История исследования дислексии - History of dyslexia research
История дислексия научных пролетах с конца 1800 - х годов до настоящего времени .
До 1900 г.
Понятие «слепота по слову» ( нем . «Wortblindheit») как изолированное состояние было впервые разработано немецким врачом Адольфом Куссмаулем в 1877 году. Термин «дислексия» был введен Освальдом Беркханом в 1881 году. по Рудольфу Берлин , с офтальмологом , практикующим в Штутгарте , Германия . Рудольф Берлин использовал термин дислексия для описания частичной потери чтения у взрослого пациента. Слово происходит от греческого префикса δυσ- ( dus- ), «жесткий, плохой, трудный» + λέξις ( лексика ), «речь, слово». Он использовал этот термин для обозначения случая маленького мальчика, у которого были серьезные нарушения в обучении чтению и письму, несмотря на то, что он демонстрировал типичные интеллектуальные и физические способности во всех других отношениях.
В 1896 году У. Прингл Морган, британский врач из Сифорда, Восточный Суссекс, опубликовал описание расстройства обучения, связанного с чтением, в отчете Британского медицинского журнала под названием «Врожденная словесная слепота». В нем описан случай 14-летнего мальчика, который еще не научился читать, но показал нормальный интеллект и, как правило, хорошо разбирался в других занятиях, типичных для детей этого возраста. Мальчик умел читать и писать все буквы алфавита; однако ему было трудно читать обычные односложные слова. Орфография мальчика была очень плохой. Он заменил суффиксы слов («winder» на «winding») и переставил свои буквы внутри слов («Precy» вместо Percy). Мальчик без труда читал многозначные числа и правильно решал задачи типа (a + x) (a - x) = (a 2 - x 2 ). Это привело Моргана к выводу, что этиология нарушения чтения является врожденной, и объяснил это дефектным развитием левой угловой извилины головного мозга.
1900-1950
В течение 1890-х и начала 1900-х годов Джеймс Хиншелвуд, британский офтальмолог, опубликовал в медицинских журналах серию статей, описывающих аналогичные случаи врожденной словесной слепоты, которую он определил как « врожденный дефект, возникающий у детей с нормальным и неповрежденным мозгом, характеризующимся суженным мозгом». трудности в обучении чтению ". В своей книге 1917 года « Врожденная словесная слепота» Хиншелвуд утверждал, что основная проблема связана с зрительной памятью на слова и буквы, и описал симптомы, включая перестановку букв, а также трудности с орфографией и пониманием прочитанного. Кроме того, другой британский врач, Си Джей Томас, представил сводку врожденной словесной слепоты на основе 100 случаев в специальных школах Англии. Томас заметил, что словесная слепота была более распространенной, чем предполагалось. Кроме того, оказалось, что заболевание было затронуто более чем одним членом семьи, причем у мужчин это происходило в три раза чаще, чем у женщин. Томас рекомендовал обучать детей с этой инвалидностью индивидуально и сначала обучать алфавиту с помощью прикосновения, побуждая ребенка обращаться с большими деревянными буквами.
В 1925 году Сэмюэл Т. Ортон , нейропсихиатр из Айовы, который работал в основном с жертвами инсульта, встретил девушку, которая не могла читать и у которой проявлялись симптомы, похожие на симптомы жертв инсульта, которые потеряли способность читать. Ортон начал изучать трудности с чтением и определил, что существует синдром, не связанный с повреждением мозга, который затрудняет обучение чтению. В 1930 году Ортон назвал свою теорию strephosymbolia (что означает «искривленные знаки») и специфической неспособностью читать, чтобы описать людей с дислексией, которым было трудно связать визуальные формы слов с их речевыми формами. Как ни странно, те, кто критиковал стрепозимболию за то, что письмо в зеркальном отражении и обратное чтение не являются явными симптомами конкретной неспособности к чтению. Ортон использовал термин «специфическая неспособность к чтению» чаще, чем стрепозимболия. Ортон заметил, что дефицит чтения при дислексии, по-видимому, не является следствием строго зрительного дефицита. Он полагал, что это состояние было вызвано невозможностью установить доминирование полушарий в мозге. Он также заметил, что дети, с которыми он работал, были непропорционально левыми или смешанными , хотя это открытие было трудно воспроизвести. Под влиянием кинестетической работы Хелен Келлер и Грейс Фернальд и в поисках способа обучения чтению с использованием функций левого и правого полушарий Ортон позже работал с психологом и педагогом Анной Гиллингем, чтобы разработать образовательную программу, которая впервые использовала одновременное мультисенсорное обучение. . Книга Ортона 1937 года, посвященная лечению определенных нарушений чтения
В отличие от этого, Дирборн, Гейтс, Беннет и Блау считали причиной неправильное управление механизмом зрения. Они стремились выяснить, позволяет ли конфликт между спонтанной ориентацией сканирующего действия глаз справа налево и тренировкой, направленной на приобретение противоположного направления, интерпретировать факты, наблюдаемые при дислексическом расстройстве, и особенно способность отражать -читать.
