Ручной лепет - Manual babbling
Ручной лепет - это лингвистическое явление, которое наблюдается у глухих и слышащих детей, рожденных от глухих родителей, которые подвергались воздействию языка жестов. Мануальный лепет характеризуется повторяющимися движениями, которые ограничиваются ограниченной областью перед телом, подобно знаково-фонетическому пространству, используемому в жестовых языках. В своей статье 1991 года Петтито и Марентетт пришли к выводу, что от 40% до 70% ручной работы глухих детей можно классифицировать как лепет вручную, в то время как лепет руками составляет менее 10% ручной активности слышащих детей. Ручной лепет появляется как у глухих, так и у слышащих детей, изучающих американский язык жестов в возрасте от 6 до 14 месяцев (Marschark, 2003).
Ручной лепет не следует путать с движением, которое является двигательным и некоммуникативным / обычным коммуникативным по своей природе. Бормотание происходит в тот же период развития, когда младенец также пытается установить чувство своей пространственной ориентации и познания . Это приводит к движениям рук и кистей рук, выходящим за рамки того, что можно было бы классифицировать как лепет вручную. Например, когда младенец машет рукой взад и вперед, он может переходить от нескоординированного поведения к преднамеренному, произвольному поведению, например, к прикосновению. Частота этих жестов руками и кистями достигает пика между 5 с половиной месяцев и 9 с половиной месяцами, что примерно в то же время, когда начинается лепет (от 6 до 9 месяцев).
Развитие языка
Бормотание - важный этап в овладении языком младенцами (Чемберлен и др., 1998). Еще до того, как младенец сможет сформировать свои первые слова, он произведет эти фонологические знаки, которые, хотя и бессмысленны, соответствуют общим правилам структуры слогов. Дети, у которых есть доступ к разговорной речи, будут издавать голосовой лепет, в то время как дети, которые имеют доступ к жестовому языку, будут издавать лепет вручную. Другими словами, «лепет голосом« запускается »шаблонным входом речевой языковой среды, в то время как ручной лепет запускается шаблонным входом знаковой языковой среды» (Cormier et al., 1998, стр. 55).
Все младенцы способны определять ритмические паттерны и свойства получаемого языкового ввода. Неслышащие младенцы изучают ручные жесты (например, жесты на языке жестов) так же, как слышащие дети изучают фонемы разговорной речи. Там, где слышащие дети запускаются звуковыми образцами, которые они слышат, глухие дети более внимательны к движениям, которые они видят. В своих исследованиях Петитто и Марентетт исследовали разницу между ручным лепетом как слышащих, так и неслышащих младенцев и обнаружили, что неслышащие младенцы производят больше знаков ручного лепета, чем слышащие младенцы. Однако они не обнаружили существенной разницы между частотой коммуникативных жестов (таких как размахивание, протягивание и указание) между слышащими и неслышащими младенцами.
Прелингвистическое подписание
В 1995 году Майер и Виллерман определили три основных ручных жеста: указание, протягивание и размахивание руками. Эти общие коммуникативные жесты отличаются от лепета, потому что они несут в себе значение (тогда как лепет бессмысленен). Петтито и Марентетт, ссылаясь на фонологию американского языка жестов, определили управляемый языком ручной лепет как знаковые символы, которые имеют форму руки, ее расположение и движение, которые должны быть реализованы как изменение местоположения, формы руки или ориентации ладони (Marentette, 1989 ).
Сравнения с вокальным лепетом
Различия в вокальном поведении глухих и слышащих детей не проявляются на первых трех стадиях вокального развития: стадии фонации (0-1 месяц), стадии GOO (2-3 месяца) и стадии расширения (4-6 месяцев). месяцы). Наиболее существенные различия начинают проявляться на стадии повторного лепета (7-10 месяцев), во время которой слышащий младенец начинает производить маргинальное лепетание и каноническое лепет (повторяющиеся гласные и согласные слоги). Глухие младенцы, как и слышащие младенцы, начнут издавать маргинальный лепет, но они редко перейдут к каноническому лепету . Во время типичной стадии повторного лепета голосовая активность глухих детей резко снижается. Это снижение вокальной активности указывает на то, что отсутствие слуховой обратной связи значительно тормозит развитие голоса глухих детей (Chamberlain, 1999). Важно отметить, что, хотя было определено, что слуховая обратная связь имеет решающее значение для развития и самоконтроля разговорной речи, роль визуальной обратной связи в развитии жестового языка еще предстоит изучить (Cutler, 2017).
