Однополое воспитание - Single-sex education

Немецкие школьницы, 1888 год, Эмануэль Спитцер.

Однополое образование , также известное как однополое образование и гендерно изолированное образование , представляет собой практику проведения обучения с учащимися мужского и женского пола, посещающими отдельные классы, возможно, в отдельных зданиях или школах. Практика однополого обучения была распространена до 20 века, особенно в средней и высшей школе . Однополое воспитание практикуется во многих частях мира на основе традиций и религии. В последнее время наблюдается всплеск интереса и создание школ для мужчин и женщин из-за образовательных исследований. Однополое воспитание практикуется во многих странах с мусульманским большинством; в то время как в других частях мира он наиболее популярен в Чили , Израиле , Южной Корее и англоязычных странах, таких как Сингапур , Ирландия , Великобритания , Гонконг , Новая Зеландия , Южная Африка и Австралия . В западном мире однополое образование в первую очередь связано с частным сектором , а в государственном (государственном) секторе преобладает смешанный пол; в то время как в мусульманском мире государственные и частные школы разделены по половому признаку. Мотивы для однополого образования варьируются от религиозных идей сегрегации по половому признаку до убеждений в том, что полы учатся и ведут себя по-разному. Таким образом, они процветают в однополой среде. В 19 веке в западных странах выпускные школы для девочек одного пола и женские колледжи давали женщинам шанс получить образование в то время, когда им было отказано в доступе к обычным учебным заведениям. Первое было особенно распространено в Швейцарии, второе - в США и Великобритании, пионерах в области женского образования.

История

Школа для девочек в Трапезунде (современный Трабзон ), начало 20 века

В Западной Европе до XIX века девочки чаще всего получали образование дома, через частные уроки , а не в школе из-за сильного сопротивления участию женщин в школах. Это отношение начало меняться в 17-18 веках, когда школы для девочек были созданы как в католической Европе, где ими управляли монахини, так и в протестантской Европе, где ими управляли гувернантки, филантропы и частные лица. предприниматели. Аналогичное развитие произошло в США, где ранние феминистки также успешно основали женские учебные заведения. Они отличались от мужских учреждений и считались низшими. Однако они создали одни из первых возможностей для получения формального высшего образования для женщин в западном мире. Колледжи « Семь сестер» предлагали женщинам беспрецедентную эмансипацию. Первоначальный Салемский колледж в Уинстон-Салеме, Северная Каролина, был основан в 1772 году, первоначально как начальная школа, позже ставшая академией (средней школой) и, наконец, колледжем. Новая Англия Женский медицинский колледж (1848) и медицинский колледж женщины Пенсильвании (1850) были первыми медицинскими учреждениями в мире , созданный для обучения женщин в медицине и предложить им степень доктора медицины.

В 19 веке представления об образовании начали меняться: современные идеи, которые определяли образование как право , а не как привилегию, доступную только небольшой элите, начали получать поддержку в Северной Америке и Европе. Было введено массовое начальное образование , открылось все больше и больше школ с совместным обучением. Совместное обучение вместе с массовым образованием во многих странах стало стандартом. Усиление секуляризации в 20 веке также способствовало принятию смешанного полового воспитания . В 1917 году в Советском Союзе было введено обязательное совместное обучение. Согласно Корнелиусу Риордану, «К концу девятнадцатого века совместное обучение было почти повсеместным в американских начальных и средних государственных школах (см. Kolesnick, 1969; Bureau of Education, 1883; Butler, 1910; Riordan, 1990). В конце 20-го века это было справедливо во всем мире. В Великобритании, Австралии и Ирландии традиция однополого воспитания оставалась довольно сильной до 1960-х годов. 1960-е и 1970-е годы были периодом интенсивных социальных изменений. В то время было принято множество антидискриминационных законов, например, Раздел IX 1972 года . Wiseman (2008) показывает, что к 2003 году только несколько стран в мире имели более одного или двух процентов школ с однополым сексом. Но есть исключения, когда процент однополых школ превышает 10 процентов: Бельгия , Чили , Сингапур , Великобритания , Гонконг , Израиль , Новая Зеландия , Австралия , Южная Корея и большинство мусульманских стран. Однако в последнее время наблюдается возрождение интереса к однополый sc хулиганы в современных обществах по всему миру, как в государственном, так и в частном секторе (Riordan, 2002) ».

Эффекты

Тема однополого воспитания неоднозначна. Защитники утверждают, что это помогает учащимся такие результаты, как результаты тестов, количество выпускников и решения поведенческих проблем. Противники, однако, утверждают, что доказательства таких эффектов раздуты или отсутствуют, и вместо этого утверждают, что такая сегрегация может усилить сексизм и ухудшить развитие навыков межличностного общения.

