Дэвид Кратвол - David Krathwohl

Дэвид Ридинг Кратвол (14 мая 1921-13 октября 2016) был американским педагогом-психологом . Он был директором Бюро исследований в области образования в Университете штата Мичиган, а также был бывшим президентом Американской ассоциации исследований в области образования , где он занимал различные должности в качестве члена исследовательского консультативного комитета Бюро исследований USOE. и как региональный председатель попечительского совета Восточного регионального института образования.

биография

Он родился в Чикаго 14 мая 1921 года. Он был сыном Уильяма Чарльза и Мари Кратвол. После окончания бакалавриата Чикагского университета он служил в армии США во время Второй мировой войны, а затем вернулся в Чикагский университет, где получил степень магистра и докторскую степень. Во время учебы у Бенджамина Блума он стал соавтором « Таксономии образовательных целей» (также известной как «Таксономия Блума» ), критической публикации по образованию, а также редактировал, был автором и соавтором нескольких книг по образованию. Он был почетным профессором образования Ханны Хаммонд в Сиракузском университете . Krathwohl независимо разработал таксономию аффективной области, которая была упорядочена в соответствии с принципом интернализации. Интернализация - это «процесс, посредством которого аффект человека по отношению к объекту переходит от общего уровня осведомленности к точке, где аффект интернализуется и последовательно направляет или контролирует поведение человека». Эта таксономия состоит из пяти этапов. К ним относятся: получение, ответ, оценка, организация и характеристика.

Кратвол умер 13 октября 2016 года.

Ранние годы

Кратвол был также почетным профессором образования Ханны Хаммонд в Сиракузском университете. Кратвол был важной частью Таксономии, потому что он внес много идей и исправлений, чтобы сделать Таксономию Блума еще лучше. Американский психолог в области образования, Кратвол также работал директором Бюро исследований в области образования Университета штата Мичиган. Он был членом исследовательского консультативного комитета Исследовательского бюро USOE, а также региональным председателем попечительского совета Восточного регионального института образования, а также президентом Американской ассоциации исследований в области образования (AERA). . Помимо того, что он был президентом AERA, Кратвол был президентом отдела педагогической психологии Американской психологической ассоциации. Он также был научным сотрудником AERA и научным сотрудником Центра перспективных исследований в области поведенческих наук при Стэнфордском университете. Еще будучи активным членом AERA, он работал в отделе измерений и методологии исследований, а также в SIG профессоров исследований в области образования и исследований смешанных методов.

Таксономия Блума

Дэвид Кратвол внес большой вклад в Таксономию Блума. Это установило основу для классификации учащихся, которые будут учиться в результате обучения. Кратвол описал это как «средство облегчения обмена тестовыми заданиями между преподавателями различных университетов с целью создания банков заданий, каждый из которых измеряет одну и ту же образовательную цель». Кратволь и Блум тесно сотрудничали, пока они учились в Чикагском университете, где Кратвол получил как магистерскую, так и докторскую степень. Именно здесь Блум пришел к идее образовательной таксономии, а Кратволь помогал во многих отчетах. Хотя первоначальная таксономия Блума состояла из шести категорий, когда Кратволь пересмотрел ее, она состояла из четырех: более точные категории. Эти категории были известны как части измерения знаний и включали в себя: фактические знания, концептуальные знания, процедурные знания и метакогнитивные знания. Каждая из этих категорий была разбита на более мелкие и более сложные части, чем исходная таксономия. Затем, он разделил часть когнитивных процессов на шесть различных категорий: запомнить, понять, проанализировать, применить, оценить , и создайте.

Пересмотр таксономии Блума

При пересмотре таксономии в 2001 году Кратвол помог реорганизовать и выделить взаимодействия между двумя измерениями: когнитивными процессами и содержанием знаний. При реорганизации таксономии акцент был сделан на возвращении к исходному справочнику, который опередил свое время и который все еще может предложить помощь современным педагогам, которые захотят сослаться на него. Это также помогло представить новые открытия в психологии и образовании в различных рамках. Другая идеальная вещь, на которой они сосредоточены, - это то, что когнитивные процессы представлены в виде глаголов, а содержание знаний - в виде существительных. Он также переименовал обменные уровни оценки и синтеза в творчество.

использованная литература

дальнейшее чтение

• Андерсон, LW, & Krathwohl, DR (ред.) (2001). Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии Блума образовательных целей . Нью-Йорк: Лонгман.
• Блум, Б., Энглхарт, М. Ферст, Э., Хилл, В., и Кратвол, Д. (1956). Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей. Справочник I: Когнитивная сфера . Нью-Йорк, Торонто: Лонгманс, Грин.
• Кратвол, Д.Р. Методы исследований в области образования и социальных наук: комплексный подход. 1-е изд. 1993, 2-е изд. 1998, Нью-Йорк: Longman, также Long Grove, IL: Waveland Press; 3-е издание, 2009 г., Waveland Press
• Krathwohl, DR (2002). Пересмотр таксономии цветков: обзор. Теория на практике, 41 (4), 212–218.
• Силс и Глазго (1990). Упражнения по учебному дизайну. Колумбус, Огайо: Издательство Merrill.