Более того, есть свидетельства того, что лепет руками напоминает лепет слышащих детей и позволяет в дальнейшем общаться с помощью жестов. По мере развития глухого младенца цикличность ручного лепета усиливается, что приводит к появлению различных форм рук, используемых в языке жестов, таких как 5-рука, C-рука и S. Эти формы рук становятся более значимыми, если воспитатель воспринимает лепет ребенка и подкрепляет его жестами, ориентированными на ребенка (т. Е. Жестом моторезы). Жесты, ориентированные на ребенка, похожи на вокальный моторез (он же « детский лепет »). Подкрепление воспитателя передаст глухому ребенку, что он воспроизводит жестовую речь аналогично тому, как слышат родители и младенцы, изучающие разговорный язык.
Петтито и Марентетт обнаружили, что у ребенка, изучающего язык жестов, они могут произвести первый жест в возрасте от 8 до 10 месяцев, в то время как слышащие дети обычно произносят свои первые слова в возрасте от 12 до 13 месяцев. Несмотря на эту небольшую разницу в развитии речи, было обнаружено очень мало различий в усвоении словарного запаса и языка между глухими и слышащими детьми. Как слышащие, так и глухие дети издают лепет в ритмичных, колеблющихся во времени связках, которые организованы по слогам и имеют общие фонологические свойства с свободно говорящими взрослыми. Фактически, лепет вручную «характеризуется таким же ритмом, схемой, структурой и использованием», что и лепет голосом (Чемберлен, 1999, стр. 18).
Сводная таблица: вокальное бормотание против ручного лепета
| Вокальный лепет | Ручной лепет |
|
|
Подтверждающее доказательство
В исследовании Адрианн Чик, Кирси Кормье, Кристиана Ратмарма, Энн Репп и Ричарда Мейера они обнаружили сходство между лепетом и первыми признаками. Анализ свойств лепета и знаков показал, что все младенцы вырабатывают расслабленную руку со всеми вытянутыми пальцами чаще, чем руки любой другой формы; то же самое касается глухих младенцев при первых признаках. Младенцы также чаще демонстрировали нисходящие движения из-за лепета и знаков, чем из любой другой категории движений. Наконец, младенцы предпочитали лепетать одной рукой двуручной. Глухие младенцы сохраняли это предпочтение, производя больше жестов одной рукой, чем двуручных. При ориентации ладонями испытуемые преимущественно лепетали или подписывали ладонями вниз.
Кирси Кормье, Клод Маук и Энн Репп провели обсервационное исследование естественного поведения слышащих и глухих младенцев. Они использовали глобальный подход к ручному лепету в своем коде, как предложили Мейер и Виллерман. Их исследование преследовало две цели: «(1) Уточнение динамики лепетания руками у глухих и слышащих младенцев; и (2) изучить взаимосвязь между лепетом вручную и появлением коммуникативных жестов »(Cormier, 1998, стр. 57). Результаты подтверждают прогнозы и утверждения, сделанные ранее Мейером и Виллерманом, которые обнаружили, что наиболее раннее жестовое поведение является результатом моторного развития в дополнение к языковым влияниям. Более того, глухие дети обычно производили больше референциальных жестов, в частности референциальных указаний, чем слышащие дети, что могло быть результатом их особой языковой среды. Например, указание становится важным для глухих детей, изучающих язык жестов. Хотя слышащие дети также участвуют в указательном поведении, это всегда будет дополнительным жестом, который не требуется для разговорной речи. В исследовании делается вывод о том, что, хотя ранние коммуникативные жесты ребенка частично определяются языковой средой, на лепет руками в основном влияет двигательное развитие, которое наблюдается как у глухих, так и у слышащих детей. Это открытие отличается от первоначального исследования, проведенного Петтито и Марентетте, которые обнаружили, что на лепет вручную в основном влияет лингвистическое развитие. Петтито обратился к этому в последующем исследовании и пришел к выводу, что эти различия произошли от различных используемых методов кодирования (метод Мейера и Виллермана использовал более общее определение лепетания вручную, чем разработали Петтито и Марентетт) (Pettito, 2004).