Анна Анастази - Anne Anastasi

Энн Анастази
Родившийся 19 декабря 1908 г.
Нью-Йорк , Нью-Йорк , США
Умер 4 мая 2001 г. (92 года)
Нью-Йорк, Нью-Йорк, США
Национальность Соединенные Штаты
Альма-матер Колледж Барнарда (AB, 1928)
Колумбийский университет (доктор философии, 1929)
Известен Психологическое тестирование
Награды Национальная медаль науки (1987)
Премия APA за пожизненный вклад в психологию (1994)
Научная карьера
Поля Психология
Психометрия
Учреждения Фордхэмский университет

Энн Анастази (19 декабря 1908 г. - 4 мая 2001 г.) была американским психологом, наиболее известным своими новаторскими разработками в области психометрии . Ее генеративная работа « Психологическое тестирование» остается классическим текстом, в котором она обращает внимание на испытуемого и, следовательно, на обязанности тестировщиков. Она призвала их выйти за рамки результатов тестов, изучить историю оцениваемого человека, чтобы помочь им лучше понять свои собственные результаты и самих себя.

Анастаси, известная как «гуру тестирования», сосредоточилась на том, что, по ее мнению, было правильным использованием психометрических тестов. Как сказано в некрологе, «Она внесла значительный концептуальный вклад в понимание того, каким образом психологическое развитие зависит от факторов окружающей среды и опыта. В ее трудах содержится резкий комментарий по построению тестов и правильному применению психологических тестов ». По словам Анастази, такие тесты показали только то, что тестируемый знал на тот момент; они не объяснили результаты тестов. Кроме того, любое психометрическое измерение должно учитывать, что способности зависят от контекста. Анастаси подчеркнула важность роли тестировщика в правильном выборе, проведении и оценке тестов.

В 1972 году она была президентом Американской психологической ассоциации, став третьей женщиной, избранной на выборах. В 1984 году она была удостоена золотой медали Американского психологического фонда . В 1987 году она была награждена Национальной медалью науки .

Семья и образование

Энн Анастази родилась 19 декабря 1908 года в Нью-Йорке в семье Энтони Анастази и Терезы Гаудиози Анастази. Ее отец умер, когда она была младенцем, и его семья не поддерживала контакты. Она выросла с матерью, братом матери и бабушкой. Тереза ​​Гаудиози Анастази поддерживала семью, в конечном итоге работая в итальянской газете Il Progresso . До шестого класса Анна обучалась на дому у бабушки. После непродолжительных занятий в государственных и подготовительных школах, в 15 лет она поступила в Барнард-колледж . Ее интересует математика и психология. Она окончила Барнард-колледж со степенью бакалавра в возрасте 20 лет в 1928 году и защитила докторскую диссертацию. в Колумбийском университете в 1930 году.

Гарри Холлингворт нанял Анастази преподавать в Барнарде, где она оставалась с 1930 по 1939 год. С 1939 по 1947 год она работала в Куинс-колледже Городского университета Нью-Йорка , став заведующей кафедрой. Она работала в Фордхэмском университете с 1947 по 1979 год, занимая должность председателя с 1968 по 1974 год. Она вышла на пенсию с должности профессора в 1979 году и стала почетным профессором.

В 1933 году Анастази вышла замуж за Джона Портера Фоули-младшего (1910–1994), промышленного психолога. В следующем году у нее обнаружили рак шейки матки . Ее лечили радием , который уничтожил рак, но стал причиной бесплодия . Во время Великой депрессии 1930-х годов она и ее муж могли найти работу только в разных городах, она в Нью-Йорке, а он в Вашингтоне, округ Колумбия.

Анастаси скончалась в Нью-Йорке 4 мая 2001 года.

Дифференциальная психология

В 1937 годе Анастази опубликовал первое издание дифференциальной психологии , почти 900 страниц новаторской работы на том, что она определяется как «научное исследование различий между группами» Ее определение охватывает не только расу и этническую принадлежность , но и групповые различия отражают возраст , образование , семья , пол , религия и социальный класс . Ее подход к изучению культуры и различий был описан как «элегантная модель», которая включает в себя ряд современных областей исследования с «блестящей простотой».

Анастаси также обратилась к методологическим проблемам, связанным с изучением групповых различий. Это было ясно продемонстрировано в 1930-х годах нацистской «расовой наукой». Краткое изложение этой работы Анастази было поразительным: «Множество доказательств в поддержку этого [превосходства арийцев] неполно и односторонне в лучшем случае и фантастичны и мифичны в худшем». Из-за связанных с этим методологических трудностей и ужасов, творимых нацистами, дифференциальная психология в значительной степени исчезла как область исследований. К 1954 году Анастази сама перешла от изучения групповых различий к изучению индивидуальных.

Анастаси опубликовал три выпуска « Дифференциальной психологии» (1937, 1949, 1958). В 1985 году Американский психологический фонд назвал его «классическим» текстом и образцом «ясности, полноты и синтеза».

