Исследования вальдорфского образования - Studies of Waldorf education
| Часть серии о |
| Антропософия |
|---|
| Общий |
| Антропософская работа |
| Философия |
Вальдорфское образование было проведено рядом национальных, международных и тематических исследований . В 2005 году британские исследователи в области образования Филип Вудс, Мартин Эшли и Гленис Вудс провели оценку школ Штайнер-Вальдорф для Министерства образования и профессиональной подготовки Соединенного Королевства . В рамках своего исследования авторы оценили состояние исследований по состоянию на 2005 г. и заявили, что
- «Рассмотренные исследования дают общее представление о положительной взаимосвязи между школами Штайнера и обучением, успеваемостью и развитием учащихся академических, творческих, социальных и других способностей, важных для целостного роста человека. Данные исследования следует интерпретировать с учетом однако следует проявлять осторожность. Исследования часто носят небольшой масштаб и проводятся в различных культурных и национальных контекстах, что может повлиять на уверенность, с которой результаты могут быть обобщены для других условий. В целом, отсутствуют тщательные исследования влияния школьного образования Штайнера на обучение и достижения и небольшое исследование, которое систематически сравнивает школы Штайнера и общеобразовательные школы ».
Исследование Университета штата Калифорния, 2003 г., посвященное научной грамотности студентов, получивших образование в Вальдорфе.
В исследовании 2003 года, проведенном Дэвидом Елинеком и Ли-Лингом Саном из Педагогического колледжа Калифорнийского государственного университета в Сакраменто , эмпирически исследовалось качество естественнонаучного образования в ряде вальдорфских школ. Они также изучили учебную программу первой вальдорфской школы, разработанную Рудольфом Штайнером. Эти учебные программы оценивались по сравнению с традиционными критериями экспериментального обучения , развития, спирального учебного плана, триархического интеллекта и множественного интеллекта. Авторы также использовали ряд когнитивных и академических тестов для оценки успеваемости учащихся, получивших образование в Вальдорфе, по сравнению с их сверстниками, получившими образование в государственных школах. Были предприняты попытки устранить влияние предвзятости исследователя путем привлечения аналитиков без предшествующего опыта Вальдорфа и использования нескольких методов для сбора количественных и качественных данных, которые затем анализировались с использованием множества различных статистических показателей, включая центральную тенденцию, изменчивость, частотные распределения и т. Д. корреляции, регрессия, t-тесты и тесты хи-квадрат.
Результаты исследования Елинека и Сан неоднозначны. Во-первых, авторам исследования сразу стало ясно, что вальдорфские школы не соответствуют национальным стандартам естественнонаучного образования. При этом они также описали, что у вальдорфского образования есть некоторые преимущества с точки зрения открытого мышления и исследования. Несмотря на это, в изученных учебных программах преобладали многочисленные теории и идеи, которые были явно псевдонаучными и основывались на магическом мышлении . Эти идеи включали эволюционную идею о том, что животные развиваются от людей, что человеческие духи физически воплощаются в «душевные качества, проявляющиеся в различных формах животных», что нынешние геологические образования на Земле эволюционировали через так называемые «лемурийские» и «атлантические» формы. эпохи, или что четыре царства природы - это «минералы, растения, животные и человек». Все это прямо противоречит основным научным знаниям и не имеет основы ни в какой форме традиционной науки. Авторы утверждают, что эти понятия отличаются от любых фактических неточностей, обнаруживаемых в современных учебниках для государственных школ, поскольку неточности в последних имеют специфический и мелкий характер, являющийся результатом прогресса науки. Последние (эти неточности, присутствующие в учебниках Вальдорфа), однако, являются результатом способа мышления, не имеющего веской основы в разуме или логике.
Исследование США, 2012 г.
В исследовании 2012 года сравнивались результаты стандартизированных тестов по чтению и математике, полученные в государственных вальдорфских школах в США, с оценками для их округов в целом, а также с оценками в школах для сравнения. Оценки в государственной Вальдорфской школе были ниже, чем в обычных государственных школах в более ранних классах (втором и третьем), но выше в седьмом и восьмом классе. Авторы предположили, что «опыт Вальдорфа обеспечил более медленное академическое развитие, что привело к более низким результатам тестов в младших классах, а затем к более высоким уровням продвинутой успеваемости в 8-м классе». Авторы пришли к выводу, что контент-анализ комментариев родителей о школах подтверждает впечатление, что государственные вальдорфские школы предлагают более целостный подход к образованию, «с большим упором на искусство, общину и практику, соответствующую уровню развития».
