Начальное образование - Primary education

Школьники в начальной школе, Чили

Общий чистый коэффициент охвата начальным образованием, 2015 г.

Начальное образование обычно является первым этапом формального образования , который следует после дошкольного / детского сада и перед средней школой . Начальное образование происходит в начальной школе , начальной школе или первой и средней школе в зависимости от местоположения.

Международная стандартная классификация образования рассматривает начальное образование как однофазные , где программа , как правило , предназначена для обеспечения основных навыков чтения, письма и математики , а также создать прочную основу для обучения. Это уровень МСКО 1 : начальное образование или первая ступень базового образования.

Определение

Определение МСКО 1997 г. гласило, что начальное образование обычно начинается в возрасте от 5 до 8 лет и было разработано, чтобы дать хорошее базовое образование в области чтения, письма и математики наряду с элементарным пониманием других предметов. К 2011 году философия изменилась, элементарное понимание других предметов было отказано в пользу « создания прочной основы для обучения ».

В Детском фонде Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ), считает , что предоставление детей начальным образованием имеет много положительных эффектов. Это

Уменьшает бедность
Снижает детской смертности цены
Поощряет гендерное равенство
Повышает понимание окружающей среды

Указанные возрасты относятся к быстро развивающейся фазе развития ребенка. Это изучается в дисциплине психологии развития , которая, среди прочего, пытается описать, как дети учатся.

В Великобритании прием, первый год начальной школы, является частью Early Year Foundation Stage .

Философия образования , преподавания и обучения, имеет, на протяжении тысячелетий, занимались многие великие умы. Он пытается сказать, чему следует учить детей.

История

В до-аграрных культурах дети учились, следуя своему инстинкту игры. Не было необходимости в принудительном обучении. В аграрных культурах навыки ведения сельского хозяйства, земледелия, бартера и строительства могут передаваться от взрослых к детям или от мастеров к ученикам. Общества соглашаются с необходимостью того, чтобы их дети учились и впитывали свои культурные традиции и верования, и они пытаются делать это неформально в семье или собирая детей вместе и нанимая одного взрослого для выполнения этой задачи, наставника. Это хорошо работало для землевладельцев, но детей безземельных с семи лет нанимали в качестве прислуги. В одном источнике начала XV века французский граф посоветовал дворянским охотникам «выбрать мальчика-слугу в возрасте семи или восьми лет» и что «... этого мальчика следует избивать до тех пор, пока он не станет по-настоящему бояться невыполнение приказов своего хозяина ". В документе перечислены обязанности, которые мальчик будет выполнять ежедневно, и что мальчик будет спать на чердаке над конурами, чтобы заботиться о собаках.

Религиозные общины стали поставщиками образования и определили учебную программу. Научиться цитировать отрывки из их священного текста является приоритетом. Для развития их общества устная традиция должна быть заменена письменными текстами; некоторые студенты должны продолжать и записывать отрывки. Студентам монастырей нужно было зачитывать то, что написано на религиозном языке, а не только на просторечии. Это привело к формальному образованию в медресе и школах. Мартин Лютер заявил, что спасение зависит от того, как каждый человек читает Священное Писание. Торговля и менеджмент создают спрос на бухгалтерский учет. Таким образом, к основным навыкам относились умение читать и считать. Это было ядром начального образования.

Формальное начальное образование

В середине 17 века в Америке Массачусетс стал первой колонией, которая ввела обязательное обучение для этой цели. Начиная с 1690 года, дети здесь и в соседних колониях учились читать по Букварю для Новой Англии , в просторечии известному как «Маленькая Библия Новой Англии».

В Англии 1870 год стал началом обязательного государственного образования. Начальные школы в Англии и Уэльсе были финансируемыми государством школами, которые обеспечивали базовый стандарт образования для детей в возрасте от шести до 14 лет в период с 1870 по 1944 год. Они были созданы, чтобы дать детям возможность получить ручное обучение и начальное обучение, и предусматривали ограниченную учебную программу с акцент на чтении , письме и арифметике ( три рупора ). В школах использовалась система наблюдения , при которой один учитель руководил большим классом с помощью группы наблюдателей, которые довольно часто были учениками старшего возраста. Учителя начальной школы получали зарплату по результатам. Их ученики должны были достичь точных стандартов в чтении, письме и арифметике, таких как чтение короткого абзаца в газете, письмо под диктовку и вычисление сумм и дробей. Для достижения этой цели была инициирована система дуального образования, состоящая как из добровольных конфессиональных школ, так и из негосударственных школ (школ-советов), чтобы дополнять, а не заменять школы, уже находящиеся в ведении церквей, гильдий и частных лиц или организаций.