Для этого авторы попросили четырех взрослых людей читать текст, отраженный в зеркале, по десять минут в день в течение пяти месяцев. У всех испытуемых слова не воспринимались глобально, но требовали тщательного анализа букв и слогов. Они также демонстрировали полные или частичные инверсии, даже иногда влияя на порядок слов в предложении. Они выявили любопытное впечатление не только горизонтальных, но и вертикальных инверсий. Это ошибки, которые существуют среди людей с дислексией, и они страдают от отягчающих обстоятельств, присущих любому обучению.
1950-2000 гг.
В 1949 году исследования, проведенные под руководством Клемента Лоне (диссертация Г. Махека, Париж, 1951), пошли дальше. У взрослых испытуемых чтение серии из 66 крошечных строчных букв высотой 5 мм, расположенных на расстоянии 5 мм друг от друга, сначала слева направо, а затем справа налево, было легче и быстрее выполнять слева направо. направление. Среди бывших детей с дислексией значительное количество читают серию из 42 букв с одинаковой скоростью в обоих направлениях, а некоторые (10%) читают лучше справа налево, чем слева направо. Это явление явно связано с динамикой зрения, поскольку оно исчезает, когда расстояние между буквами увеличивается, превращая чтение в орфографию. Этот опыт также объясняет возможность зеркального чтения.
В апреле 1963 года на конференции «Исследования проблем детей с ограниченными возможностями восприятия» Сэмюэл Кирк ввел термин «неспособность к обучению», чтобы дать более общий термин для обозначения неспособности читать и других связанных с этим трудностей.
В 1964 году была создана Ассоциация детей с ограниченными возможностями обучения (ныне известная как Американская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения).
В 1968 году Макита предположил, что дислексия в основном отсутствует у японских детей. Исследование 2005 года показывает, что утверждение Макиты о редкости случаев нарушения чтения в Японии неверно.
В 1970-х годах появилась гипотеза о том, что дислексия возникает из-за недостатка фонологической обработки или трудностей в распознавании того, что произносимые слова образованы дискретными фонемами , например, что слово CAT происходит от звуков [k], [æ] и [т]. В результате пострадавшие люди с трудом связывают эти звуки с визуальными буквами, из которых состоят написанные слова. Ключевые исследования гипотезы фонологического дефицита включают открытие, что самым сильным предиктором успешности чтения у детей школьного возраста является фонологическая осведомленность , и что обучение фонологической осведомленности может улучшить навыки декодирования у детей, испытывающих трудности с чтением.
В 1975 году был принят Закон 1975 года об образовании для всех детей-инвалидов (PL 94-142). Этот публичный закон определяет неспособность к обучению как «нарушение одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием устной или письменной речи, которое может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, писать, писать по буквам или писать по буквам. делать математические расчеты ".
В 1979 году Галабурда, Кемпер и Галабурда и др. 1985, сообщил о наблюдениях, полученных при исследовании мозга людей с дислексией после вскрытия трупа. Наблюдались анатомические различия в языковом центре дислексического мозга, демонстрирующие микроскопические корковые мальформации, известные как эктопии, и, реже, сосудистые микропороды, а в некоторых случаях эти корковые мальформации проявлялись в виде микрогируса . Эти исследования и исследования Cohen et al. 1989 г. предполагал аномальное развитие коры головного мозга, которое, как предполагалось, произошло до или в течение шестого месяца развития мозга плода.
