Всеобщее начальное образование - Universal Primary Education

Вторая цель Цели развития тысячелетия Организации Объединенных Наций - достижение всеобщего начального образования , а точнее, «обеспечение того, чтобы к 2015 году дети повсюду, как мальчики, так и девочки, должны были пройти полный курс начального образования ». Образование жизненно важно для достижения всех других целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия: « Образование детей дает следующему поколению инструменты для борьбы с бедностью и предотвращения болезней, включая малярию и СПИД». Несмотря на важность инвестиций в образование, в недавнем отчете Статистического института ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ « Устранение нарушенного обещания образования для всех: выводы Глобальной инициативы по детям, не посещающим школу», было обнаружено, что мир упустил этот 2015 год. цель всеобщего начального образования, и в настоящее время 58 миллионов детей младшего школьного возраста не посещают школу во всем мире.

Обеспечение всеобщего начального образования

С 1999 г. был достигнут значительный прогресс в достижении всеобщего охвата начальным образованием, во многом благодаря достижению Целей развития тысячелетия (ЦРТ) и образования для всех (ОДВ). Число детей младшего школьного возраста, не посещающих школу, сократилось на 42% в период с 2000 по 2012 год, несмотря на быстрый рост населения. Более чем в половине стран и регионов мира чистый коэффициент охвата образованием превышает 95%, и они либо уже имеют, либо близки к достижению всеобщего начального образования . Однако, несмотря на рост числа учащихся за последнее десятилетие, глобальный прогресс с 2007 года застопорился, и чистый набор или посещаемость составляет менее 80 процентов примерно в 20 странах. Из 58 миллионов детей, не посещающих школу:

  • 23% посещали школу в прошлом, но ушли
  • 43% никогда не пойдут в школу
  • 34% с большой вероятностью пойдут в школу в будущем

Примерно половина всех детей, не посещающих школу, - выходцы из нескольких стран, многие из которых характеризуются конфликтами, нестабильностью и крайней бедностью. В Западной и Центральной Африке проживает треть детей младшего школьного возраста, не посещающих школу, что делает ее регионом с самым низким уровнем посещаемости школ. Проблемы достижения всеобщего начального образования обостряются в нестабильных регионах, поскольку им труднее получить доступ к финансовой поддержке.

Барьеры, мешающие детям во всем мире получить начальное образование, разнообразны и требуют индивидуальных мер. Дети, живущие в районах, затронутых конфликтом, составляют «всего 20% детей младшего школьного возраста в мире, но 50% детей, не посещающих школу». Кроме того, неравенство в благосостоянии существенно влияет на количество детей, не посещающих школу. Во многих странах дети из беднейших 20 процентов населения реже посещают школу, чем дети из более обеспеченных слоев населения. Несмотря на общие улучшения, девочки по-прежнему находятся в невыгодном положении, поскольку 53% - более половины - из примерно 58 миллионов детей младшего возраста, не посещающих школу, составляют девочки. Исследование, опубликованное в декабре 2019 года, показало, что в 2017 году каждая шестая женщина в возрасте 20–24 лет не окончила начальную школу.

Факторы, способствующие отсутствию доступа и плохой посещаемости

Расположение (климат)

Местоположение способствует тому, что ребенок не имеет доступа к начальному образованию и не посещает его . В некоторых регионах мира детям труднее попасть в школу. Например; в высокогорных районах Индии суровые погодные условия, продолжающиеся более 7 месяцев в году, приводят к неустойчивой посещаемости школ и вынуждают детей оставаться дома (Postiglione).

В этих удаленных местах нехватка школьных средств способствует низкой посещаемости, создавая нежелательную и небезопасную учебную среду. В 1996 году Главное бухгалтерское управление (GAO) сообщило, что во многих сельских районах существуют плохие условия; каждая вторая сельская школа имела по крайней мере одну несоответствующую конструктивную или механическую характеристику (Лоуренс). В таких ситуациях, когда регулярное посещение школы является редкостью, проблема усугубляется низкой численностью населения. В других местах большое количество студентов часто является причиной низкой посещаемости.

