Социометрический статус - Sociometric status

Социометрический статус - это измерение, которое отражает степень, в которой кто-то нравится или не нравится его сверстникам как группе. Хотя есть некоторые исследования, в которых изучается социометрический статус взрослых, этот показатель в основном используется с детьми и подростками, чтобы сделать выводы об отношениях со сверстниками и социальной компетентности .

Развивающая психология

В психологии развития эта система использовалась для изучения статуса детей в группах сверстников, его стабильности во времени, характеристик, которые его определяют, и долгосрочных последствий своей популярности или неприятия сверстниками.

Методология

Как правило, социометрический статус оценивается, когда сверстников просят оценить статус человека в группе сверстников. Для этого используются два наиболее широко используемых метода - это назначение коллег и рейтинги коллег. Метод оценки сверстников просит участников оценить в числовом выражении, насколько им нравятся другие сверстники в группе. Затем рассчитывается социометрический статус путем усреднения оценок. С другой стороны, метод выдвижения сверстников предлагает детям выбрать из группы, кого они больше всего любят и не любят. Затем рейтинги «больше всего понравились» и «меньше всего понравились» интерпретируются, чтобы распределять детей по социометрическим переменным. Сначала исследователи использовали только 2 категории: принятые и отвергнутые дети. Однако Coie, Dodge и Coppotelli (1982) утверждали, что такое группирование не отражает истинную сложность социометрического статуса, поскольку не позволяет провести различие между двумя группами с низким статусом - активно отвергнутыми детьми и социально игнорируемыми. Они предложили разделить детей на 5 групп:

  • Популярные дети : Дети считаются популярными, если они получают много положительных номинаций.
  • Отвергнутые дети : Дети считаются отвергнутыми, если они получили много отрицательных номинаций и мало положительных.
  • Безнадзорные дети : Дети считаются безнадзорными, если они получили несколько положительных или отрицательных номинаций. Эти дети не особенно нравятся или не нравятся сверстникам, и, как правило, остаются незамеченными.
  • Средние дети : дети считаются средними, если они получили среднее количество как положительных, так и отрицательных номинаций.
  • Противоречивые дети : Дети считаются неоднозначными, если они получают много положительных и много отрицательных номинаций. Говорят, что они нравятся довольно большому количеству детей, но также не нравятся довольно многим.

Хотя рейтинги / номинации сверстников являются наиболее часто используемым методом оценки социометрического статуса, они часто сопровождаются оценкой учителя, наблюдениями или даже самооценкой .

Описание конкретных социометрических групп

Популярные дети

Популярные дети, как правило, демонстрируют более высокие социальные навыки, чем другие группы, и их часто называют кооператорами или лидерами. Они могут легко придумать эффективные способы начать взаимодействие или разрешить конфликты со своими сверстниками, и они могут лучше распознавать эмоции других людей. Большинство исследований показывают, что они демонстрируют менее агрессивное и разрушительное поведение, чем отвергнутые или противоречивые дети, но было высказано предположение, что это не врожденная характеристика. Некоторые популярные дети обладают агрессивными или антиобщественными чертами, но их все равно любят или даже уважают.

Отвергнутые дети

Отвергнутые дети имеют более низкие показатели социальной компетентности, чем популярные дети. Хотя они подходят к своим сверстникам так же или даже больше, чем к популярным, их инициации контактов обычно отвергаются. Большинство исследований показывают, что они демонстрируют более агрессивное поведение, чем другие группы детей, и, как правило, имеют более низкие коммуникативные навыки . Они также хуже успевают в учебе, изо всех сил пытаясь сосредоточиться на поставленных академических задачах. Наконец, отвергнутые дети испытывают более высокий уровень тревожности и депрессии, чем другие социометрические группы.

Безнадзорные дети

Безнадзорные дети, как правило, являются наименее просоциальной группой, которую часто называют застенчивой. Из-за этого их не особо любят и не недолюбливают сверстники. Однако это не означает, что они более одиноки, чем обычные дети. Более того, несмотря на свои низкие социальные навыки, им удается превосходить других по академическим достижениям, имея более высокий уровень мотивации и независимости.

Противоречивые дети

Противоречивые дети, сочетающие характеристики популярных и отвергнутых профилей, очень нравятся одним сверстникам, но активно не нравятся другим. Они заметны, активны, напористы и чрезвычайно общительны, часто воспринимаются как лидеры. В то же время их часто называют агрессивными и деструктивными (в основном мальчики) или высокомерными (в основном девочки). Доказательства их успеваемости неубедительны - некоторые исследования описывают их как «медлительных в школе», в то время как другие оценивают их успеваемость как хорошие.

Стабильность социометрического статуса

Остается ли социометрический статус стабильным во времени, важно, потому что он указывает на стабильность фактических отношений со сверстниками и механизмов симпатии / антипатии в группе.