В 1993 году Каслс и Колтер описали дислексию развития как две распространенные и разные разновидности, используя подтипы Алексия (приобретенная дислексия) , поверхностная и фонологическая дислексия. Понимание этих подтипов полезно для диагностики моделей обучения и разработки подходов к преодолению нарушений зрительного восприятия или дефицита распознавания речи. Cestnick и Coltheart (1999) продемонстрировали, в чем заключаются эти основные недостатки, отчасти путем выявления различных профилей фонологических и поверхностных дислексиков. Поверхностная дислексия характерна для субъектов, которые могут читать известные слова, но испытывают проблемы с чтением неправильных слов. Фонологическая дислексия характерна для субъектов, которые могут читать вслух как обычные, так и неправильные слова, но испытывают трудности с не-словами и с соединением звуков с символами или с произнесением слов. Задачи фонологической обработки позволяют прогнозировать точность чтения и понимание. Cestnick и Jerger (2000) и Cestnick (2001) далее продемонстрировали отчетливые различия в обработке данных между фонологическими и поверхностными дислексиками. Manis et al. 1996 г. пришел к выводу, что существует, вероятно, более двух подтипов дислексии, которые могут быть связаны с множественными основными нарушениями.
В 1994 году на основании образцов после вскрытия трупа Галабурда и др. Сообщили: «Аномальная обработка слуха у людей с дислексией предполагает, что в слуховой системе могут присутствовать сопутствующие анатомические аномалии». Они измерили поперечные сечения нейронных областей в медиальных коленчатых ядрах ( MGN ) пяти дислексических и семи контрольных мозгов. В отличие от контроля, которые не показали асимметрии, нейроны левого медиального коленчатого ядра (MGN) были значительно меньше правого в образце с дислексией. Также, по сравнению с контролем, в левом дислексическом MGN было больше мелких нейронов и меньше крупных нейронов. Эти данные согласуются с опубликованными поведенческими данными о фонологическом дефекте левого полушария у лиц с дислексией.
Развитие технологий нейровизуализации в 1980-х и 1990-х годах позволило исследованиям дислексии добиться значительных успехов. Позитронно-эмиссионная томография ( ПЭТ ) и функциональная магнитно-резонансная томография ( ФМРТ ) выявили нейронные признаки нормального чтения взрослых (например, Bookheimer et al., 1995; Fiez and Petersen, 1998; Price, 1997; Pugh et al., 1996). ; Turkeltaub et al., 2002) и фонологической обработки (например, Gelfand and Bookheimer, 2003; Poldrack et al., 1999; Price et al., 1997; Rumsey et al., 1997a). Исследования изображений мозга также охарактеризовали аномальные паттерны нейрональной активации, связанные с чтением и фонологической обработкой у взрослых с устойчивой или компенсированной дислексией развития (например, Brunswick et al., 1999; Demonet et al., 1992; Flowers et al., 1991; Horwitz et al., 1998; Ingvar et al., 1993; Paulesu et al., 1996; Pugh et al., 2000; Rumsey et al., 1997b; Shaywitz et al., 1998). Используя различные экспериментальные подходы и парадигмы (например, обнаружение или суждение о рифмах, чтение без слов и неявное чтение), эти исследования локализовали дисфункциональную фонологическую обработку при дислексии в перисильвиевых областях левого полушария. Различия в изменении сигнала, связанного с заданием, в левой височно-теменной и затылочно-височной коре головного мозга стали наиболее последовательными находками в исследованиях дислексии в алфавитной системе письма (Paulesu et al., 2001; для обзора см. Eden and Zeffiro, 1998). Однако было продемонстрировано, что в неалфавитных шрифтах , где чтение предъявляет меньшие требования к фонематической обработке, а интеграция визуально- орфографической информации имеет решающее значение, дислексия связана с недостаточной активностью левой средней лобной извилины (Siok et al., 2004) .
В 1999 году Уайделл и Баттерворт сообщили об исследовании случая англо-японского двуязычного человека с моноязычной дислексией. Предполагая , что любой язык , где орфография -До- фонологии отображение является прозрачным, или даже непрозрачным , или любым другим язык которого орфографического блок , представляющий звук грубый (т.е. в целом характера или уровня слова) не должно производить высокую частоту развития фонологической дислексии, и эта орфография может влиять на симптомы дислексии.