Из-за роста населения многие городские школы расширили свои границы, что усложнило транспортировку в школу. «На протяжении более 50 лет США переходят от небольших школ по соседству к более крупным школам в районах с низкой плотностью населения. За этот период количество детей, идущих пешком или на велосипеде в школу, значительно снизилось» (Шлоссберг). Существуют доказательства того, что расстояние до школы и от школы влияет на посещаемость ребенком или его отсутствие. В исследовании, посвященном изучению связи между местоположением (расстоянием) и посещаемостью школы в Мали, около половины деревень сообщили, что школа находится слишком далеко, из-за чего ученики не записываются в школу (Бердсолл).

По-прежнему существуют предположения относительно того, являются ли начальные школы более доступными в сельской или городской местности, поскольку ситуации различаются в зависимости от географического положения . В исследовании, посвященном изучению корреляции между местоположением и посещаемостью школы в Аргентине и Панаме , исследователи обнаружили, что городское проживание положительно коррелировало с посещаемостью школы (Де Вос), но другое исследование в школьном округе Луизианы показало, что школы с самым низким уровнем посещаемости были в мегаполисах (Муни).

Необходимо провести дополнительные исследования, чтобы определить конкретное влияние географии на посещаемость, но независимо от того, где вы живете, есть доказательства того, что местоположение будет способствовать доступу ребенка к образованию и его посещаемости.

Пол

Гендерный фактор приводит к тому, что ребенок не получает доступа к образованию и не посещает его. Хотя сегодня это может быть не столь очевидной проблемой, гендерное равенство в образовании было проблемой уже давно. Многие инвестиции в образование девочек в двадцатом веке решили проблему повсеместного отсутствия доступа к начальному образованию в развивающихся странах (Дауд).

Показатели и количество не посещающих школу, 2014 г .: данные из базы данных Статистического института ЮНЕСКО.
Область, край Процент не посещающих школу (%) Число лиц, не посещающих школу (в миллионах)
Оба пола Мужчина женский Оба пола Мужчина женский
Кавказ и Центральная Азия 5,7 5,4 6.1 0,3 0,3 0,2
Развитые регионы 3.1 3,4 2,9 2.3 1.3 1.1
Восточная Азия 3.0 3.0 3.0 2,9 1.6 1.4
Латинская Америка и Карибский бассейн 6.0 6.2 5,8 3,6 1.9 1,7
Северная африка 0,9 1.0 0,7 0,2 0,1 0,1
Океания (2013) 11,5 8.9 14,3 0,2 0,1 0,1
Юго-Восточная Азия 5.2 5,3 5.1 3.3 1,7 1.6
Южная Азия 6.2 5,8 6,8 11,4 5.5 5.9
К югу от Сахары 21,2 19,2 23,3 34,2 15,6 18,6
Западная Азия 10,7 7,8 13,7 2,6 1.0 1.6
Мир 8.9 8.1 9,7 60,9 28,9 32,1

Хотя мальчиков, не получающих образования, больше, чем девочек в большинстве регионов, в 2014 году в странах с наихудшей посещаемостью девочек было больше, чем мальчиков, особенно в странах Африки к югу от Сахары, в результате чего общее число девочек, не охваченных образованием, было примерно на 11% выше, чем в странах Африки к югу от Сахары. количество мальчиков во всем мире.

В 25 странах доля мальчиков, обучающихся в средней школе, выше, чем девочек, на 10% и более, причем в пяти странах; В Индии , Непале , Того , Турции и Йемене разрыв превышает 20%. В странах Африки к югу от Сахары набор как для мальчиков, так и для девочек является низким - всего 27% и 22%. Девочки идут соответственно позади (Сильва). Принято считать, что девочек часто отговаривают посещать начальную школу, особенно в менее развитых странах по религиозным и культурным причинам, но существует мало доказательств, подтверждающих эту ассоциацию. Однако есть свидетельства, подтверждающие, что гендерное неравенство в образовании реально. Сегодня около 78% девочек бросают школу по сравнению с 48% мальчиков (Сильва).

Расходы

Издержки способствуют тому, что ребенок отказывается от начального образования и не посещает его. На решение о посещении школы часто влияют высокие альтернативные издержки . Например; примерно 121 миллион детей младшего школьного возраста не посещают школу, чтобы работать в поле или дома (ЮНИСЕФ). Для многих семей в развивающихся странах экономических выгод от отсутствия начального образования достаточно, чтобы компенсировать альтернативные издержки посещения.