Как показало недавнее метааналитическое исследование , стабильность социометрического статуса зависит от возраста, пола, интервала между измерениями и года публикации исследования.

Чем старше дети, тем более укрепляется структура в группе сверстников, а значит, стабильнее их социометрические рейтинги. Буковски и Ньюкомб (1985) обнаружили, что социометрический статус у детей школьного возраста оставался стабильным даже при изменении размера и состава группы из-за перехода из начальной в среднюю школу . С другой стороны, дети дошкольного возраста, как правило, более ненадежны в своих результатах, особенно при использовании метода номинации сверстников. Однако, когда используется мера рейтинговой шкалы, стабильность улучшается; хотя это может быть только результатом статистического артефакта .

Что касается пола, большая доля мальчиков в группе коррелирует с более низкой стабильностью, но точный механизм этой связи неизвестен.

Стабильность также снижается по мере увеличения интервала между точками измерения.

Наконец, с увеличением года публикации предпочтения детей становятся менее стабильными, в то время как их модели неприязни становятся более стабильными, по крайней мере, в США. Возможное объяснение этого феномена состоит в том, что в последние десятилетия у американских детей увеличился уровень тревожности. Возможно, по мере того, как дети со временем становятся более тревожными, они начинают сосредотачиваться на том, кто им не нравится больше, чем на тех, кто им нравится.

Долгосрочные последствия

Последуют ли эмоциональные или поведенческие последствия социометрического статуса ребенка до подросткового или даже взрослого возраста - вопрос огромной важности.

Оказывается, агрессивные наклонности детей могут перерасти в их более позднюю жизнь, поскольку как отвергнутые, так и противоречивые мальчики (наиболее агрессивные группы) имеют больше шансов совершить насильственные или ненасильственные преступления в подростковом возрасте . Примечательно, что это не похоже на образец для агрессивных девушек.

Кроме того, симптомы тревоги и депрессии, с которыми часто сталкиваются отвергнутые дети, могут быть продлены в будущем, поскольку было обнаружено, что социально изолированные дети имеют больший риск развития проблем психического здоровья в подростковом или взрослом возрасте. Утверждается, что не только неприятие сверстников играет роль в возникновении депрессии, но депрессивные симптомы также могут приводить к отторжению.

Поэтому кажется, что социальное принятие играет жизненно важную роль в социальной и эмоциональной адаптации. Дети с низким социальным статусом могут не иметь возможности развивать свои социальные навыки, что приводит к их еще большей изоляции в будущих взаимодействиях, а эту петлю положительной обратной связи трудно разорвать. Следовательно, часто реализуются программы обучения социальным навыкам, чтобы помочь детям адаптироваться к их социальной среде и предотвратить эти будущие последствия. Социометрический статус здесь особенно полезен, поскольку он используется как для выявления нуждающихся детей, так и для оценки эффективности этих программ.

