Кинестетическое обучение - Kinesthetic learning

Кинестетическое обучение (американский английский), кинестетическое обучение (британский английский) или тактильное обучение - это стиль обучения, в котором обучение осуществляется студентами, выполняющими физические упражнения, а не прослушиванием лекции или просмотром демонстраций. Как цитирует Фавр (2009), Данн и Данн определяют кинестетических учащихся как учащихся, которым для обработки новой и сложной информации требуется движение всего тела.

История

Кинестетический интеллект, который изначально был связан с тактильными способностями, был определен и обсужден в книге Говарда Гарднера « Обрамления разума: теория множественного интеллекта» в 1983 году. В этой книге Гарднер описывает такие действия, как танцы и выполнение операций, как требующие большого кинестетического интеллекта: использование тело, чтобы что-то создавать (или делать).

Маргарет Х'Дублер писала и говорила о кинестетическом обучении в 1940-х годах, определяя кинестетическое обучение как способность человеческого тела выражать себя через движение и танец.

Виктор Lowenfeld использовал этот термин в своем учебнике для искусства педагогов , творческого и интеллектуального роста .

Модель VARK

Нил Флеминг, новозеландский учитель и теоретик в области образования, разработал модель VARK (визуальная, слуховая или слуховая, чтение / запись и кинестетика). Согласно модели Флеминга, кинестетические обучающиеся похожи на тактильных обучающихся в том, что им нравится практическое экспериментальное обучение. Они преуспевают в конкретном обучении, таком как обучение на рабочем месте, опыт работы, стажировки, симуляторы и т. Д. (Kte'pi, 2016).

Модель Флеминга VAK / VARK (одна из наиболее распространенных и широко используемых категорий различных типов стилей обучения) классифицирует стили обучения следующим образом:

Память навыков также относится к категории кинестетического обучения, поскольку это то, что происходит, когда кто-то учится кинестетически. Воспоминания о навыках трудно передать, кроме как путем прямой демонстрации, они могут быть приобретены без осознания и требуют нескольких повторений.

Классификация

Рита Данн утверждает, что кинестетическое и тактильное обучение - это один и тот же стиль. Galeet BenZion утверждает, что кинестетическое и тактильное обучение - это разные стили обучения с разными характеристиками. Она определила кинестетическое обучение как процесс, который приводит к получению нового знания (или понимания) с участием движений тела учащегося. Это движение выполняется для получения новых знаний или расширения существующих знаний. Бен-Цион обнаружил, что кинестетическое обучение лучше всего, когда учащийся использует язык (свои собственные слова), чтобы определить, объяснить, разрешить и разобраться, как движение его тела отражает исследуемую концепцию. Одним из примеров является ученик, который использует движение, чтобы вычислить сумму 1/2 плюс 3/4 посредством движения, а затем объясняет, как его движения в пространстве отражают математический процесс, ведущий к правильному ответу.

Кроме того, Дениг (2004) в своей статье «Множественный интеллект и стили обучения: два дополнительных измерения» представил модель стилей обучения Данна и Данна, в которой рассматривается 21 элемент, влияющий на обучение студентов. Эти элементы разбиты на пять стимулов: экологические, эмоциональные, социологические, физиологические и психологические переменные. Согласно этой модели физиологические стимулы состоят из четырех элементов, один из которых является перцепционным. Perceptual описывает слуховой, визуальный, тактический и кинестетический стили, благодаря которым учащиеся учатся более эффективно. Это придает смысл концепции, согласно которой изучающие кинестетику лучше всего учатся через действия и опыт всего тела, в то время как тактичные учащиеся лучше всего учатся, манипулируя предметами руками.