Помимо альтернативных издержек, связанных с образованием, плата за обучение может быть очень высокой, особенно для бедных домохозяйств. В сельских районах Китая семьи тратят до трети своего дохода на оплату обучения в школе (Певерли). Иногда расходы становятся слишком дорогими, и семьи больше не могут поддерживать образование своих детей, хотя статистика расходится. «В Китае 108,6 миллиона учеников начальной школы, при этом показатель отсева 1 процент, но эксперты сомневаются в этих цифрах, потому что показатели отсева в сельской местности кажутся намного выше» (Певерли).

Хотя взаимосвязь между школьной оплатой и посещаемостью все еще не совсем ясна (Певерли), есть доказательства, доказывающие, что стоимость является фактором, который способствует доступу ребенка к начальному образованию и его посещаемости.

Язык

В развивающихся странах по всему миру образовательный контекст характеризуется не одноязычной обстановкой, а скорее многоязычной ситуацией. Часто детей просят записаться в начальную школу, где средство обучения (MI) не является ее родным языком, а является языком правительства или другого доминирующего общества [2] [3] [4] [5] . Исследования во всем мире демонстрируют важность ИМ для определения уровня образования ребенка. Согласно Мехротре (1988) «В ситуации, когда родители неграмотны ..., если в школе преподается язык, на котором не говорят дома, проблемы обучения в среде, характеризующейся бедностью, усугубляются, и соответственно увеличиваются шансы отсева. В этом контексте опыт отличников однозначен: во всех случаях в качестве средства обучения на начальном уровне использовался родной язык. ... Есть много исследований, которые показывают что учащиеся учатся читать быстрее, когда их учат на своем родном языке. Во-вторых, учащиеся, которые научились читать на своем родном языке, учатся читать на втором языке быстрее, чем те, кого сначала учили читать на втором языке. В-третьих, что касается академических навыков, учащиеся, которых учат читать на родном языке, быстрее приобретают такие навыки ". (См. Также Многоязычное образование )

Образование и глобальное здоровье

Образование - решающий фактор в искоренении глобальной бедности. С образованием расширяются возможности трудоустройства, повышается уровень доходов и улучшается здоровье матери и ребенка.

В тех областях, где доступ, посещаемость и качество образования улучшились, также замедлилось распространение ВИЧ / СПИДа и улучшилось здоровье общества в целом. Фактически, дети образованных матерей на 50% чаще доживают до пятилетнего возраста. Образование не только улучшает здоровье человека и семьи, но также улучшает здоровье общества. В странах с надежной системой образования уровень преступности ниже, выше экономический рост и улучшаются социальные услуги.

Программы школьного питания

<< В мире насчитывается около 300 миллионов детей, страдающих хроническим голодом. Сто миллионов из них не ходят в школу, а две трети из них - девочки. Формула школьного питания Всемирной продовольственной программы проста: еда привлекает голодных детей. школа. Образование расширяет их возможности, помогая вывести их из нищеты ". - Мировая продовольственная программа

Одним из успешных методов обеспечения того, чтобы дети посещали школу на регулярной основе, являются программы школьного питания. Многие различные организации финансируют программы школьного питания, в том числе Всемирная продовольственная программа и Всемирный банк. Идея программы школьного питания заключается в том, что детей кормят в школе с расчетом на то, что они будут регулярно посещать школу. Программы школьного питания оказались очень успешными, потому что не только увеличиваются показатели посещаемости, но и в районах, где мало еды и широко распространено недоедание, пища, которую дети получают в школе, может оказаться важным источником питания. Школьное питание привело к повышению концентрации внимания и успеваемости детей в школе. Еще один аспект программ школьного питания - это домашние пайки. Когда экономические причины, необходимость заботиться о пожилых людях или членах семьи, страдающих от ВИЧ, или культурные убеждения не позволяют родителям отправлять своего ребенка (особенно ребенка женского пола) в школу, эти домашние пайки создают стимулы для отправки своих детей в школу. а не работать

Текущие усилия

Глобальная кампания за образование

Эта организация продвигает образование как одно из основных прав человека. Он побуждает людей и группы оказывать общественное давление на правительства и международное сообщество, чтобы обеспечить всем детям бесплатное обязательное государственное образование. Он объединяет основные НПО и профсоюзы учителей из более чем 120 стран, чтобы солидарно работать над своим видением всеобщего начального образования.

