Селестен Френе - Célestin Freinet
Селестен Френе ( [seləsˈtɛ̃ fʀeˈnɛ] , 15 октября 1896 г. в Гарсе, Приморские Альпы - 8 октября 1966 г. в Вансе ) был известным французским педагогом и реформатором системы образования .
Ранние годы
Френе родился в Провансе и был пятым из восьми детей. Его собственные школьные годы были для него крайне неприятны и повлияли на его методы обучения и стремление к исправлению. В 1915 году он был завербован во французскую армию и был ранен в легкое , что привело его к тому, что он стал решительным пацифистом .
В 1920 году он стал учителем начальной школы в деревне Ле-Бар-сюр-Лу . Именно здесь Френе начал разрабатывать свои методы обучения. Он женился на Элизе Лажье в 1926 году.
Образовательные реформы
В 1923 году Френе приобрел печатный станок , первоначально для помощи в обучении, поскольку из-за травмы легкого ему было трудно разговаривать в течение длительного времени. Именно на этой машине он печатал бесплатные тексты и классные газеты для своих учеников. Дети сочиняли свои собственные произведения для прессы, обсуждали и редактировали их в группе, прежде чем представить их как коллективные усилия. Они регулярно покидали класс, чтобы проводить экскурсии . Обменивались газетами с газетами из других школ. Постепенно групповые тексты заменили обычные школьные учебники.
В 1924 году Френе создал профсоюз учителей CEL (Coopérative de l'Enseignement Laïc), из которого возникло французское движение учителей Modern School Movement ( Mouvement de l'École Moderne ). Целью CEL было изменить государственное образование изнутри при сотрудничестве учителей.
Методы обучения Френе расходились с официальной политикой Национального совета по образованию, и он ушел из него в 1935 году, чтобы открыть собственную школу в Вансе .
Концепции педагогики Френе
- Педагогика труда ( pédagogie du travail ): учеников поощряли учиться, производя продукты или оказывая услуги.
- Обучение на основе запросов ( tâtonnement expérimental ): групповая работа методом проб и ошибок.
- Совместное обучение ( travail coopératif ): ученики должны были сотрудничать в производственном процессе.
- Центры интересов ( complexe d'intérêt ): интересы детей и естественное любопытство являются отправными точками для процесса обучения
- Естественный метод ( méthode naturelle ): подлинное обучение с использованием реального опыта детей.
- Демократия: дети учатся брать на себя ответственность за свою работу и за все сообщество, используя демократическое самоуправление.
В 1964 году Френе разработал педагогические константы . Френе изложил эти константы, чтобы учителя могли оценить свою практику в классе по отношению к его основным ценностям и, таким образом, оценить путь, которым еще предстоит следовать. << Это новый диапазон академических ценностей, над созданием которого мы хотели бы работать здесь без каких-либо предубеждений, кроме нашей озабоченности поиском истины, в свете опыта и здравого смысла. На основе этих принципов, которые мы считается неизменным, а потому неоспоримым и уверенным, мы хотели бы достичь своего рода педагогического кодекса ... »Педагогический кодекс имеет несколько цветных огней, чтобы помочь педагогам судить о своем психологическом и педагогическом положении как учителя:
- Зеленый свет: для практик, соответствующих этим константам, которыми преподаватели могут заниматься без опасений, потому что они уверены в успешном успехе.
- Красный свет: для практик, не соответствующих этим константам, которые, следовательно, должны быть запрещены как можно скорее.
- Оранжевый и мигающий свет: для практик, которые при определенных обстоятельствах могут быть полезными, но которые могут быть опасными, и к которым нужно продвигаться только осторожно в надежде вскоре от них избавиться.
Приведенные ниже константы - это лишь часть, своего рода резюме педагогической работы Селестина Френе.
- Ребенок такой же природы, как и мы [взрослые].
- Быть большим не обязательно означает быть выше других.
- Академическое поведение ребенка зависит от его конституции, здоровья и физиологического состояния.
- Никто - ни ребенок, ни взрослый - не любит, когда им приказывает власть.
- Никому не нравится выравниваться, потому что выравниваться - значит пассивно подчиняться внешнему приказу.
- Никому не нравится, когда его заставляют выполнять определенную работу, даже если эта работа не вызывает у него особого недовольства. Принуждение парализует.
- Всем нравится выбирать свою работу, даже если этот выбор невыгоден.
- Никто не любит бездумно двигаться, действовать как робот, то есть совершать действия, подчиняться мыслям, которые предписаны механизмами, в которых он не участвует.
- Нам [учителям] нужно мотивировать работу.
- Никакой схоластики .
- Все хотят добиться успеха. Неудача тормозит и разрушает прогресс и энтузиазм.
- Для ребенка естественны не игры, а работа.
- Обычный путь приобретения [знания] - это не наблюдение, объяснение и демонстрация, существенный процесс Школы, а экспериментальный метод проб и ошибок, естественный и универсальный процесс.
- Запоминание, которым Школа занимается во многих случаях, применимо и ценно только тогда, когда оно действительно служит жизни.
- [Знания] приобретаются не путем изучения правил и законов, как иногда думают, а посредством опыта. Изучать эти правила и законы в [языке], в искусстве, в математике, в науке - значит ставить телегу впереди лошади.
- Интеллект не является, как учит схоластика, особой способностью, функционирующей как замкнутая цепь, независимая от других жизненно важных элементов личности.
- Школа развивает только абстрактную форму интеллекта, которая действует вне живой реальности, посредством слов и идей, насаждаемых путем запоминания.
- Ребенок не любит слушать урок ex cathedra .