Сторонники однополого образования считают, что существуют устойчивые гендерные различия в том, как мальчики и девочки учатся и ведут себя в образовательной среде, и что такие различия заслуживают отдельного обучения. Одна из версий этого аргумента гласит, что различия в мозге мужчин и женщин способствуют применению методов обучения, учитывающих гендерную специфику, но такие утверждения не выдерживают строгой проверки. Кроме того, сторонники однополого образования утверждают, что разделение по половому признаку позволяет учащимся не отвлекаться на действия другого пола в классе.

Систематический обзор США 2005 г. и исследование 2008 г.

Систематический обзор, опубликованный в 2005 году и охватывающий 2221 исследование, был заказан Министерством образования США под названием « Однополое обучение в сравнении с совместным обучением: систематический обзор» . Обзор, в котором проводился статистический контроль социально-экономического статуса учащихся, ресурсов школ и т. Д., Показал, что в исследовании влияния однополого школьного обучения:

"результаты неоднозначны. Есть некоторая поддержка предположению о том, что однополое школьное обучение может быть полезным, особенно для определенных результатов, связанных с академической успеваемостью и более позитивными академическими устремлениями. Для многих результатов нет никаких доказательств пользы или вреда. Мнение о том, что однополое обучение может быть вредным или что совместное обучение более полезно для учащегося, имеет ограниченную поддержку ".
«Что касается результатов, которые могут представлять наибольший интерес для основных заинтересованных сторон (учащихся и их родителей), таких как академическая успеваемость, самооценка и долгосрочные индикаторы успеха, существует определенная степень поддержки школьного обучения SS».

В целом, в большинстве исследований сообщалось о положительном влиянии однополых школ на тесты по всем предметам и преобладание исследований в таких областях, как академическая успеваемость (как параллельная, так и долгосрочная) и адаптация или социально-эмоциональное развитие (как одновременное, так и долгосрочное). дает результаты, оказывая поддержку однополому школьному обучению.

По словам Корнелиуса Риордана, одного из директоров, сами количественные данные «показывают, что положительные результаты в однополых школах в три-четыре раза чаще, чем в школах с совместным обучением, в том же исследовании как для академической успеваемости, так и для социально-эмоционального развития». исследования.

В 2008 году правительство США спонсировало еще одно исследование, Раннее внедрение государственных школ для мужчин и женщин : восприятие и характеристики , в котором перечислены преимущества однополых школ: (1) уменьшает отвлекающие факторы при обучении, (2) уменьшает проблемы с поведением учащихся, ( 3) Предоставляет больше возможностей для лидерства, (4) способствует формированию чувства общности среди учащихся и сотрудников, (5) повышает самооценку учащихся, (6) учитывает уникальный стиль обучения и интересы мальчиков или девочек, (7) снижает предвзятость по признаку пола в взаимодействие учителя и ученика, (8) Повышает успеваемость учащихся, (9) Уменьшает академические проблемы учащихся с низкими достижениями, (10) Уменьшает сексуальные домогательства среди учащихся, (11) Обеспечивает более позитивные модели для подражания учащимся, (12) Предоставляет больше возможностей обеспечивать социальное и моральное руководство, (13) Предоставляет возможность выбора в государственном образовании.

Более поздние исследования

В 2009 году австралийские исследователи сообщили, что межличностные отношения старшеклассников были положительно связаны как с академическими, так и с неакадемическими достижениями, хотя взаимодействие между мальчиками и девочками в большинстве случаев приводило к меньшему выполнению домашних заданий, меньшему удовольствию от школы и более низкому чтению и математике. оценки.

Школьная команда по плаванию для девочек из Сиднея

В отчете Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, подготовленном Национальной коалицией школ для девочек, использовались данные обширного национального опроса первокурсников колледжей США, и было обнаружено, что у женщин, которые учились только для девочек, более сильная академическая ориентация по сравнению с средними школами с совместным обучением, но эффект был незначительным, и авторы пришли к выводу, что «предельные выгоды не оправдывают потенциальных угроз гендерному равенству, вызванных академической сегрегацией по полу».

В сентябре 2011 года журнал Science опубликовал исследование с глубокой критикой гендерной сегрегации школьного образования, в котором утверждалось, что движение к однополому образованию «глубоко ошибочно и часто оправдывается слабыми, тщательно подобранными или неверно истолкованными научными утверждениями, а не действительными научное доказательство". Далее в исследовании делается вывод о том, что «нет хорошо спланированного исследования, показывающего, что однополое (SS) образование улучшает академическую успеваемость учащихся, но есть свидетельства того, что сегрегация по признаку пола усиливает гендерные стереотипы и узаконивает институциональный сексизм».