Право на образование

Проект «Право на образование» направлен на содействие социальной мобилизации и юридической ответственности, уделяя особое внимание юридическим проблемам, связанным с правом на образование. Чтобы обеспечить постоянную актуальность и взаимодействие с активистами и академическим сообществом, Проект также проводит сравнительные исследования для улучшения понимания права на образование.

ЮНИСЕФ

ЮНИСЕФ считает, что, рассматривая образование как одно из основных прав человека, он устранит основное неравенство в нашем обществе, особенно гендерное неравенство. Он выступает за высококачественное и удобное для детей базовое образование для всех, уделяя особое внимание гендерному равенству и устранению всех видов неравенства с помощью ряда новаторских программ и инициатив. Работая с местными, национальными и международными партнерами, ЮНИСЕФ поддерживает достижение всеобщего начального образования .

Oxfam International

Эта организация представляет собой конфедерацию из 12 организаций, деятельность которых направлена ​​на сокращение бедности и устранение несправедливости в мире. Oxfam работает на низовом уровне в странах по всему миру, чтобы гарантировать всем людям доступ к основным правам человека, включая образование.

Спасите детей

Эта организация пропагандирует образование как способ избавиться от бедности. Они проводят кампанию под названием «Перепишите будущее», чтобы побудить американских граждан, обладающих властью и богатством, принять меры против несправедливости в системах образования по всему миру. «Спасите детей» также реализует образовательные программы в 30 странах мира.

Корпус мира

У этой правительственной организации Соединенных Штатов есть добровольцы в 75 странах мира. Многие из волонтеров работают учителями в сельской местности или работают над продвижением и улучшением доступа к образованию в тех районах, в которых они работают.

Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры

ЮНЕСКО работает над улучшением образования с помощью проектов, консультаций, наращивания потенциала и создания сетей. Кампания ЮНЕСКО «Образование для всех» к 2015 г. в настоящее время является движущей силой деятельности ЮНЕСКО в области образования.

Всемирный банк

Эта организация оказывает финансовую и техническую помощь развивающимся странам. Ссуды и гранты Всемирного банка обеспечивают большую часть финансирования образовательных проектов по всему миру, включая, помимо прочего, программы школьного питания.

Помощь детям

Child Aid проводит школьные и библиотечные программы чтения в более чем 50 деревнях коренных народов Гватемалы, где уровень грамотности ниже, чем где-либо в Латинской Америке. Посредством своих программ развития грамотности он обучает учителей и библиотекарей, создает и улучшает общественные библиотеки и ежегодно доставляет десятки тысяч детских книг.

Мировая продовольственная программа

Эта организация обеспечивает продовольственную помощь в районах, которые в ней больше всего нуждаются, и является одним из основных спонсоров программ школьного питания.

Продовольственная и сельскохозяйственная организация Объединенных Наций

Эта организация проводит кампанию под названием «Образование для сельских жителей», в рамках которой они стремятся обеспечить образование для сельских жителей ключом к сокращению бедности, продовольственной безопасности и устойчивому развитию.

Глобальный альянс за улучшение питания (GAIN)

Эта организация является центром для организаций, стремящихся покончить с дефицитом витаминов и минералов. GAIN работает с другими международными организациями, правительствами и частным сектором для реализации крупномасштабных программ по обогащению пищевых продуктов, а также целевых программ, включая проекты школьного питания, нацеленные на наиболее подверженных риску недоедания. Домашняя страница

Глобальное партнерство в области образования (ранее - Инициатива Fast Track (FTI))

Инициатива Fast Track (FTI) была запущена в 2002 году. Она была задумана как важная инициатива, призванная помочь странам достичь Целей развития тысячелетия (ЦРТ) по всеобщему начальному образованию (UPE) к 2015 году. Она была одобрена Всемирным комитетом развития. Банк как «процесс, который обеспечит быструю и постепенную техническую и финансовую поддержку странам, у которых есть политика, но которые не на пути к достижению всеобщего начального завершения к 2015 году» (Комитет развития Всемирного банка, 2003). В 2011 году организация вновь взяла на себя обязательство обеспечить образование для всех детей путем их преобразования в Глобальное партнерство в области образования, что отражает важность объединения во всем мире для достижения этой цели.

