Начальные школы в США -Elementary schools in the United States

Учительница и ее ученики в классе начальной школы

Начальная школа — это начальная школа , которая является основным пунктом получения начального образования в Соединенных Штатах для детей в возрасте от 5 до 11 лет, находящихся между дошкольным и средним образованием .

В 2017 году в Соединенных Штатах насчитывалось 106 147 начальных школ (73 686 государственных, 32 461 частная), в эту цифру входят все школы, в которых обучаются учащиеся с первого по восьмой классы . По данным Национального центра статистики образования , осенью 2020 года почти 32,8 млн учащихся посещали государственные начальные школы. Обычно это от детского сада до пятого класса , хотя NCES отображает эти данные как от детского сада до восьмого класса.

Учебный план

Начальное образование , как правило, сосредоточено на базовом академическом обучении, профессиональных навыках и навыках социализации , знакомя детей с широким спектром знаний, навыков и поведенческих корректировок, необходимых им для достижения успеха в жизни, и особенно в средней школе . Как правило, учащийся изучает базовую арифметику , а иногда и элементарную алгебру по математике , знание английского языка (например, базовую грамматику , правописание и словарный запас ) и основы других предметов. Стандарты обучения определяются отдельными штатами для всех областей учебной программы, включая стандарты по математике, общественным наукам, естественным наукам, физическому развитию, изобразительному искусству и чтению. Хотя концепция государственных стандартов обучения существует уже некоторое время, Закон « Ни одного отстающего ребенка» требует, чтобы стандарты существовали на уровне штата.

Базовые предметы преподаются в начальной школе , и учащиеся часто остаются в одном классе в течение всего учебного дня (до начала разных блоков), за исключением уроков физкультуры , библиотеки , музыки и искусства . Однако в большинстве школ, особенно начальных, физкультура , искусство и музыка не преподаются.

Как правило, учебная программа государственного начального образования определяется отдельными школьными округами . Школьный округ выбирает руководства по учебным программам и учебники, которые отражают стандарты обучения штата и ориентиры для данного уровня обучения.

Широкая тема социальных исследований может включать ключевые события, документы, понимания и концепции в американской истории и географии , а в некоторых программах - историю штата или местную историю и географию. Темы, включенные в более широкий термин «наука», варьируются от физических наук, таких как физика и химия, до биологических наук, таких как биология, экология и физиология.

В образовательных кругах ведется много дискуссий об оправданности и влиянии учебных программ, в которых больший упор делается на те темы (чтение, письмо и математика), которые специально проверяются на предмет улучшения.

После введения в действие Закона «Ни одного отстающего ребенка» преподавание социальных и естественных наук в программах начальной школы недостаточно развито. Некоторые связывают это с тем фактом, что учителей начальной школы готовят как специалистов широкого профиля; однако учителя объясняют это приоритетом, отдаваемым развитию навыков чтения, письма и математики в начальных классах, и большим количеством времени, необходимым для этого. Чтение, письмо и математика сильно влияют на успеваемость по общественным наукам, естественным наукам и другим предметным областям.

Стандартизированное тестирование

После принятия Закона «Ни одного отстающего ребенка» и Закона об успехах каждого учащегося учащиеся теперь сдают более стандартизированные тесты . Ежегодные тесты могут отнять время у подлинного обучения. Даются практические тесты, за которыми следуют фактические тесты. Стандартизированные тесты, которые необходимо проводить, не могут быть созданы или изменены педагогом. Это приводит к тому, что учащимся приходится изучать больше, если не все, обязательные предметы и темы, которые будут введены в тесты.

Хотя стандартные тесты вызывают проблемы и неудачи в классе, они имеют свои преимущества, как и все остальное в образовательной программе. Предлагая учащимся стандартизированные тесты, государство получает представление об успеваемости каждого отдельного ребенка. Использование этих тестов является не только наиболее эффективным, но и наименее предвзятым способом одинаковой оценки успеваемости каждого учащегося. Когда учащиеся и преподаватели серьезно относятся к периоду подготовки к стандартизированному тестированию, это также отличный способ для штата оценить, насколько хорошо работает каждая школа. Использование стандартизированного тестирования в классах дает лицам, определяющим политику, и преподавателям прекрасную возможность увидеть, как много учащиеся изучают, и что преподаватели должны сохранить и исправить в своей текущей учебной программе.