До 1944 года около 80 процентов школьного населения посещало начальную школу до 14 лет. Остальная часть перешла в среднюю школу или неполную техническую школу в возрасте 11 лет. Школьная система была изменена с принятием Закона об образовании 1944 года . Образование было реструктурировано на три последовательных этапа, которые были известны как начальное образование, среднее образование и дополнительное образование .

Хронология английского образования в ХХ веке

1912 - Мария Монтессори издает "Метод Монтессори".
1915 - Джон и Эвелин Дьюи публикуют « Школу завтрашнего дня» .
1918 - Закон об образовании Фишера отменяет все сборы за начальное образование и повышает возраст окончания школы с 12 до 14 лет.
1919 - Комитет Бернхема вводит общенациональную шкалу оплаты труда учителей начальных классов.
1923 - Пиаже издает «Язык и мысль ребенка».

AS Neill ’s открывает Саммерхилл

1944 - Начальное образование разделено по возрасту на начальное и среднее. Трехсторонняя система на одиннадцать с плюсом.
1955 - В лондонских школах убирают последние газовые лампы.
1957 - Первое школьное телевидение в Великобритании транслируется Associated Rediffusion в мае.
1958 - Телетрансляция школ BBC

Саммерхилл А.С. Нейла опубликован.

1963 - Лондон и Манчестер заканчивают 11 с плюсом.
1967 - Отчет Плаудена выступает за расширение дошкольного образования.
1968 - Отчет Ньюсома о государственных школах призывает к интеграции с государственными школами.

Развитие ребенка на этапе начального образования

Жан Пиаже отвечал за создание рамок, описывающих интеллектуальное, моральное и эмоциональное развитие детей. Он получил докторскую степень в 1918 году и провел постдокторские исследования в Цюрихе и Париже. Его мысли развивались в четыре этапа:

социологическая модель развития, где дети перешли от позиции эгоцентризма к социоцентризму . он заметил постепенный переход от интуитивных к научным, а затем и к социально приемлемым ответам.
биологическая модель интеллектуального развития - это можно рассматривать как продолжение биологического процесса адаптации вида, показывая два текущих процесса: ассимиляцию и аккомодацию.
разработка логической модели интеллектуального развития, в которой он утверждал, что интеллект развивается в несколько этапов, связанных с возрастом и прогрессирующих, потому что один этап должен быть завершен, прежде чем может произойти следующий. На каждом этапе развития у ребенка формируется возрастное представление о действительности.
изучение образной мысли - это включало память и восприятие. Теория Пиаже основана на биологическом созревании и стадиях ; понятие готовности важно. Информация или концепции следует преподавать, когда учащиеся достигли соответствующей стадии когнитивного развития, а не раньше.

Используя эту структуру, можно исследовать поэтапное развитие ребенка. Теория Льва Выготского основана на социальном обучении, где МКО (более знающий другой) помогает им прогрессировать в пределах их ЗПД ( зоны ближайшего развития ). В рамках ZPD есть навыки, которыми ребенок потенциально может овладеть, но которые необходимо показать, чтобы они могли перейти от стремления к самостоятельной работе. Помощь или инструкция становятся формой учебных строительных лесов ; этот термин и идея были развиты Джеромом Брунером , Дэвидом Вудом и Гейл Росс. Они находятся в сфере:

Интеллектуальный
Физический
Навыки обучения
Язык
Эмоциональный

Интернациональные интерпретации

Цели развития тысячелетия

Плакат в штаб-квартире Организации Объединенных Наций в Нью-Йорке , штат Нью-Йорк , США, с изображением целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия.