2012 Немецкое исследование
Исследование, проведенное в 2012 году среди вальдорфских учеников в Германии, показало, что, по сравнению с учениками государственных школ, вальдорфские ученики относятся к учебе с гораздо большим энтузиазмом, сообщают, что в школе им больше весело и им меньше скучно, они чаще чувствуют себя индивидуально встреченными и больше узнают в школе о их личные академические сильные стороны. 85% учащихся из Вальдорфа сообщили, что их школьная среда была приятной и благоприятной, по сравнению с 60% учащихся государственных школ. Более чем в два раза больше студентов Вальдорфа сообщают о хороших отношениях с учителями. У вальдорфских зрачков также значительно меньше физических недугов, таких как головные боли, боли в животе или нарушение сна. Статистически значимой разницы между успеваемостью школьников штата и вальдорфа на государственных экзаменах не было; это также верно, когда результаты тестов сравниваются на основе типа полученного аттестата об окончании средней школы.
Исследование PISA 2009 г.
Исследование PISA 2009 года показало, что по сравнению с учащимися государственных школ европейские вальдорфские учащиеся значительно более способны к естественным наукам, немного менее способные к математике; и сопоставимы по способностям чтения.
2009 исследование более позднего введения чтения
Исследование 2009 года, сравнивающее учащихся Вальдорфа и учащихся государственных школ в Новой Зеландии, показало, что учащиеся Вальдорфа, у которых не было формального обучения чтению в дошкольных учреждениях или детских садах, овладели навыками чтения примерно к 10 годам, после чего «разницы не было» в успеваемости по чтению между детьми, получившими раннее обучение чтению, и теми, кто этого не сделал ».
В отчете кембриджского агентства Primary Review за 2008 год было обнаружено, что «альтернативные варианты образования, включая школы Штайнера-Вальдорфа и домашнее обучение, дают лучшие академические результаты».
2006 Австрийское исследование
Исследование австрийских студентов, проведенное в 2006 году PISA, показало, что австрийские вальдорфские студенты имеют более высокий уровень естественных наук. Студенты из Вальдорфа лучше всех понимали вопросы, возникающие в связи с наукой, и способность решать научные проблемы, а также были выше среднего показателя по ОЭСР за их радость и интерес к науке. Авторы пришли к выводу: «Относительно высокий научный опыт среди вальдорфских учащихся в сочетании с их очень высокой мотивацией и интересом к этим предметам, а также различные педагогические принципы предполагают, что обычные школы могут учиться у вальдорфских школ, особенно в том, что касается конкретное приложение к наукам ".
Исследование здоровья 2006 г.
Исследования показали, что у учеников Вальдорфа меньше случаев аллергии и аллергических симптомов , эффект, который коррелирует со степенью их «антропософского образа жизни» в целом - в частности, с меньшим употреблением антибиотиков и жаропонижающих средств .
2005 Сравнение Великобритании с обычным образованием
В отчете Министерства образования и развития Великобритании отмечены значительные различия в учебной программе и педагогическом подходе между школами Вальдорфа / Штайнера и общеобразовательными школами, и высказано предположение, что каждый тип школы может учиться на сильных сторонах другого типа: в частности, государственные школы могут извлечь выгоду из раннего образования вальдорфской школы. введение и подход к современным иностранным языкам; сочетание блочного (классного) и предметного обучения детей младшего возраста; развитие разговорной речи и аудирования с упором на устную работу; хороший темп уроков за счет акцента на ритме; упор на развитие ребенка в учебной программе и на экзаменах; подход к искусству и творчеству; внимание, уделяемое рефлексивной деятельности и повышению осведомленности учителей (например, в коллективном обучении детей); коллегиальная структура руководства и управления, включая коллегиальную учебу. Аспекты общепринятой практики, которые могут послужить основой передовой практики в вальдорфских школах, включали: управленческие навыки и способы повышения организационной и административной эффективности; классное руководство; работа с детьми среднего школьного возраста; и оценка и ведение записей.
