Педагогическая теория ученичества - Educational theory of apprenticeship

Перспектива ученик является обучающей теорией обучения относительно процесса обучения посредством физической интеграции в практику , связанную с предметом, например, обучения на рабочем месте. Развивая те же способности, что и другие практикующие, ученик придет к пониманию неявных (неформально обученных) обязанностей должности. В процессе создания этой осведомленности учащийся также влияет на свое окружение; поскольку они принимаются мастерами-практиками, их особые таланты и вклад в данной области принимаются во внимание и интегрируются в общую практику.

Перспектива ученичества может использоваться для обучения студентов процедурам. Например, завязывание обуви, разведение огня и взятие крови - все это может использовать перспективу ученичества, чтобы научить студентов этим навыкам. Однако его можно использовать для подготовки мастеров-практиков в областях, требующих повышенной сложности, многочисленных сетей взаимодействия или меняющихся условий, требующих постоянного внимания. Обучение водителей, летная подготовка и спортивная подготовка - все это использует перспективу ученичества, чтобы учащиеся приобрели определенный навык.

Определение

У ученичества есть несколько формальных определений. Вот самые популярные определения:

  • Согласно Пратту (1998), перспектива ученичества вовлекает ученика в реальный физический контекст практики.
  • Ученики работают бок о бок с экспертом, чтобы изучить конкретную задачу (Barab & Hay, 2001).
  • Ученичество включает в себя: «(1) разработке учебных контекстов, модель компетентность, (2) , обеспечивающий коучинг и подмости студентов погрузиться в аутентичных деятельности, (3) независимая практики , так что студенты получают высокую оценку использования принципов домена связанного в разных контекстах »(Barab & Hay, стр. 72, 2001)
  • Ученичество - это метод обучения, используемый педагогами для обучения студентов тому, как решать проблемы, понимать задачи, выполнять конкретные задачи и справляться с трудными ситуациями (Коллинз, Браун и Ньюман, 1989).
  • Кроме того, ученичество может быть полезным дополнением для взрослых преподавателей с другими типами обучения (Brandt, Farmer Jr., & Buckmaster, 1993).

Таким образом, ученичество - это метод, используемый учителями для обучения учеников определенной задаче. Он используется в проблемной ситуации, чтобы учащиеся знали, как реагировать, когда сталкиваются с подобной ситуацией. Студенты очень тесно работают с экспертом в изучении определенного навыка. Ученичество очень полезно для ученика. Информация, которую получает студент, затем применяется в практических приложениях в области обучения.

Образовательная теория ученичества

В отличие от большинства других перспектив образования, перспектива ученичества редко преподается формально. Это связано с тем, что концепции, передаваемые через ученичество, часто являются практическими, негласными стратегиями достижения целей, которые не всегда соответствуют стандартной процедуре. Например, в офисе перерыв на обед может быть ограничен тридцатью минутами, но через ученичество можно узнать, что до сорока пяти минут допустимо. Для компании было бы неудобно официально разрешить такое выделение, но через неформальное обучение сообщение все еще может быть передано.

Образовательные теории ученичества часто включают комбинацию формального и информационного тренинга для развития схемы , ментальных структур, которые представляют индивидуальное понимание опыта, которые формируют концептуализацию человеком реальности. Например, велосипедный механик, привыкший к езде на шоссейном велосипеде, может изучать тексты, посвященные катанию на горном велосипеде, но ему, вероятно, будет трудно применить это формальное обучение на грубом курсе. Ответ педагогической теории на это - ученичество; катаясь с другом по склону горы, велосипедист может наблюдать и учиться, постоянно подтверждая свои достижения, чтобы соответствовать требованиям этого вида спорта. Таким образом, он развивает свою схему посредством формального и неформального обучения.

Перспектива ученика - это целостная область обучения, поскольку она включает образование как ученика, так и учителя. По мере того, как учащийся разрабатывает схему, которая начинает включать в себя тонкости среды, они будут более способны работать так же, как их сверстники. Как только тренер признает это, ученик будет принят в качестве сверстника; на этом этапе, когда новый работник решает проблемы с помощью своей новой и ранее существовавшей схемы, его индивидуальные таланты могут начать применяться в рамках групповых практик. Таким образом, ученичество сохраняет свежую информацию и идеи в рамках общей совокупности знаний.