Прогулочный школьный автобус

Прогулочный школьный автобус (TWSB) был запущен в 2015 году. TWSB расширяет возможности получения образования за счет взаимовыгодного партнерства, которое способствует доступу, питанию и учебной программе. Миссия TWSB состоит в том, чтобы предоставить учащимся в развивающихся странах доступ к образованию, тем самым разрушив культурные и религиозные барьеры, создавая академическое партнерство между местными и международными школами и их соответствующими сообществами, а также помогая обеспечить устойчивое и адекватное питание для своих партнеров-бенефициаров. TWSB в настоящее время работает в Северной Америке, Уганде, Южной Африке, Греции и Индии. Чтобы узнать больше об их работе, посетите: http://thewalkingschoolbus.com/

Строительство Завтра

Социально-коммерческий центр, расположенный в Индианаполисе, штат Индиана, дает молодым людям возможность поддерживать своих сверстников в странах Африки к югу от Сахары путем сбора средств и повышения осведомленности о проектах школьной инфраструктуры. С момента своего создания в 2005 году они построили семь начальных школ в Уганде и работают над достижением Цели развития тысячелетия ООН по всеобщему начальному образованию.

Образование в Камбодже

Поскольку красные кхмеры уничтожили большой процент образованных камбоджийцев, Камбодже не хватало образованных ресурсов, что привело к более низкому уровню образования.

В Соединенных Штатах

Учите для Америки

Миссия Teach for America состоит в том, чтобы устранить недостатки в системе образования Соединенных Штатов, направив высококвалифицированных выпускников колледжей в школы с ограниченными ресурсами на двухлетний период, чтобы попытаться превратить этих лидеров в постоянных сторонников реформы образования в Соединенных Штатах.

Наше образование

Это кампания, направленная на то, чтобы дать молодым людям в Соединенных Штатах возможность выступить и выступить против недостатков в системе образования Соединенных Штатов и потребовать перемен посредством политической активности.

Прорыв в сотрудничестве

Эта организация дает возможность учащимся средних школ с высоким потенциалом из сообществ с низкими доходами преуспевать в школе и в то же время вдохновляет мотивированных учащихся старших классов и колледжей на карьеру в сфере образования. Это шестинедельная летняя программа повышения квалификации, в рамках которой «студенты учат студентов», которые проводятся более чем на 30 сайтах по всей территории Соединенных Штатов.

Кризис обучения

Обучения кризиса является реальностью, в то время как всеобщий доступ начального образования является одним из основной глобальной цели, большая частью детей в школе не учится. Исследование Всемирного банка показало, что «53 процента детей в странах с низким и средним уровнем доходов не могут прочитать и понять простые истории к концу начальной школы». Хотя за последние несколько десятилетий школьное образование быстро увеличилось, обучение не последовало этому примеру.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ data.unicef.org
  2. ^ Институт статистики ЮНЕСКО (СИЮ) И ЮНИСЕФ (2015). Реализация нарушенного обещания образования для всех: выводы Глобальной инициативы по детям, не посещающим школу.
  3. ^ Институт статистики ЮНЕСКО (СИЮ) и ЮНИСЕФ (2015). Реализация нарушенного обещания образования для всех: выводы Глобальной инициативы в отношении детей, не посещающих школу
  4. ^ data.unicef.org/education/primary
  5. ^ Местное бремя болезней, образовательные соавторы (январь 2020 г.). «Картирование неравенства в образовании в странах с низким и средним уровнем дохода» . Природа . 577 (7789): 235–238. DOI : 10.1038 / s41586-019-1872-1 . ISSN  0028-0836 . PMC  7015853 . PMID  31875853 .
  6. ^ a b «Никого не оставив позади: как далеко на пути к всеобщему начальному и среднему образованию?» . 2016 г.
  7. ^ «Образование - ключ к устойчивому развитию» (PDF) .
  8. ^ [1]
  9. ^ «Хронология» . www.globalpartnership.org . Проверено 15 сентября 2018 года .

