Транслингвизм - Translingualism
Транслингвальные явления - это слова и другие аспекты языка, которые имеют отношение к более чем одному языку. Таким образом, «транслингвальный» может означать «существовать на нескольких языках» или «иметь одно и то же значение на многих языках»; а иногда «содержат слова на нескольких языках» или «работают между разными языками». Транслингвизм - это феномен транслингвально релевантных аспектов языка; транслингвизм является примером этого. Слово происходит от транс- , что означает «поперек», и lingual , что означает «имеющий отношение к языкам (языкам)»; таким образом, это означает «на разных языках», то есть «на разных языках». Согласно Канагарадже, префикс Trans в Translanguaging «индексы способа смотреть на коммуникативных практиках как превосходя автономные языки» (31). Этот префикс дает новый взгляд на языки и отношения между ними. Вместо того, чтобы рассматривать каждый язык как фиксированный и закрытый, переводческий язык рассматривает языки как подвижные и открытые, для общения которых говорящий может использовать пространственно-временные ресурсы. Интернационализм дает множество примеров транслингвальной лексики . Например, международный научный словарь состоит из тысяч транслингвальных слов и комбинированных форм .
История
Стивен Г. Келлман был одним из первых ученых, использовавших термин транслингвизм в своей книге 2000 года «Транслингвистическое воображение» [сборник 1996 года « Переключение языков: транслингвальные писатели размышляют о своем ремесле». эта книга была выпущена в 2003 году]. Эта работа показала, что транслингвальные писатели - это авторы, которые пишут на более чем одном языке или на языке, отличном от их основного, таким образом, чтобы подчеркнуть свободу от культурных и одноязычных ограничений. Транслингвистический писатель - это автор, обладающий способностью перейти в новую языковую идентичность. Хотя Келлман был одним из первых, кто использовал этот термин, феномен транслингвизма мог возникнуть как ответ на тезис Сепира-Уорфа о лингвистической относительности .
В начале 21 века TESL (обучение английскому как второму языку) начал использовать транслингвизм как метод обучения второму языку, который фокусируется на унификации использования языка в нарушение моноязычных подходов, которые рассматривают языки как отдельные направления мысли. Сторонники такого использования транслингвизма сосредотачиваются на лиминальности языковых систем по сравнению с такими понятиями, как «стандартный письменный английский» и речь без акцента. Фактически, последнее десятилетие стало свидетелем постепенного увеличения числа ученых, изучающих второй язык, теоретизирующих о транслингвизме. Это говорит о том, что смена парадигмы может происходить в том, как мы думаем об изучении языка, преподавании языка и использовании языка.
Канагараджа в своей книге « Translingual Practice: Global Englishes and Cosmopolitan Relations» 2012 года и других связанных работах более прямо настаивает на транслингвизме, а не на моноязычии, и на слиянии родного языка с целевым языком в исследованиях TEFL. Его аргумент состоит в том, что намек, стоящий за речью и словами, часто более важен, чем сами слова, и что исследование лингвистом порогового пространства между языками позволяет лучше понимать и общаться между сторонами.
Критические дебаты
Термин транслингвизм представляет собой понятие текучести между языками, вместо того, чтобы придерживаться статической категоризации двуязычия , многоязычия , двуязычия и многоязычия . Согласно Тун-Чиу Хуангу, «транслингвизм - это термин от Стивена Г. Келлмана (2000) и Дэвида Шварцера и др. (2006), которые рассматривают обучение L2 как мост между языками, которые позволяют сохранять единое мышление, а не быть разделенным на две части ради многоязычия ". Сторонники такого использования транслингвизма делают акцент на подвижности языковых систем, полностью избегая таких понятий, как «стандартный письменный английский» и речи без акцента. Фактически, последнее десятилетие стало свидетелем постепенного увеличения числа исследователей второго языка, теоретизирующих о транслингвизме в сторону риторики транслингвального письма. Парадигма транслингвизма, используемая в классе, не получила особого внимания, в первую очередь из-за ее недавнего погружения в сообщества SLA и ESL . Тем не менее, такие ученые, как Натанаэль Джон Рудольф, прилагают усилия для исследования адаптации транслингвизма в педагогических практиках через призму ELT , в частности, как транслингвальный опыт может помочь в дебатах относительно ролей и идентичностей, говорящих на родном и другом языках.
Дихотомия между носителями и не носителями языка
Ученые-транслингвисты часто критикуют моноязычную ориентацию на общение, поскольку предполагается, что говорящие должны использовать общий язык с общими нормами, чтобы общаться эффективно и успешно. Эти стандарты проистекают из того, как носитель языка использует язык. Сторонники одноязычной ориентации считают, что собеседникам следует избегать смешения своих языков с другими языками. Однако Канагараджа утверждает, что «разговор не обязательно должен вестись на одном языке; собеседники могут использовать соответствующие языки, на которых они владеют». Недавно исследователи также начали исследовать идею транслингвизма как коммуникативной компетенции, ссылаясь на тот факт, что «в многоязычных сценариях овладение языком для обмена не так актуально, как достижение эффективного общения с помощью стратегий, которые выходят за рамки коммуникативной компетенции в любых сферах. данный язык ". В сегодняшнем глобальном контексте в большинстве сценариев участвуют говорящие на разных языках, которые общаются преимущественно на английском. Все эти говорящие будут иметь разные культурные ценности, которые будут влиять на их производство и интерпретацию речи, и поэтому говорящие будут приспосабливаться не к какому-то одному языку или культуре, а скорее к «общей коммуникативной арене». Канагараджа (2013), например, определяет транслингвалов как говорящих, которые демонстрируют способность успешно использовать свой язык (языки) в соответствии с различными нормами и кодексами в ответ на конкретные контекстные цели.
«Свободное владение языком» писателя определяется способностью его литературных произведений привлекать и стимулировать географически и демографически разнообразную аудиторию. С другой стороны, читатели демонстрируют свободное владение языком, будучи настроенными и восприимчивыми к лингвистической неоднородности произведения.