Кинестетическая память

Кинестетические обучающиеся реагируют по-разному в зависимости от систем памяти . К разным типам учащихся в основном относятся учащиеся всего тела, учащиеся на практике, рисовальщики, учащиеся, обучающиеся через эмоциональные переживания. Обучение и память обычно краткосрочны. Для достижения долговременной памяти можно использовать разные техники в зависимости от стиля обучения. Ментальные карты, карты историй, лямки, рисование могут быть использованы для улучшения обучения рисовальщика. Для практического ученика могут быть использованы ролевые игры, глина, строительство и математические манипуляции. Все, кто изучает книгу, могут лучше учиться с помощью ролевых игр, картирования тела, головоломок и использования компьютерных технологий, которые позволяют совершать определенные движения во время обучения. Учащиеся могут участвовать в групповых занятиях и мероприятиях, которые связаны с физическими движениями, такими как танцы, драма, спорт можно использовать для обучения. Следующие стратегии могут быть использованы для облегчения кинестетической памяти посредством процедурных моторных путей, таких как:

Кинестетическим ученикам, у которых есть воспоминания, связанные с обучением эмоциям, можно помочь с помощью танцев, дебатов , драмы , ролевых игр и шарад. Этот вид обучения ведет к долговременной памяти, поскольку он связан с такими эмоциями, как возбуждение , любопытство , гнев , разочарование и успех.

Виды памяти навыков

Перцептивно-моторные навыки - это навыки, приобретаемые с помощью моделей движений, управляемых сенсорными сигналами. Есть закрытые навыки и открытые навыки. Закрытые навыки - это приобретенные навыки, такие как танцы. Балерина изучает определенный набор движений и не отклоняется от точного распорядка, поэтому это называется закрытым навыком; есть один вариант. Открытые навыки - это навыки, требующие большей гибкости при обучении, например, в командных видах спорта. Человек, который учится играть в футбол, изучает несколько упражнений, стратегий и отрабатывает схватки, чтобы научиться работать в различных средах. Поскольку ни одна футбольная игра не похожа на другую, и человек не может знать, входя в игру, какие именно шаги собирается предпринять другая команда, для достижения успеха требуются открытые навыки. Когнитивные навыки также являются частью кинестетического обучения, перцептивного обучения и воспоминаний о навыках. Некоторые люди лучше учатся в более практической среде, и это также способствует развитию их когнитивных навыков. Когнитивные навыки - это навыки, которые требуют от людей решения проблем или применения стратегий, а не движения тела в зависимости от того, что они воспринимают. Решение головоломки может быть примером когнитивного навыка.

Стратегии управления

Учащиеся с кинестетическими предпочтениями учатся посредством активных движений и опыта . Такие виды деятельности, как игра , кукольное представление , драма , актерское мастерство и дизайн, обеспечивают вовлечение учащихся. Таким образом, также важно управлять студентами во время таких мероприятий.

Вот некоторые эффективные стратегии, используемые для вовлечения немотивированных студентов во время занятий:

  • Мотивируйте учеников, уделяя им внимание и поощряя , избегайте наказаний .
  • Студентам должна быть предоставлена ​​возможность выбирать занятия для изучения определенной концепции.
  • Оценки могут быть выставлены в зависимости от участия с использованием критериев оценки.
  • Выбранные виды деятельности должны побуждать всех учеников к успеху и чувствовать, что они достигли успеха в обучении через какое- либо действие.
  • Каждому студенту должны быть предоставлены равные возможности для участия.
  • Могут быть организованы совместные мероприятия и могут быть получены положительные отзывы для поощрения совместной работы участников в классе.

Вот некоторые эффективные стратегии, используемые для управления гипер-мотивированными студентами:

  • Поощряйте учеников организовывать движения тела во время занятий.
  • Регулярное наблюдение за учениками
  • Соответствующие и точные указания должны быть даны для любой деятельности.
  • Прежде чем вовлекать студентов в деятельность, необходимо четко объяснить последствия выхода задания из-под контроля.

Кинестетические ученики в классе

Предметы могут быть обучены для кинестетиков. Используя подход, основанный на силе и центрировании на учащемся, преподаватели должны вовлекать учащихся кинестетиков в занятия, требующие движений, потому что они учатся на собственном опыте. Мероприятия могут включать ролевые игры, драму, танцы, скачки и соревнования, экскурсии и проекты.