Преподавание

Учителя начальной школы готовятся с упором на когнитивное и психологическое развитие человека, а также на принципы разработки учебных программ и обучения. Учителя обычно получают степень бакалавра или магистра в области дошкольного и начального образования.

Стандарты сертификации для учителей определяются отдельными штатами, а отдельные колледжи и университеты определяют строгость обучения в колледже, предоставляемого будущим учителям. В некоторых штатах требуются тесты в области содержания, а также тесты на учебные навыки для сертификации учителей в этом штате.

Учителя государственных начальных школ обычно обучают от двадцати до тридцати учащихся с различными потребностями в обучении. Типичный класс будет включать детей с различными потребностями или способностями в обучении, от тех, у кого есть особые потребности, перечисленные в Законе о лицах с ограниченными возможностями, до тех, кто обладает когнитивными, спортивными или художественными способностями.

Учителя используют различные способы обучения, уделяя особое внимание привлечению внимания учеников. Иногда используется юмор. Мультфильмы, например, могут отражать идеи в одном изображении.

Исследование семи промышленно развитых стран показало, что в 2006 году средняя начальная зарплата американских учителей государственных начальных школ с минимальной квалификацией составляла 34 900 долларов. В этом отношении Соединенные Штаты уступали только Германии (зарплаты неамериканцев были переведены в доллары США по паритету покупательной способности ).

Опрос 2007 года, проведенный Американской федерацией учителей (AFT), показал, что средняя зарплата американского учителя составляет 51 009 долларов; это также зафиксировано как первый случай в истории, когда средняя заработная плата учителей превысила отметку в 50 000 долларов.

Национальный центр статистики образования обнаружил, что по состоянию на 2019-2020 учебный год средний американский учитель зарабатывает 63 645 долларов. В Миссисипи самая низкая средняя зарплата учителя — 45 192 доллара, а в Нью-Йорке — самая высокая средняя зарплата учителя — 87 543 доллара.

По данным Бюро статистики труда , по состоянию на 2012 год в Соединенных Штатах работало около 1,4 миллиона учителей начальных классов со средним заработком 55 270 долларов и средним заработком 52 840 долларов.

Влияние COVID-19 на обучение

В марте 2020 года пандемия COVID-19 в США вынудила многие школы быстро перейти на дистанционное обучение. К концу месяца закрылись все государственные школы в США. Только школы в Монтане и Вайоминге открылись к концу учебного года. К началу 2021-22 учебного года следующие штаты требовали очного обучения для всех или некоторых классов: Арканзас, Флорида, Айова и Техас.

Воздействие на воспитателей и родителей

Covid-19 заставил педагогов научиться помогать своим ученикам через экран и взять на себя большую нагрузку, в то время как родители должны были по возможности оставаться дома, чтобы помочь своим детям учиться удаленно. Поскольку школы закрылись и полностью перешли на дистанционное обучение, преподавателям пришлось быстро приспосабливаться. Обычно рабочая нагрузка у них терпимая, но во время изоляции их стало больше, и они должны были быть в курсе всего. Пандемия, без сомнения, сократила время обучения.

Продолжительность концентрации внимания студентов онлайн не такая, как в классе. Это приводит к снижению успеваемости учащихся. У многих студентов не было технологий для дистанционного обучения, они не могли их получить и сами. Все это привело к тому, что родителям нужно было замедлиться. Многое в их жизни изменилось, особенно когда они стали учительницей в жизни своего ребенка. Родители должны принимать активное участие в образовании своих детей, сейчас больше, чем когда-либо. Большинству учеников начальной школы не хватает концентрации внимания, чтобы сидеть перед компьютером весь день, преподаватели должны иметь возможность должным образом вовлекать своих учеников. Простота лучше, когда речь идет об удаленном обучении. Все предоставляемые учебные программы должны быть такими же легкими для учащихся, как и для учителей. Важно найти технологические задачи, которые просты, но имеют большую глубину в теме, в которой преподается.