Факторы успеха в ученичестве

Согласно Пратту (1998), успешное развитие через ученичество включает три ключевых фактора. Чтобы стать мастером в своей области, процесс обучения должен быть активным, социальным и аутентичным. Эти моменты приведут к лучшему пониманию учащимся данной области и улучшат будущие вклады:

  • Активность касается уровня, до которого учащийся физически и умственно стимулируется в окружающей среде. Успешные тренеры позволяют студенту активно участвовать в процессах принятия решений и действий, потому что они знают, что именно это действие окажет наибольшее влияние на схему ученика. При обучении вождению автомобиля учащиеся никогда не смогут пройти обучение без физического экзамена на навыки вождения. Чтобы подготовиться к этому, учащимся предоставляется возможность водить машину в безопасных местах. Такое активное использование инструмента готовит учащегося к его более позднему испытанному использованию.
  • Во-вторых, это концепция социальности. Студенты должны постоянно взаимодействовать с инструментами для достижения успеха, учителями и бенефициарами работы. Этот целостный подход в дальнейшем интегрирует учащегося во взаимосвязанную сеть действий и последствий в данной области. Например, обучение сервера в ресторане будет не только сопровождаться более опытным сервером, но и взаимодействовать с клиентами, коллегами и руководством в те же сроки. Таким образом, сервер установит связи между всеми этими группами и персоналом, который их воплощает, подготавливая сервер к повседневной деятельности.
  • Наконец, подлинность важна для ученичества. Это установление мысленной связи между работой студента в определенной области и пониманием более широкой публики. Инженер-электрик может разбираться в тонкостях и проблемах компьютерных панелей, но это только половина необходимых знаний. Они также должны узнать, как большинство людей воспринимают эти панели и свое взаимодействие с ними. Из этого понимания другого конца спектра инженер лучше поймет достижения и, следовательно, подлинность сообщества электротехники.

Этапы обучения

Перспектива ученичества включает в себя ряд этапов, которые помогают сформулировать роли ученика и учителя в процессе наблюдения и реализации концепций.

  • Фаза I: Моделирование - Наблюдается и обдумывается весь акт. Это означает, что более мелкие части, составляющие целое, еще не исследованы глубоко. Наблюдатель сначала формирует более обширный опыт и сможет уточнить оттуда. «Моделирование состоит из двух частей: поведенческое моделирование позволяет учащимся наблюдать за выполнением деятельности опытными участниками, чтобы делиться« хитростями »с новыми участниками» (Hansman, 2001, стр. 47). На этом этапе учащийся использует артикуляцию и предметно-ориентированную эвристику (Brandt et al., 1993).
  • Фаза II: Приближение - В частных или некритических сценариях наблюдатель начинает имитировать действия учителя. Благодаря тщательному руководству ученик начинает более ясно формулировать действия учителя. На этом этапе учащийся может опробовать упражнение и подумать о том, что они планируют делать и почему они планируют это делать. Затем, после занятия, ученик размышляет о нем. Они исследуют то, что они сделали, в сравнении с тем, что сделал эксперт.
  • Фаза III: Затухание - учащийся, все еще находясь под защитой, начинает действовать более детально, играя в рамках структуры, которой его учили. Возможности учащегося увеличиваются по мере уменьшения помощи экспертов (Hansman, 2001).
  • Фаза IV: Самостоятельное обучение - учащийся пытается действовать в реальном обществе, ограничивая себя рамками действий в хорошо изученной области. Учащийся выполняет реальную задачу и обращается за помощью к эксперту только при необходимости (Hansman, 2001).
  • Фаза V: Обобщение - учащийся обобщает то, что было изучено, пытается применить эти навыки в нескольких сценариях и продолжает развивать свои способности в этой области. На этом этапе учащийся использует обсуждение, чтобы связать то, что он узнал, с другими соответствующими ситуациями (Hansman, 2001).

Цели ученичества

Согласно Брандту и соавторам, существует три основные цели ученичества. (1993).

  • Первая цель для взрослого ученика - узнать, что работает. Это не означает, что учащийся должен использовать обучение решению проблем и самостоятельно разбираться в ситуации. Предоставляется руководство. Учащийся использует навыки, полученные от эксперта, для успешного решения проблемы.
  • Во-вторых, учащийся распознает задачи, проблемы или ситуации и знает, как с ними справиться. Обучаемый получает соответствующие практические и теоретические знания. Учащиеся не изучают эти знания изолированно от других учащихся. Студенты работают в социальной среде с реалистичными сценариями, чтобы изучить конкретную задачу.
  • Наконец, учащийся может работать на приемлемом уровне. Учащийся не изучает базовые навыки на уровне новичка, а работает с экспертом, чтобы работать на приемлемом уровне. Студенты получают навыки не на базовом уровне, а на уровне, принятом в конкретной отрасли.

Эти три цели были достигнуты на основе опубликованной литературы, учащиеся чувствуют, что опыт обучения расширяет их осведомленность о факторах, которые следует учитывать, помогает им организовывать и уделять внимание своим мыслительным процессам при решении сложных задач, проблем и проблемных ситуаций. ; и подчеркивает важность отдельных аспектов таких задач, проблем и проблемных ситуаций, которые ранее игнорировались или считались неважными »(Brandt et al., 1993). Очевидно, что три цели ученического обучения были достигнуты. Учащиеся смогли обнаружить, что работает в ситуациях и знает, как справляться с проблемами, и, наконец, учащийся может работать на удовлетворительном уровне.

Полезные ссылки