Фавр (2009) заявил, что стратегии обучения должны включать движение в игровом формате. Фавр предложил разрабатывать кинестетические игры. Например, «игровые доски, такие как крестики-нолики, прикрепленные к полу в классе, и шаблон классиков, нарисованный на асфальте игровой площадки или тротуарах вокруг школы» (стр. 32). Фавр также предположил, что инструкторы могут использовать «коммерческие игры, такие как Twister, Jeopardy и Nerf Basketball, и создавать игровые карточки, соответствующие целям их урока» (стр. 32–33).

Риз и Данн (2007) в своем исследовании стилей обучения первокурсников колледжа рекомендовали, что «для обеспечения успеха кинестетических учащихся классы должны обеспечивать активный опыт для планирования или выполнения целей, таких как посещения, проект, ролевые игры, симуляции и пол или настенные игры »(с. 108).

Дена Листер подчеркивает улучшения, которые были обнаружены в успеваемости в классе шестиклассников, поддерживающих обучение. Листер пишет: «Студенты LSS также значительно продвинули первый метод обучения в стиле обучения, предполагающий, что именно этот метод обучения, основанный на стиле обучения, а не традиционное обучение, был более эффективной стратегией обучения для этих студентов».

А.Дж. Ричардс отмечает, что преподавателям физики может быть очень полезно разработать и использовать педагогические методы, которые помогают студентам визуализировать и продуктивно рассуждать об этих концепциях. Особенно эффективная стратегия использует кинестетическое обучение.

Признаки кинестетического ученика

Скайлар Андерсон указывает на признаки, которые могут заставить человека поверить в то, что он кинестетический ученик. Например, в своей работе он указывает следующие признаки: ваше колено постоянно подскакивает. Вы регулярно пинаете футбольный мяч, подбрасываете бейсбольный мяч или крутите баскетбольный мяч на пальце во время разговора. Вы трескаете пальцы, готовясь к действию или выполняя какое-либо действие. Вы говорите руками как дополнение к своей речи. Вы делаете шаг, когда вам действительно нужно запихнуть информацию для теста. Вы имитируете вещи, чтобы улучшить свою память. Вы более двух раз попадали в неприятности из-за того, что постукивали карандашом по столу или щелкали ручкой за один и тот же учебный период. Вы думаете лучше всего, когда тренируетесь. Вы лучше запоминаете свои заметки, когда записываете их рукой, а не печатаете. Вы касаетесь всего, что попадаете в магазин, не задумываясь об этом.

Критика

Несмотря на то, что в отношении кинестетического обучения были проведены обширные исследования, все еще существует несколько исследовательских проектов, которые дали неоднозначные результаты из-за неоднозначного характера определения тенденций стиля обучения. В настоящее время не существует надежного способа полностью вывести идеальный стиль обучения человека. Хотя есть доказанная связь с определенными стимулами и двумя полушариями мозга, идея кинестетического обучения обычно подвергается критике из-за ее случайного использования в просторечии.

Исследования действительно показывают, что смешанные презентации (например, сочетание слуховых, кинестетических и визуальных техник) улучшают результаты по множеству предметов. неоднородное студенческое население.

Вовлеченные мозговые субстраты

Есть три части мозга, которые наиболее важны для кинестетического обучения и обучения навыкам. Базальных ганглиев , коры головного мозга и мозжечка все играют одинаково важную роль в способности приобретать новые навыки и овладеть ими.

Базальные ганглии - это совокупность ганглиев (скоплений нейронов), лежащих в основании переднего мозга. Базальные ганглии получают информацию от других частей мозга, таких как гиппокамп и области коры головного мозга, которые отправляют сообщения о внешнем мире. Большинство этих сообщений сенсорные, то есть то, что человек ощущает физически. Затем базальные ганглии интерпретируют эту информацию и отправляют ее по пути к таламусу и стволу мозга, которые играют важную роль в физическом движении. Таким образом, базальные ганглии являются началом процесса для того, кто учится на практике, интуитивно реагировать на окружающие стимулы. После того, как навык усвоен, важно применять его на практике. Это может изменить то, как цепи базальных ганглиев участвуют в выполнении этого навыка, и что синаптическая пластичность является основным нервным механизмом, обеспечивающим такие изменения. Чем больше человек практикуется, тем больше у него развивается пластичность.