Психологическое тестирование

Решенные проблемы

Эссе Анастаси (1983) «Что измеряют тесты интеллекта?» направлена ​​на исправление неверных толкований относительно понимания и использования тестов способностей и личности. Анастаси отметил, что «бум тестирования» 1920-х годов привел к тому, что термин IQ был принят и неправильно использован широкой публикой. По словам Анастази, незаконное присвоение термина создало коннотации, что интеллект передается по наследству, стабилен на протяжении всей жизни и устойчив к изменениям.

Напротив, Анастази подчеркнула, что психометрические показатели отражают текущий статус человека в отношении того, что он или она знает. Она предостерегла от интерпретации таких тестов как выполняющих сильную прогностическую функцию, поскольку баллы указывают только на то, в какой степени человек приобрел знания и навыки по критерию данного теста. Они оценивают то, что пользуется большим спросом в конкретном контексте; то, чего индивид может достичь в будущем, зависит не только от его или ее нынешнего интеллектуального статуса, определенного тестом, но и от последующего опыта. Таким образом, Анастази выступала против того, чтобы психометрические тесты окончательно навешивали ярлыки на человека, поскольку они оценивают определенные типы знаний и не учитывают, как интеллект может меняться с течением времени.

Для Анастази важно было понять культурные рамки, в которых разрабатывается тест. Она заявила, что «ни один тест интеллекта не может быть свободным от культуры, потому что человеческий интеллект не свободен от культуры». Поэтому, по словам Анастази, первым шагом в разработке теста интеллекта в рамках данной культуры была формулировка анализа задачи , чтобы определить, насколько хорошо люди получают знания, ценимые в рамках этой культуры.

Методы

Анастаси в основном применяла существующие методы для индивидуального и группового тестирования способностей, а также для самоотчетов и измерения интересов и отношений. Она следовала методологическим принципам норм , надежности , достоверности и предметного анализа. В эссе «Психологическое тестирование: основные концепции и распространенные заблуждения» излагаются методологические позиции Анастази. Анастаси подчеркнула, что для оценки любого психометрического теста тестировщик должен знать основные характеристики тестов, особенно в том, что касается норм, валидности и надежности. Ее подход к стандартным оценкам и стандартному отклонению был одним из тех, в которых она считала, что понимание статистических концепций имеет важное значение для понимания значения статистических вычислений.

Что касается критериальных тестов , Анастази расходился с педагогическим психологом Робертом Глейзером , который впервые представил эту концепцию в 1963 году. Вместо того, чтобы рассматривать такие тесты как фундаментально отличные от тестов , основанных на нормах , Анастази утверждал, что эти два теста можно было бы объединить, чтобы получить больше информации. всесторонняя оценка результатов индивидуального теста. Примером может служить Стэнфордский диагностический тест по чтению и математике, который оценивает уровень владения конкретным предметом, комбинируя обе интерпретации.

Анастаси признала, что существует много типов проверки надежности. Однако, когда речь идет о стандартизированном тестировании, большая часть отклонений в надежности может быть минимизирована путем управления такими условиями, как среда тестирования, взаимопонимание, инструкции и временные ограничения.

В отличие от веры , что существуют три вида действия - действия содержания , критерий достоверности и валидности - Анастази обрученной тогда растущей вере середины 1980-х годов , что многие процедуры могут быть использованы для построения действия в тест. Определение оцениваемых конструкций инициирует процесс валидации. Он завершается «проверкой и перекрестной проверкой различных оценок посредством статистического анализа по внешним, реальным критериям».

Разница между способностями и тестом достижений

В книге «Психологическое тестирование: основные концепции и распространенные заблуждения» Анастази разъяснила различия между типами тестов. Два различия между тестами способностей и тестами достижений - это использование тестов и степень эмпирической специфичности, лежащая в основе построения тестов. Тесты достижений используются для оценки текущего статуса; Тесты на профессиональную пригодность могут предсказать будущую производительность в соответствии с их конкретными критериями. Экспериментальная специфичность узко определяется для тестов достижений, таких как предметные тесты SAT . Напротив, тесты способностей по шкале интеллекта Стэнфорд-Бине основаны на обширных знаниях американской культуры, начиная с двадцатого века.

Теоретическая позиция

Теоретическая основа Анастази, согласно которой способности или интеллект меняются с опытом и что их культурный контекст диктует их параметры, послужила основой ее методологического подхода к психометрическому тестированию. Тесты следует выбирать и использовать с учетом их контекстной уместности и ограничений. Она подчеркнула, что тесты служат определенным функциям в западном обществе, таким как обучение в школе / профессиональное обучение или оценка умственных расстройств.

Критика

Первое издание « Психологического тестирования» 1955 года подверглось критике за то, что оно приписало результаты тестов только индивидуальным различиям, вместо того, чтобы признать, что «случайные различия» также измеряются с помощью тестов ». В последнем издании книги Анастаси и ее соавтор Сусана Урбина предположила, что более точные результаты могут быть получены путем объединения информации из нескольких довольно однородных тестов, каждый из которых будет охватывать одну черту или разные аспекты критерия.

Рекомендации

Внешние ссылки