дальнейшее чтение

  • Бердсолл, Нэнси; Оривель, Франсуа (декабрь 1996 г.). «Спрос на начальное образование в сельских районах Мали: следует ли увеличить плату за обучение?». Экономика образования . 4 (3): 279–296. DOI : 10.1080 / 09645299600000026 .
  • Кон, Эльханан; Джонсон, Эрик (июнь 2006 г.). "Посещаемость занятий и успеваемость по принципам экономики". Экономика образования . 14 (2): 211–233. DOI : 10.1080 / 09645290600622954 . S2CID  154840571 .
  • Дуглас А. Сильва. Детский фонд ООН: женщины или дети прежде всего? Дисс. Католический институт семьи и прав человека, 2003 г. Нью-Йорк, Нью-Йорк, 2003 г.
  • Вос, Сьюзан Де (1 марта 2001 г.). «Структура семьи и школьная посещаемость среди детей 13–16 лет в Аргентине и Панаме». Журнал сравнительных семейных исследований . 32 (1): 99–115. DOI : 10,3138 / jcfs.32.1.99 .
  • Дауд, Эми Джо; Грир, Хизер. Образование для девочек: подходы сообщества к доступу и качеству. Сильные начинания. Вестпорт: Федерация спасения детей, Inc., 2001.
  • ФАО «Развитие сельской молодежи». Образование для сельских жителей. 2002. [6]
  • Гейссинджер, Хелен (1 сентября 1997 г.). «Доступ девочек к образованию в развивающейся стране». Международный обзор образования . 43 (5): 423–438. Bibcode : 1997IREdu..43..423G . DOI : 10,1023 / A: 1003029820697 . S2CID  189776490 .
  • Высшее образование = более высокий заработок: что нужно знать о колледже и карьере. Центр образовательной политики и Американский форум молодежной политики. Вашингтон. Сентябрь 2001 г. 26 ноября 2006 г. [7]
  • Кавада, Эйдзиро. Школы Итонвилля, чтобы попробовать себя в автобусе. News Tribune. Такома, Вашингтон. 30 мая 2005 г. 27 ноября 2006 г. [8]
  • Лоуренс, Барбара К. Сохраните пенни, потеряйте школу: реальная стоимость отсроченного обслуживания. Дисс. Сельская школа и общественный фонд, 2003 г.
  • Мэлоун, Сьюзен. 2006. «Языки-переходники в образовании». Идеи id21. Доступно в Интернете по адресу [9]
  • Мехротра, С. (1998): Образование для всех: уроки политики из высокоразвитых стран:

Рабочие документы персонала ЮНИСЕФ, Нью-Йорк, ЮНИСЕФ.

  • Государственные школы Миннеаполиса. Посещаемость имеет значение! 14 октября 2005 г. [10]
  • Муни, Шениз А .; Стерлинг, Дэвид А .; Фиггс, Ларри; Кастро, Марио (январь 2006 г.). «Статус и тяжесть астмы влияет на пропущенные школьные дни». Журнал школьного здоровья . 76 (1): 18–24. DOI : 10.1111 / j.1746-1561.2006.00062.x . PMID  16457681 .
  • Табель успеваемости в средней школе Нью-Ульма-старшего за 2005 год. [11]
  • Певерли, Стивен Т. (март 2005 г.). «Двигаясь мимо культурной однородности: предложения по сравнению результатов обучения учащихся в Соединенных Штатах и ​​Китае». Психология в школе . 42 (3): 241–249. DOI : 10.1002 / pits.20075 .
  • Постиглионе, Жерар; Цзяо, Бен; Гьяцо, Сонам ​​(август 2006 г.). «Взгляды домохозяйств на посещаемость школы в сельских районах Тибета». Образовательное обозрение . 58 (3): 317–337. DOI : 10.1080 / 00131910600748331 . S2CID  144518867 .
  • Шлоссберг, Марк; Грин, Джессика; Филлипс, Пейдж Полсен; Джонсон, Бетани; Паркер, Боб (30 сентября 2006 г.). «Школьные поездки: влияние городской формы и расстояния на режим передвижения». Журнал Американской ассоциации планирования . 72 (3): 337–346. DOI : 10.1080 / 01944360608976755 . S2CID  18364017 .
  • Капп, Клэр (13 декабря 2003 г.). «ЮНИСЕФ мрачно относится к целям развития ребенка». Ланцет . 362 (9400): 1986. DOI : 10.1016 / S0140-6736 (03) 15087-8 . PMID  14686359 . S2CID  38360696 .
  • ЮНЕСКО. 2003. Образование в многоязычном мире . Доступно онлайн здесь .
  • ЮНЕСКО. 2005. Первый язык - прежде всего: программы обучения грамоте на уровне общин для языковых меньшинств в Азии . Доступно онлайн здесь .
  • Уолтер, Стивен. 2000. Объясняя многоязычное образование :. Информация о некоторых сложных вопросах , Рабочие документы Университета Северной Дакоты по лингвистике. Доступно онлайн здесь .

Внешние ссылки