Позитивная психология

В то время как социально-экономические показатели статуса не соответствуют большему счастью, показатели социометрического статуса (статус по сравнению с людьми, с которыми сталкиваются ежедневно лицом к лицу) действительно коррелируют с повышением субъективного благополучия , помимо эффектов экстраверсии и других факторов. факторы.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Eronen, С., & Нурми, J. (2001). Социометрический статус молодых людей: поведенческие корреляты, когнитивно-мотивационные предпосылки и последствия. Международный журнал Behavioral РАЗРАБОТКА т , 25 (3), 203-213. DOI : 10.1080 / 01650250042000212
  2. ^ Bot, СМ, Энгельс, RC, Knibbe, RA, и Meeus, WH (2007). Социометрический статус и употребление алкоголя в обществе: наблюдения за моделированием и убеждением в группах молодых взрослых сверстников. Журнал аномальной детской психологии , 35 (6), 929-941. DOI : 10.1007 / s10802-007-9144-1
  3. ^ a b Терри, Р., и Кой, Дж. Д. (1991). Сравнение методов определения социометрического статуса детей. Психология развития , 27 (5), 867-880. DOI : 10.1037 / 0012-1649.27.5.867
  4. ^ a b c d e f g h i Jiang, XL, & Cillessen, AH (2005). Устойчивость непрерывных мер социометрического статуса: метаанализ. Обзор развития , 25 (1), 1-25. DOI : 10.1016 / j.dr.2004.08.008
  5. ^ Б с д е е г Dodge К.А., Coie, JD, & Brakke, NP (1982). Образцы поведения социально отвергнутых и брошенных подростков: роли социального подхода и агрессии. Журнал аномальной детской психологии , 10 (3), 389-409. DOI : 10.1007 / bf00912329
  6. ^ Б с д е е Coie, JD, Dodge, К.А., & Coppotelli, H. (1982). Размеры и типы социального статуса: возрастная перспектива. Психология развития , 18 (4), 557-570. DOI : 10.1037 / 0012-1649.18.4.557
  7. ^ a b c Hatzichristou, C., & Hopf, D. (1996). Многоперспективное сравнение групп социометрического статуса сверстников в детском и подростковом возрасте. Развитие ребенка, 67 (3), 1085. DOI : 10.2307 / 1131881
  8. Перейти ↑ Richard, BA, & Dodge, KA (1982). Социальная дезадаптация и решение проблем у детей школьного возраста. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 50 (2), 226-233. DOI: 10.1037 / 0022-006x.50.2.226
  9. ^ Эдвардс, Р., Manstead, AS & Макдональд, CJ (1984). Связь между социометрическим статусом детей и способностью распознавать выражения эмоций на лице. Европейский журнал социальной психологии , 14 (2), 235-238. DOI : 10.1002 / ejsp.2420140212
  10. ^ Rodkin, PC, Farmer, TW, Pearl, Р., и Ван Акер, R. (2000). Неоднородность популярных мальчиков: антисоциальные и просоциальные конфигурации. Психология развития , 36 (1), 14-24. DOI : 10.1037 / 0012-1649.36.1.14
  11. ^ a b Ван дер Уилт, Ф., Ван дер Вин, К., Ван Круистум, К., и Ван Орс, Б. (2019). Почему сверстники отвергают детей? Обзор исследований взаимосвязи между устной коммуникативной компетенцией и социометрическим статусом в детстве. Обзор педагогической психологии , 31 (3), 699-724. DOI : 10.1007 / s10648-019-09479-z
  12. ^ Reijntjes А., Камфуйс, JH, Prinzie, P., & Telch, MJ (2010). Виктимизация сверстников и проблемы интернализации у детей: метаанализ лонгитюдных исследований. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 34 (4), 244-252. DOI : 10.1016 / j.chiabu.2009.07.009
  13. Перейти ↑ Cassidy, J., & Asher, SR (1992). Одиночество и отношения сверстников у маленьких детей. Развитие ребенка, 63 (2), 350. doi: 10.2307 / 1131484
  14. Перейти ↑ Wentzel, KR, & Asher, SR (1995). Академическая жизнь брошенных, отвергнутых, популярных и неоднозначных детей. Развитие ребенка, 66 (3), 754. doi: 10.2307 / 1131948
  15. Перейти ↑ Bukowski, WM, & Newcomb, AF (1984). Стабильность и детерминанты социометрического статуса и выбора дружбы: продольная перспектива. Психология развития, 20 (5), 941-952. DOI : 10.1037 / 0012-1649.20.5.941
  16. ^ Б Асировы, SR, Singleton, LC, Тинсли, BR, & Hymel, S. (1979). Надежный социометрический показатель для детей дошкольного возраста. Психология развития, 15 (4), 443-444. DOI: 10.1037 / 0012-1649.15.4.443
  17. ^ a b Бройди, Л. М., Нагин, Д. С., Тремблей, Р. Э., Бейтс, Д. Э., Брейм, Б., Додж, К. А., Витаро, Ф. (2003). Траектории развития деструктивного поведения в детстве и преступности среди подростков: межнациональное исследование с шестью участками. Психология развития, 39 (2), 222-245. DOI : 10.1037 / 0012-1649.39.2.222
  18. ^ Prinstein, MJ, и La Грека, AM (2004). Неприятие сверстников и агрессия в детстве как предикторы экстернализации девочек-подростков и поведения, связанного с риском для здоровья: 6-летнее лонгитюдное исследование. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 72 (1), 103-112. DOI: 10.1037 / 0022-006x.72.1.103
  19. ^ Prinstein, MJ, и Aikins, JW (2004). Когнитивные модераторы продольной связи между неприятием сверстников и депрессивными симптомами в подростковом возрасте. Журнал аномальной детской психологии, 32 (2), 147-158. DOI : 10.1023 / B: jacp.0000019767.55592.63
  20. ^ Платт, Б., Кадош, KC, & Лау, JY (2013). Роль неприятия сверстников в подростковой депрессии. Депрессия и тревога, 30 (9), 809-821. DOI : 10.1002 / da.22120
  21. ^ a b Oden, S., & Asher, SR (1977). Обучение детей социальным навыкам для создания дружбы. Развитие ребенка, 48 (2), 495. doi: 10.2307 / 1128645
  22. ^ Андерсон, С .; Краус, МВт; Галинский, АД; Келтнер, Д. (31 мая 2012 г.). «Эффект локальной лестницы: социальный статус и субъективное благополучие». Психологическая наука . 23 (7): 764–771. DOI : 10.1177 / 0956797611434537 . PMID   22653798 .