Противники однополого образования, в том числе авторы статьи в Science , утверждают, что положительные результаты дает не однополое образование, а, скорее, способность учащихся, которые участвуют в таких программах и ресурсах школ. Они также утверждают, что однополое обучение не обеспечивает адекватной подготовки учащихся к работе для взрослых и к жизни в обществе, где мужчины и женщины должны уважать друг друга и эффективно общаться друг с другом. Школы совместного обучения предлагают более значительные возможности сломать сексистские установки посредством целенаправленного взаимодействия с представителем противоположного пола. Также считается, что школы с совместным обучением создают большее чувство безопасности и взаимного уважения среди учащихся всех полов.

Леонард Сакс , президент Национальной ассоциации однополого государственного образования (NASSPE), возразил статье в Science , заявив, что «ВСЕ исследования, процитированные в статье SCIENCE относительно« негативных воздействий », на самом деле были исследованиями с участием небольшого числа ДОШКОЛЬНИКОВ. учащиеся подготовительного класса COED »(в оригинале заглавные буквы). Он также сказал, что «эти авторы не предоставляют доказательств своего существенного утверждения о том, что« гендерное разделение становится еще более заметным в условиях СС ». Фактически, это предположение было проверено и доказано как ложное в многочисленных исследованиях ». Сакс процитировал исследование, в котором говорилось, что «девочки в классе для девочек были менее осведомлены о том, что« быть девочками »и меньше осведомлены о гендерных стереотипах в отношении естественных наук, по сравнению с девочками, которых случайно распределили в класс с совместным обучением».

В январе 2012 года в неопубликованном исследовании Пенсильванского университета, включающем рандомизированный эксперимент , был рассмотрен эксперимент с высочайшим уровнем научных доказательств. Данные поступают из школ в Южной Корее , где был принят закон о случайном распределении учащихся по школам в их районе. В исследовании Пак, Берман и Чой под названием « Причинное влияние однополых школ на вступительные экзамены в колледжи и посещаемость колледжей: случайное распределение в старших школах Сеула» сделан вывод о том, что «посещение школ для мальчиков или девочек, а не школ с совместным обучением является значительно связаны с более высокими средними баллами ".

В 2014 году Э. Палке, Дж. С. Хайд и К. М. Эллисон опубликовали в журнале Psychological Bulletin метаанализ, в котором сравнивали достижения и отношения в школах с однополым и совместным обучением, в которых участвовало 1,6 миллиона учащихся классов K-12. Исследование пришло к выводу, что «мало доказательств преимущества обучения в школе SS для девочек или мальчиков по любому из результатов». Однако в обзоре этого исследования в 2015 году Корнелиус Риордан заметил, что авторы «использовали порог величины эффекта 0,2, чтобы сделать эти выводы об отсутствии преимуществ у однополого обучения. Несмотря на вышеприведенный вывод, исследование показало, что в Отдельный анализ только лучших исследований (хорошо контролируемых), проведенных в Америке, показал, что величина эффекта по математике составила 0,14 для мальчиков и девочек. Устная результативность составила 0,22 для девочек и 0,13 для мальчиков .... Исследования в области образования показали, что стандарт величина эффекта 0,10 на прирост от второго к старшему классу средней школы эквивалентна одному полному году обучения среднестатистического ученика государственной школы в Соединенных Штатах ". Таким образом, он говорит, что «при применении этого стандарта разница в 0,10 (или больше) между учащимися однополых школ и школ с совместным обучением будет существенно важной». Анализ 21 другой страны дал гораздо меньшие эффекты, такие как эффект 0,10 для математики для девочек и эффект 0,06 для мальчиков и естественных наук (0,06 для девочек и 0,04 для мальчиков). Таким образом, большинство международных эффектов подпадало бы под более строгий критерий статистической значимости Риордана.

По регионам

Австралия

В Австралии большинство школ для мужчин и женщин являются платными независимыми или католическими школами. Существует небольшое количество государственных школ для лиц одного пола, в то время как в рамках независимого сектора доля учеников, посещающих школы для мужчин и женщин, упала с 31% в 1985 году до 24% в 1995 году. Тем не менее, по состоянию на 2016 год образование для мужчин и женщин в Австралии намного больше. популярнее, чем в США. В 2001 году, после шести лет обучения более 270 000 студентов по 53 академическим предметам, Австралийский совет по исследованиям в области образования показал, что мальчики и девочки из однополых классов "набрали в среднем на 15–22 процентильные оценки выше, чем мальчики и девочки в школе. Условия совместного обучения. В докладе также документально подтверждено, что мальчики и девочки в школах для мужчин и женщин с большей вероятностью будут вести себя лучше и будут учиться более увлекательно, а учебная программа - более актуальной ".