Будущие учителя начальных классов внесли некоторые изменения в учебную программу своих классов, чтобы лучше подготовить их к пандемической стороне обучения. Одним из основных и наиболее распространенных изменений в Соединенных Штатах являются технологии. Использование и знание того, как правильно использовать технологии, является очень важным фактором в обучении и преподавании K-6. Когда пандемия привела к дистанционному обучению, возникли проблемы с обучением молодых учащихся. Будущие педагоги в процессе становления должны обладать определенным набором навыков в области технологий, чтобы они могли должным образом обучать своих учеников в любых обстоятельствах, которые могут возникнуть.

Воздействие на студентов

Дистанционное обучение затруднило учащимся изучение их мелкой моторики и сказалось на их эмоциональном и социальном здоровье. Многие учащиеся начальной школы все еще учатся или совершенствуют свои навыки мелкой моторики. Без помощи учителей в классе борьба за то, чтобы научить их правильно печатать или использовать материалы, стала еще более серьезной. Это не только повлияло на их мелкую моторику, но и оказало большое влияние на их социальное и эмоциональное здоровье. Эмоциональные и социальные проблемы со здоровьем могут повредить тому, как учащиеся могут воспринимать информацию.

Разрыв между учащимися с высокой и низкой успеваемостью будет увеличиваться, учащимся с более низкой успеваемостью может быть трудно не отставать в классе, а учащимся с более высокой успеваемостью - сохранять концентрацию внимания. Потеря обучения во время пандемии была очень частым явлением, когда учащиеся возвращались к очному обучению. Это затормозило их образование из-за того, что преподавателям приходилось заново преподавать то, чему уже учили.

Управление

Полномочия по регулированию образования конституционно закреплены за отдельными штатами, при этом прямые полномочия Конгресса США и федерального Министерства образования США ограничены регулированием и обеспечением соблюдения федеральных конституционных прав. Однако большая косвенная власть осуществляется через федеральное финансирование национальных программ и блочных грантов, хотя ни один штат не обязан принимать эти средства. Правительство США также может предлагать, но не может обеспечивать соблюдение национальных целей, задач и стандартов, которые обычно находятся за пределами его юрисдикции.

В большинстве штатов заранее определено количество минут, которое будет преподаваться в данной области контента. Поскольку Закон «Ни одного отстающего ребенка» фокусируется на чтении и математике в качестве основных целей для улучшения, другим учебным областям уделялось меньше внимания.

Стандарты обучения — это цели, согласно которым штаты и школьные округа должны достичь надлежащего годового прогресса (AYP) в соответствии с Законом «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB). Однако это описание школьного управления является в лучшем случае упрощенным, и школьные системы сильно различаются не только по способу принятия решений по учебным программам, но и по тому, как происходит преподавание и обучение. Некоторые штаты и/или школьные округа налагают больше полномочий сверху вниз, чем другие. В других странах учителя играют значительную роль в разработке учебных программ, и существует мало полномочий сверху вниз. Решения по учебным программам в частных школах принимаются иначе, чем в государственных школах, и в большинстве случаев без учета директив NCLB.

Иногда отдельный школьный округ определяет необходимые области в рамках учебной программы. Учителя и администраторы-консультанты формируют комитеты для разработки дополнительных материалов для поддержки обучения разных учащихся и выявления дополнений к учебникам. Многие школьные округа размещают информацию об учебной программе и дополнительные материалы на веб-сайтах для общего доступа.

В соответствии с Законом 2001 года «Ни одного отстающего ребенка» государственные школы, получающие государственное финансирование, обязаны ежегодно проверять и оценивать успеваемость учащихся. Отдельные штаты, а не федеральное правительство, обязаны разработать собственный набор стандартов, по которым они измеряют успеваемость учащихся. Хотя стандартизированное тестирование рассматривается как действенный способ измерения знаний по содержанию и прогресса в таких областях, как математика и чтение на начальном уровне, в научном сообществе ведется много споров о том, как измерять прогресс научных знаний.