- Ребенок не устает выполнять работу, соответствующую его жизни, работу, так сказать, функциональную для него.
- Никто, ни ребенок, ни взрослый, не любит контроля и наказания, которые всегда считаются посягательством на достоинство, особенно когда они осуществляются публично.
- Оценки и рейтинги всегда являются ошибкой.
- Говорите как можно меньше.
- Ребенку не нравится работа стада, к которому человек вынужден сбрасываться, как робот. Он любит индивидуальную работу или командную работу в кооперативном сообществе.
- В классе необходимы порядок и дисциплина.
- Наказания - всегда ошибка. Они унизительны для всех и никогда не достигают желаемой цели. В лучшем случае они - последнее средство.
- Новая жизнь Школы предполагает сотрудничество со школой, то есть управление ее пользователями, в том числе педагогом, жизнью и школьной работой.
- Перенаселенность классов - всегда педагогическая ошибка.
- Нынешний дизайн больших школьных комплексов обеспечивает анонимность учителей и учеников; Следовательно, это всегда ошибка и помеха.
- Демократия завтрашнего дня готовится демократией в Школе. Авторитарный режим в Школе не может формировать демократических граждан.
- Воспитывать можно только достойно. Уважение к детям, которые должны уважать своих хозяев, - одно из первых условий искупления Школы.
- Противодействие педагогической реакции, элемент социальной и политической реакции - тоже константа, с которой мы, увы, будем иметь! рассчитывать, если мы не можем избежать или исправить это сами.
- Существует также константа, которая оправдывает все наши пробы и ошибки и подтверждает наши действия: это оптимистическая надежда в жизни.
Наследие
Работа Френе живет во имя Pédagogie Freinet , или движения современной школы Френе , которое практикуется во многих странах мира.
Freinet классификация ( « Для того, чтобы организовать все») используется в библиотеках некоторых начальных школ , и была изобретена Френом для облегчения простого вывода документов, а также использование « Bibliothèque де недоброго ».
Университетский институт образования мэтров (педагогический университет) Ниццы носит имя Селестен Френе.
Современное школьное движение
Движение современной школы, или Mouvement de l'École Moderne , основанное на практике Freinets, превратилось в международную сеть преподавателей и школ. В 1957 году была основана Международная федерация движений современной школы (FIMEM) для организации национальных групп по всему миру. Каждые два года они проводят международный конгресс для координации работы и обмена идеями.
Школы на базе Селестен Френе
- Colégio Integral , Бразилия
- Фрайнецколан Таллбакен , Швеция
- Escola Oca dos Curumins, Сан-Карлос, Бразилия
- Escuela Experimental Freinet, Сан-Андрес-Тустла, Мексика
- Freinetskolen Valbylanggade, Валби, Дания
- Trekronergade Freinetskole, Валби, Дания
- Lycée Célestin Freinet, Брамие, Ливан
- Centro Educacional de Niterói, Бразилия
- Селестин Фрейнет Халапа. Мексика
- Мануэль Бартоломе Коссио, Мексика
Публикации
- 1946: Французская школа современного искусства .
- 1994: Œuvres pédagogiques , 2 тома. Париж: Сеуил. (Отредактировано Мадлен Бенс-Френе, введение от Жака Бенса:
- Том 1: Воспитание в трудных условиях [1942-1943] - Очерк психологии разумного применения в образовании [1943].
- Том 2: L'école moderne française [1943. Название автора: Pour l'école du peuple , 1969] - Les dits de Matthieu [1954] - Méthode naturelle de lecture [1963] - Les invariants pédagogiques [1964] - Méthode naturelle de dessin - Les genèses .
- Туше! Souvenirs d'un blessé de guerre, récit , Ateliers du Gué, 1996.
Смотрите также
Рекомендации
- Луи Легран (1993). "Селестен Френе" (PDF) . Перспективы: Ежеквартальный обзор сравнительного образования . XXIII 1/2: 303–418.
- Акер, Виктор: Селестин Френе . Greenwood Press, 2000. ISBN 0-313-30994-9
- Френе, Ч .: Образование через работу: модель обучения, ориентированного на ребенка ; перевод Джона Сивелла. Льюистон: Эдвин Меллен Пресс, 1993. ISBN 0-7734-9303-4
- Бронкхорст, Джон (2007). "Селестен Френе" . Хенгело: Педагогическая школа Эдит Штайн .
дальнейшее чтение
- HL. Ступай, Френе-а-Ванс. Версионная реконструкция школьной формы , Ренн, PUR, 2007.
- Ги Гупиль, Comprendre la pédagogie Freinet. Genèse d'une pédagogie évolutive , Mayenne, Éditions des Amis de Freinet, 2007.
- Мишель Барре, Селестин Френе, un éducateur pour notre temps , 2 тома, PEMF, 1995 и 1996.
- Николас Битти, Н. «Движения Френе во Франции, Италии и Германии, 1920-2000: версии прогрессивного образования», Льюистон, штат Нью-Йорк; Лампетер, Э. Меллен Пресс, 2002.
- Патрик Бумар, Селестен Френе , Париж, PUF, 1996.
- Анри Пейрони, Селестен Френе. Pédagogie et émancipation , Париж, Hachette éducation, 1999.
- Ален Верньу, Cinq études sur Célestin Freinet , Caen, PUC, 2005. (полная библиография от 2 мая 2010 г.)
- Жинетт Фурнес, Сильвия Доранс, «Танцы в мире», « Школа Виванте», 2009 [1]
внешняя ссылка
- Веб-сайт по истории педагогики Френе на Wayback Machine (архив 9 октября 2011 г.)
- База данных по литературе Френе-Педагогика с языковыми файлами