Организации Объединенных Наций Цели развития тысячелетия 2 (2002) , заключается в обеспечении всеобщего начального образования к 2015 году, к тому времени их цель состояла в том, чтобы обеспечить , чтобы все дети во всем мире, независимо от расы или пола, будет иметь возможность полного начального образования.

В связи с тем, что Организация Объединенных Наций уделяла особое внимание Африке к югу от Сахары и Южной Азии , поскольку они являются домом для подавляющего большинства детей, не посещающих школу, они предположили, что они, возможно, не смогут достичь своей цели к 2015 году. Согласно информационному бюллетеню за сентябрь 2010 года, это произошло потому, что около 69 миллионов детей школьного возраста все еще не ходили в школу, из них почти половина населения проживает в странах Африки к югу от Сахары и более четверти - в Южной Азии.

По оценкам Организации Объединенных Наций, для достижения цели к 2015 году все дети официального возраста поступления в начальную школу должны были посещать классы к 2009 году. Это будет зависеть от продолжительности начальной ступени, а также от того, как хорошо, что школы удерживают учеников до конца цикла.

Не только важно, чтобы дети получали образование, но и страны должны были обеспечить наличие достаточного количества учителей и классных комнат для удовлетворения спроса. По состоянию на 2010 год количество новых учителей, необходимых только в странах Африки к югу от Сахары, равнялось существующему количеству учителей в регионе.

Гендерный разрыв для детей, не получающих образование, сократился. В период с 1999 по 2008 год количество девочек, не получающих образование, во всем мире снизилось с 57 процентов до 53 процентов, но в некоторых регионах этот процент увеличился.

По данным ООН, в регионах многое уже сделано. Хотя набор в африканский регион к югу от Сахары продолжает оставаться самым низким регионом в мире, к 2010 году «он все еще увеличился на 18 процентных пунктов - с 58 процентов до 76 процентов - в период с 1999 по 2008 годы». Был также прогресс как в Южной Азии, так и в Северной Африке, где в обоих регионах наблюдался рост приема учащихся. Например, в Южной Азии он увеличился на 11 процентов, а в Северной Африке - на 8 процентов за последнее десятилетие.

Значительные успехи были достигнуты даже в беднейших странах, таких как отмена платы за начальную школу в Бурунди, где наблюдался рост приема в начальную школу, который достиг 99 процентов по состоянию на 2008 год. Аналогичный результат произошел и в Танзании . За тот же период страна удвоила свой коэффициент охвата. Более того, другие регионы Латинской Америки, такие как Гватемала и Никарагуа , а также Замбия на юге Африки «преодолели 90 процентов в направлении большего доступа к начальному образованию».

Содействие верховенству закона в начальном образовании

Воспитание глобальной гражданственности для достижения результатов обучения на уровне начальной школы

Школы играют важную роль в социализации детей и в развитии у них понимания способности делиться , справедливости, взаимного уважения и сотрудничества. Школы формируют фундаментальные ценности и компетенции, которые являются строительными блоками для понимания таких понятий, как справедливость , демократия и права человека .

Системы образования, которые продвигают образование в духе справедливости , то есть уважение к верховенству закона (RoL) вместе с международными правами человека и основными свободами, укрепляют отношения между учащимися и государственными учреждениями с целью расширения возможностей молодых людей стать поборниками мира и справедливости . Учителя часто находятся на переднем крае этой работы и вместе с семьями играют формирующую роль в формировании отношения и поведения детей.

Образование в области глобальной гражданственности обеспечивает общую основу для подхода к RoL. Он направлен на то, чтобы дать учащимся возможность участвовать и брать на себя активную роль как на местном, так и на глобальном уровне в качестве активных участников построения более справедливого, мирного, толерантного , инклюзивного, безопасного и устойчивого мира.

Смотрите также

Источники

Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO Текст взят из материала « Расширение прав и возможностей учащихся для справедливого общества: руководство для учителей начальных школ» , ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Примечания

использованная литература

Библиография

Индия 2009: Справочный ежегодник (53-е издание) , Нью-Дели: Дополнительный генеральный директор (ADG), Отдел публикаций, Министерство информации и радиовещания, Правительство Индии.
«Организация начального образования» . Эвридика - Европейская комиссия . 10 октября 2017.

Languages

In other projects