В 1996 году Национальный исследовательский совет (NRC) и Национальная ассоциация преподавателей естественных наук (NSTA) объединились с другими научными организациями для разработки «Национальных стандартов естественнонаучного образования». В прошлом просто изучение и представление основного содержания знаний для таких областей, как: физические науки, науки о жизни, науки о Земле и космосе; считалось достаточным. После разработки новых «Научных стандартов» озабоченность переключилась с содержания обучения только на изучение научных «дисциплин в контексте исследования, технологий, личных [и] социальных перспектив».

История

Мальчик в начальной школе в Кентукки, 1946 год.

Первоначально начальная школа была синонимом начального образования, в котором дети обучались от детского сада до 8 класса; а средняя школа полностью соответствовала 9–12 классам средней школы. Эта система была нормой в Соединенных Штатах до лет после Первой мировой войны , потому что большинство детей в большей части тогдашних преимущественно сельских Соединенных Штатов не могли учиться дальше 8-го класса. часто не доступны.

По мере того как население росло и становилось все более городским и пригородным, а не сельским, однокомнатная школа уступила место многокомнатной школе, которая стала несколькими школами. Это породило третий тип школы - неполную среднюю школу , которая была разработана для обеспечения переходной подготовки от начальной школы к средней школе , таким образом, выступая в качестве моста между начальной школой и средней школой. В начальных школах обычно работали классы от детского сада до 6; неполная средняя школа, часто располагавшаяся в том же здании, что и старшая средняя школа, тогда охватывала классы с 7 по 9; а в старшей средней школе действовали классы с 10 по 12. В то же время 9 класс ознаменовал начало средней школы для расчета среднего балла.

В этот период для государственных департаментов образования было характерно сертифицировать (в Калифорнии «аккредитацию») учителей для работы в начальных или средних школах. Аттестат начальной школы давал право его обладателю преподавать любой предмет в классах с K по 8, а его/ее основные и второстепенные предметы в 9 классе. Аттестат о среднем образовании давал право его обладателю преподавать любой предмет в 7 и 8 классах, а также основные и второстепенные предметы в классах с 9 по 12. Некоторые предметы, такие как музыка, искусство, физкультура и специальное образование, были или могли быть присвоены сертификатам преподавателя от K до 12.

К концу 1960-х границы перехода между начальным и средним образованием начали стираться, и неполная средняя школа начала заменяться средней школой . Это изменение обычно приводило к переводу 9-го класса в (старшую) среднюю школу, при этом 6-й класс иногда включался в среднюю школу с 7-м и 8-м классами. В последующие десятилетия во многих штатах также произошла перестройка сертификации учителей, и 6-й класс теперь часто включается на аттестат о среднем образовании. Таким образом, в то время как американское образование 20-го века началось с того, что начальная школа заканчивалась 8-м классом, 21-й век начинается с того, что американская начальная школа заканчивала 5-й класс во многих юрисдикциях.

Тем не менее, старые системы сохраняются во многих юрисдикциях. Хотя сегодня они в меньшинстве, все еще есть школьные округа, которые вместо принятия «средней школы» по-прежнему проводят различие между младшими и старшими средними школами. Таким образом, средние школы могут быть либо 9–12, что наиболее распространено, либо 10–12.

За последние несколько десятилетий в школах США были опробованы различные механизмы, которые отходят от модели «один учитель — один класс». Разновозрастные программы, в которых дети разных классов (например, от детского сада до второго класса ) учатся в одном классе и с одними учителями, становятся все более популярной альтернативой традиционному начальному обучению. Другая альтернатива состоит в том, что дети могут иметь основной класс и ходить в комнату другого учителя по одному предмету, например, естествознанию, в то время как основной класс учителя естествознания пойдет в комнату другого учителя по другому предмету, например, общественным наукам. Это можно было бы назвать двумя учителями или ротацией. Это похоже на концепцию команд в младших классах средней школы . Другой метод заключается в том, чтобы у детей была одна группа классных учителей в первой половине года и другая группа классных учителей во второй половине года.

Languages

In other projects