2000-е
В 2001 году Temple et al. Предположите, что дислексия в детстве может характеризоваться нарушениями в нейронных основах как фонологических, так и орфографических процессов, важных для чтения.
В 2002 году Talcott et al. сообщили, что как зрительная чувствительность к движению, так и слуховая чувствительность к разнице частот были надежными предикторами навыков грамотности детей, а также их орфографических и фонологических навыков.
В 2003 году Туркельтауб и др. Сообщили: «Сложность визуализации головного мозга у детей не позволила провести исследования, отслеживающие нейронное развитие когнитивных навыков, приобретенных в детстве. из исследования поперечной функциональной магнитно-резонансной томографии ( фМРТ ) с участием субъектов в возрасте от 6 до 22 лет. Мы обнаружили, что обучение чтению связано с двумя паттернами изменения мозговой активности: повышенной активностью в левом полушарии средней височной области и Нижняя лобная извилина и снижение активности в правой нижневисочной кортикальной области. Активность в левой-задней верхней височной борозде у самых маленьких читателей была связана с созреванием их способностей к обработке фонологической информации. Эти результаты используются в современных моделях чтения и являются убедительной поддержкой теории Ортона 1925 года. развития чтения ".
(Путеводитель по областям головного мозга Список областей человеческого мозга , полушария головного мозга и коры головного мозга )
В 2003 году Зиглер и его коллеги заявили, что дислексия, от которой страдают немецкие или итальянские дислексики, очень похожа на дислексию, от которой страдают английские дислексики (читатели разных - неглубокие или глубокие орфографические системы), поддерживая идею о том, что дислексия имеет биологическое происхождение.
По состоянию на 2003 год современные модели взаимосвязи между мозгом и дислексией обычно фокусируются на той или иной форме дефектного или замедленного созревания мозга . Совсем недавно генетические исследования предоставили все больше доказательств, подтверждающих генетическое происхождение дислексии.
В 2004 году исследование Университета Гонконга утверждает, что дислексия влияет на различные структурные части детского мозга в зависимости от языка, на котором дети читают.
По состоянию на 2007 год исследователи Lyytinen et al. ищут связь между неврологическими и генетическими данными и расстройством чтения. Существует множество предыдущих и текущих теорий дислексии, но одна из них, получившая большую поддержку в исследованиях, заключается в том, что, независимо от биологической причины, дислексия - это вопрос снижения фонологической осведомленности, способности анализировать и связывать единицы разговорного и письменного языков.
В 2008 году S Heim et al. было одним из первых исследований, в котором не просто сравнивали лиц с дислексией и контрольной группой, не страдающей дислексией, но и сравнивали различные когнитивные подгруппы с контрольной группой, не страдающей дислексией. Различные теории концептуализируют дислексию как фонологический, внимательный, слуховой, магноцеллюлярный дефицит или дефицит автоматизации. Такая неоднородность предполагает существование еще нераспознанных подтипов дислексиков, страдающих различимыми недостатками. Целью исследования было выявление когнитивных подтипов дислексии. Из 642 детей, прошедших проверку на способность к чтению, 49 детей с дислексией и 48 детей контрольной группы были проверены на фонологическую осведомленность, слуховое различение, обнаружение движения, визуальное внимание и имитацию ритма. Комбинированный подход к кластерному и дискриминантному анализу выявил три группы дислексиков с различными когнитивными нарушениями. По сравнению с детьми, не имеющими проблем с чтением, кластер № У 1 была худшая фонологическая осведомленность; кластер нет. У 2 была более высокая стоимость внимания; кластер нет. 3 хуже справлялись с фонологическими, слуховыми и магноцеллюлярными задачами. Эти результаты показывают, что дислексия может быть результатом явных когнитивных нарушений. Как следствие, программы профилактики и восстановления должны быть специально нацелены на индивидуальный характер дефицита у ребенка.
Также в 2008 году Вай Тинг Сиок и др. опишите, как дислексия зависит от языка, и особенно между алфавитной и неалфавитной системами письма.
В 2010 году KK Chung et al. исследовали «Когнитивные профили гонконгских китайских подростков с дислексией».