Кора головного мозга - это ткань головного мозга, покрывающая верхнюю и боковые части мозга у большинства позвоночных. Он участвует в хранении и обработке сенсорных входных и моторных выходных сигналов. В человеческом мозге кора головного мозга на самом деле представляет собой лист нервной ткани толщиной около 1/8 дюйма. Лист складывают так, чтобы он мог поместиться внутри черепа. Нейронные цепи в этой области мозга расширяются с практикой деятельности, так же как синаптическая пластичность растет с практикой. Уточнение некоторых механизмов обучения нейробиологами было частично продвинуто с появлением неинвазивных технологий визуализации, таких как позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) и функциональная магнитно-резонансная томография (FMRI). Эти технологии позволили исследователям непосредственно наблюдать процессы обучения человека. Благодаря этим технологиям мы теперь можем видеть и изучать, что происходит в процессе обучения. В различных проведенных тестах визуализируемый мозг показал больший кровоток и активацию той области мозга, которая стимулировалась различными действиями, такими как постукивание пальцами в определенной последовательности. Выявлено, что процесс освоения нового навыка в начале происходит быстро, а затем замедляется почти до плато. Этот процесс также можно назвать Законом обучения. Более медленное обучение показало в FMRI, что в коре головного мозга это было, когда происходило долгосрочное обучение, предполагая, что структурные изменения в коре отражают усиление воспоминаний о навыках на более поздних этапах обучения. Когда человек изучает какой-то навык в течение более длительного времени, но за более короткий промежуток времени, он будет учиться быстро, но при этом сохранит информацию только в своей кратковременной памяти . Также как подготовка к экзамену; если ученик попытается выучить все накануне вечером, это не сработает в долгосрочной перспективе. Если человек изучает какой-то навык в течение более короткого периода времени, но более часто и надолго, его мозг будет сохранять эту информацию намного дольше, поскольку она хранится в долговременной памяти . Функциональные и структурные исследования мозга выявили обширную взаимосвязь между различными областями коры головного мозга. Например, большое количество аксонов соединяет задние сенсорные области, обслуживая зрение, слух и осязание с передними двигательными областями. Постоянная связь между ощущениями и движением имеет смысл, потому что для плавного движения в окружающей среде движение необходимо постоянно интегрировать со знаниями об окружающем, полученными через сенсорное восприятие. Кора головного мозга играет важную роль в том, чтобы позволить людям это делать.

Мозжечок имеет решающее значение для способности человека или животного регулировать движения. Эта область мозга охватывает ствол мозга и очень плотно заполнена нейронами и нейронными связями. Эта часть мозга участвует не только в движении, но и во времени. Он помогает прогнозировать события, особенно в формировании, исполнении и времени условных реакций. Мозжечок играет очень важную роль во всех формах кинестетического обучения и двигательной функции. Для балерины важно уметь контролировать свои движения и рассчитывать время в соответствии с их распорядком дня. Для футболиста важно уметь регулировать движение при броске с разбега, а также иметь возможность контролировать, куда летит мяч, а также его время.

Все три эти важные системы мозга работают вместе, как одна команда, причем одна из них не важнее другой. Они работают вместе, позволяя реагировать на сенсорные события, время, контролировать физические действия и многое другое. Однако важно помнить, что, если человек не занимается активной практикой, эти части мозга не помогут ему полностью раскрыть свой потенциал. Изменения в мозге, происходящие во время обучения, по-видимому, делают нервные клетки более эффективными или мощными. Исследования показали, что животные, выращенные в сложных условиях, имеют больший объем капилляров на нервную клетку и, следовательно, больший приток крови к мозгу, чем животные в клетке, независимо от того, жили ли животные в клетке в одиночку или с товарищами. В целом, эти исследования демонстрируют организованный паттерн увеличения емкости мозга, зависящий от опыта.

использованная литература

внешние ссылки