1998-2008 австралийские исследования
Крупное количественное и качественное исследование учащихся старших классов средней школы в трех крупнейших школах Штайнера в Австралии было предпринято Дженнифер Гидли в середине 1990-х годов. Он изучил взгляды и видение будущего студентов, получивших образование Штайнера, воспроизведя крупное исследование, проведенное несколькими годами ранее с участием большого числа учащихся обычных и других частных школ. Результаты, кратко изложенные ниже, в некоторых областях заметно контрастировали с исследованиями, проводившимися студентами основного направления в то время.
- Студенты, получившие образование Штайнера, смогли создать более богатые и подробные образы своего «предпочтительного будущего», чем обычные студенты.
- Около трех четвертей смогли предвидеть положительные изменения как в окружающей среде, так и в человеческом развитии; почти две трети смогли представить себе позитивные изменения в социально-экономической сфере;
- Они имели тенденцию сосредотачиваться на «социальных», а не на «технологических» способах решения проблем;
- Представляя будущее без войны, их видения в первую очередь связаны с улучшением человеческих отношений и общения посредством диалога и разрешения конфликтов, а не с образом «пассивного мира»;
- 75% имели много идей о том, какие аспекты человеческого развития (включая их собственные) необходимо изменить, чтобы реализовать их чаяния. Они включали большую активность, ценностные изменения, духовность, заботу о будущем и лучшее образование;
- Несмотря на выявление многих из тех же проблем, что и другие студенты - разрушение окружающей среды в глобальном масштабе, социальная несправедливость и угроза войны - большинство студентов Штайнера, казалось, не испугались с точки зрения их собственной воли что-то сделать для создания своего «предпочтительного будущего»;
- Не было обнаружено гендерных различий в предпочтительных представлениях студентов о будущем или в богатстве и плавности их творческих образов.
В 2008 году Австралийская ассоциация школ имени Рудольфа Штайнера профинансировала исследовательский проект по изучению взаимосвязи между педагогикой Штайнера и соответствующими академическими дискурсами 21 века. Отчет по проекту называется «Переломные пути: создание диалога между Рудольфом Штайнером и академическими дискурсами 21 века». Библиография всех выявленных исследований также доступна в Интернете, как и расширенные данные по проекту.
Творчество и артистизм
Исследование, сравнивающее способности детей к рисованию в школах Штайнера / Вальдорфа, Монтессори и традиционных школах, пришло к выводу, что «подход к художественному образованию в школах Штайнера способствует не только более высоко оцененным художественным рисункам с точки зрения общих навыков рисования и использования цвета, но и для более точных и подробных наблюдательных рисунков », в то время как другое исследование показало, что ученики Вальдорфа в среднем набирают более высокие баллы по тесту на творческое мышление Торранса, чем ученики государственных школ.
Сравнительное исследование нравственного развития
Американское исследование показало, что учащиеся, получившие образование в Вальдорфе, набрали значительно более высокие баллы по тесту на моральное мышление, чем учащиеся государственных средних школ и учащиеся религиозно связанных средних школ. Студенты из Вальдорфа также с гораздо большей вероятностью высказали свое мнение об опросе и исследовании в целом, предлагая возможные улучшения в методике опроса и предлагая альтернативные способы решения моральных дилемм, поднятых в опросе.
- 1999 исследование методов Вальдорфа для студентов из групп риска
Томас E. Mathews Community School в Юба County , California обслуживает несовершеннолетний правонарушитель высокого риска, многие из которых имеет обучаемость . Школа перешла на вальдорфские методы в 1990-е годы. Проведенное в 1999 году исследование школы показало, что у учащихся «улучшилось отношение к обучению, улучшилось социальное взаимодействие и улучшилась успеваемость». Это исследование определило интеграцию искусств «в каждую единицу учебной программы и почти каждую классную деятельность» школы как наиболее эффективный инструмент, помогающий учащимся преодолевать паттерны неудач. Исследование также обнаружило значительные улучшения в показателях чтения и математики, участии учащихся, сосредоточенности, открытости и энтузиазме, а также в эмоциональной стабильности, вежливости в общении и упорстве.
