже имели дипломы с отличием, были доступны для них только в том случае, если курсы, которые они посещали обучение привело к получению профессиональных квалификаций, таких как медицина, стоматология, социальное обеспечение , архитектура или преподавание . Однако круг предметов, по которым студент в Англии, уже имеющий диплом с отличием, мог получить вторую студенческую ссуду, поддерживаемую правительством Великобритании, для обучения второй степени с отличием, был расширен за счет включения научных предметов (а также технологий , инженерии и математики). ), который вступил в силу с 1 сентября 2017 года. Как и раньше, студент должен соответствовать требованиям как Англии, так и Великобритании [11] . Включение в список наук, технологий, инженерии и математики (вместе называемых « STEM» предметы), по всей видимости, было вызвано не только нехваткой учителей по этим предметам, но и общей нехваткой навыков (по этим предметам) в Великобритании. . Еще неизвестно, поможет ли прямое вмешательство правительства Великобритании облегчить нехватку общих навыков по предметам STEM, а также решить проблемы, связанные с реализацией программы естественных наук и образования в долгосрочной перспективе.

Университетский уровень

Что касается науки на университетском уровне в Англии, специализированный (и индивидуализированный) характер обучения на этом высшем уровне означает, что обсуждение разработки национальной учебной программы для университетского естественно-научного образования так и не состоялось. Напротив, проблемы естественнонаучного образования на этом уровне в Англии (да и во всем мире) вращались и все еще вращаются вокруг действий по созданию и поддержанию такого уровня в первую очередь, а не гармонизации содержания всех университетских курсов. Преобладающая политика или государственные и социальные нормы могут быть проблемами для университетского научного образования; например, приоритеты раннего средневековья (также известное как Темные века ) после распада Западной Римской империи могли быть проблемы в развитие университетской науки (в Англии), так как могли бы быть отношениями и убеждение о тот же период. В Англии, хотя университетское естественнонаучное образование началось через сотни лет после довузовского естественно-научного образования, первое в конечном итоге процветало по сравнению со вторым. Несмотря на это, нельзя игнорировать угрозу закрытия научного факультета университета; например, физический факультет Биркбекского университета Лондонского университета был закрыт в 1997 году. Другим закрытием был химический факультет Эксетерского университета в 2005 году; что-то, что подверглось критике со стороны Королевского химического общества. Закрытие химического факультета вызвало интенсивное освещение в новостях, а также вызвало беспокойство на других факультетах и ​​курсах университета, таких как география , не говоря уже о злоупотреблениях, которые получил тогдашний проректор университета . Комментируя закрытие факультета, Ходжес (2006) сослался на одну жестокую реальность цели университетского научного факультета; В отличие от школьного научного факультета, задача научного факультета университета состоит не только в том, чтобы преподавать науку своим студентам (как бы важно это ни было), но и в том, чтобы активно зарабатывать деньги с помощью исследовательских грантов и иным образом (и в большом количестве). Это влияет на то, будет ли в университете оставаться открытым научный факультет (который обходится дорого). Иными словами, школа или другой научный факультет довузовского уровня (даже тот, который предлагает научные степени) может выжить за счет достаточно большого количества студентов, изучающих его предмет и успеваемости этих студентов, но не факультет науки университета, который также необходимо привлечь много денег на исследования. Это несоответствие в том, как университет и доуниверситетское учреждение решают, следует ли управлять научным отделом, может объяснить, почему довузовские учреждения, такие как общеобразовательные колледжи, предлагают степени по биологии (или базовые степени), но редко (если таковые имеются) степени по химии или физике (поскольку их изучают меньше студентов - см. предыдущий подраздел о «Довузовском уровне»), несмотря на отсутствие заметных исследований (подробности об университетах и ​​колледжах дальнейшего образования в Англии и остальной части Великобритании, предлагающих научные степени, могут быть можно найти на сайте UCAS ). Но привлечение денег на исследования в университетский научный факультет - это само по себе целое болото. Совсем недавно Grove (2015) выявил несколько проблем университетского естественнонаучного образования, которые связаны с проблемой выживания научных факультетов университетов; Краткое изложение этих проблем воспроизводится ниже:

• Работа на мировом рынке
• Рост ожиданий студентов (в результате увеличения объема ссуд, которые студенты в Англии должны брать для оплаты увеличенной платы за обучение )
• Увеличение затрат и смещение финансирования ( поскольку правительство Великобритании предоставляет меньше грантов, а студенты берут дополнительные ссуды (помимо ссуд на увеличенную плату за обучение) для компенсации)
• Спрос и потребность в новых технологиях
• Связывание сословий, стратегии и ученика
• Привлечение и удержание лучших талантов
• Обеспечение устойчивости исследований

Эти проблемы касаются не только университетского научного образования, но и всех сфер университетского образования.

Смотрите также

• Центры научного обучения

использованная литература