1995 г., Южная Африка.
В 1995 году в Южной Африке было проведено тематическое исследование на получение степени магистра под названием «Подход Рудольфа Штайнера к образованию: качественное исследование с особым упором на дошкольную и начальную фазу вальдорфской школы в Квазулу-Натале» . Резюме диссертации: Расположение данной работы в рамках целостного мировоззрения или символической научной парадигмы указывает на то, что подход тематического исследования, скорее всего, позволит максимизировать достоверные результаты. Теоретические и оценочные требования этого исследования исключали использование более количественных методов. Цель состояла в том, чтобы попытаться демистифицировать вальдорфское образование посредством глубокой интерпретации и реконструкции, другими словами, с использованием описаний, имеющих контекстуальную достоверность. Были изучены дошкольные и начальные этапы школы в Квазулу-Натале. Была использована перспектива Уокера, использующая сжатые полевые исследования. Несмотря на ограничения этого метода обучения, мы надеемся дать читателю представление о том, на что похожа Вальдорфская школа.
Нокс, Калифорния (1995). Подход Рудольфа Штайнера к образованию: качественное исследование с особым упором на дошкольную и начальную фазу вальдорфской школы в Квазулу-Натале . Питермарицбург: Натальский университет. Доступен P - Сесиль Рено (Основная) Библиотека (кампус Питермарицбург) 370.1 KNO V.1 1 Книга на полке. 370.1 KNO V.2 1 Книга на полке.
Исследование школ Вальдорфа в США, 1995
Обследование школ Уолдорфа в США в 1995 году показало, что родители в целом воспринимали вальдорфские школы как достижения своих основных целей в отношении учащихся и описывали образование как такое, которое «объединяет эстетическое, духовное и межличностное развитие ребенка с строгим интеллектуальным развитием», сохраняя учащихся. 'энтузиазм в обучении, чтобы у них развивалось чувство уверенности в себе и самостоятельности. Некоторые родители описали учителей старших классов как чрезмерно загруженных, не имеющих достаточного времени, чтобы учесть потребности и мнения родителей, и пожелали более открытой и взаимной поддержки родителей и школы. И родители, и ученики иногда описывали педагогические колледжи как замкнутые и невосприимчивые.
Учащиеся в целом положительно оценили школу и ее отличия; воспринимал школу как «сообщество друзей»; и говорили о возможности расти и развиваться посредством широкого спектра предлагаемых занятий, учиться, когда они были готовы учиться, развивать воображение и приходить к пониманию мира так же, как и самого себя. Многие студенты говорили о доброте своих сверстников и о том, что они научились ясно обдумывать вещи для себя, не спешить с выводами и сохранять позитивный настрой перед лицом проблем и не зависеть от давления со стороны других, чтобы они думали так же, как они. Усовершенствования, предложенные учащимися, включали больше внешкольных спортивных программ, больше уроков физического воспитания, большую подготовку к стандартизированному тестированию, уроки мировой политики и компьютерные классы. Преподаватели, родители и студенты объединились в выражении желания улучшить разнообразие студенческого контингента, особенно за счет увеличения представительства групп меньшинств, таких как афроамериканцы и латиноамериканцы .
Стандартизированное тестирование: США и Германия
Вальдорфские студенты в меньшей степени подвергаются стандартизированному тестированию; такие тесты, как правило, отсутствуют в начальной школе. Несмотря на это, результаты SAT школьников Уолдорфа в США обычно превышают средние по стране, особенно по вербальным показателям. Исследования, сравнивающие успеваемость учащихся на вступительных экзаменах в Германии, показали, что как группа выпускники Вальдорфа сдали экзамен вдвое или втрое чаще, чем студенты, окончившие государственную систему образования, и что учащиеся, посещавшие вальдорфские школы на протяжении всего обучения сдавали экзамены гораздо чаще (40% против 26%), чем те, кто получил лишь часть образования в вальдорфской школе. Образовательные успехи частных вальдорфских школ могут частично отражать социальный статус их учеников.