Бангладеш

В Бангладеш большое количество государственных и негосударственных школ и колледжей являются учреждениями для лиц одного пола, за исключением университетов. Примечательно, что все школы Cantonment (школы-интернаты, находящиеся в ведении непосредственно военных), школы Zilla (находящиеся в ведении непосредственно правительства [впервые начиная с раннего колониального периода]), кадетские колледжи (школы-интернаты, находящиеся в ведении непосредственно военных) являются школами для мужчин и женщин.

Консервативные родители в Бангладеш, как правило, отправляют своих детей в однополые учебные заведения.

Канада

В Канаде существует много однополых школ, в частности, отдельные римско-католические школы . Примеры в городе Торонто , включают: Нотр - Дам средней школы , Нил McNeil средней школы , Chaminade колледжа школы , святого Иосифа Morrow парк католической средней школы , Мадонна католической средней школы , Brebeuf колледж школа , колледж Школа святого Иосифа , Майкл питания High School , Высшая школа святого Иосифа, Ислингтон , колледж Святого Михаила и De La Salle College School, Оклендс , колледж Royal Георгиевского .

Франция

Как это было принято в католических странах Европы, девочки получали образование в монастырских школах для девочек, которыми руководили монахини, например, в Abbaye de Penthemont в Париже. Редким исключением был Maison royale de Saint-Louis , основанный мадам де Ментенон в 1684 году. После Французской революции он стал более распространенным среди школ для девочек , часто управляемых гувернантками, известной школой-первопроходцем Жанны-Луиз-Генриетты Кампан .

Франция официально включила девочек в государственную систему начального образования в 1836 году, но девочки и мальчики были интегрированы только на более низкие ступени, в то время как среднее образование девочек было поручено школам для девочек, управляемым либо монахинями, либо гувернантками, обе из которых не имели достаточного образования. необходимая квалификация. Когда в 1861 году женщинам было официально разрешено поступать в университет во Франции, им было трудно получить квалификацию из-за низкого качества среднего образования. Когда проблема неквалифицированных учителей-женщин в системе среднего образования для девочек была решена государственной учительской семинарией для женщин и государственным средним образованием для девочек, оба эти направления все еще были разделены по признаку пола. Французская школьная система не подвергалась десегрегации на уровне среднего среднего образования до 20 века.

Германия

Германия была пионером в образовании девочек. Начиная с 17 века школы для девочек открывались как в католической Южной Германии, так и в протестантской Северной Германии. В католической Германии сестры католички Урсулин и Элизабет открыли первые школы начального образования для бедных детей и сирот, а в конечном итоге (до 1750 г.) также тип школ для девочек со средним образованием для богатых девочек, названных «дочерними институтами», которые по сути заканчивали школы. . В протестантской Германии великий новатор школы пиетистов Август Герман Франк из Галле основал Gynaeceum, первую школу для девочек или Mädchenschule в 1698 году. За Gynaeceum последовали многие школы для девочек-пиетистов в Германии, особенно Magdalenenstift в Альтенбурге и школа Иоганна Юлиуса Хеккера. Королевская школа Елизаветы в Берлине в 1747 году.

В 18 веке это стало обычным явлением с так называемыми Töchterschule («дочерняя школа») в немецких городах, поддерживаемых классом торговцев, которые хотели, чтобы их дочери получали начальное образование, а также школами для девочек, известными как Mädchenpensionat , по сути, окончание школы для дочерей из высших слоев общества. В начале 19-го века школы для девочек со средним образованием, известные как höhere Töchterschule (Высшая школа дочерей), стали обычным явлением: эти школы получили государственную поддержку и стали общедоступными во многих городах Германии во второй половине 19-го века. приспособлены, чтобы стать эквивалентами школ для мальчиков со средним образованием. В 1908 году женщинам разрешили посещать университет, а в 20 веке была интегрирована государственная система среднего образования.

Индия

Цифры показывают, что по состоянию на 2002 год 53% девочек индийского населения действительно посещают школы. Некоторые консервативные родители могут решить забрать своих дочерей в начале полового созревания из-за страха отвлечься. Также считается, что, имея однополые классы, учащиеся смогут больше сосредоточиться на своем обучении, так как они не будут отвлекаться от другого пола. В исследовании утверждается, что школы совместного обучения предоставляют учащимся возможность общаться со своими сверстниками, что снимает стресс у учащихся и создает более дружелюбную и непринужденную обстановку.

Ирландия

Студенты мужского пола, Колледж Де Ла Саль, графство Уотерфорд, 1923 год.

В Ирландии значительно больше учеников, обучающихся в однополых школах, чем в других западных странах: более одной трети школ второго уровня однополые. Однополое образование менее распространено на уровне начальной школы, чем на уровне средней школы: 17% детей начальной школы посещают однополые школы.

Средний Восток

Школьницы в Ираке

На Ближнем Востоке все государственные школы в нескольких странах разделены по половому признаку. В некоторых странах также есть частные школы для мужчин и женщин. В Иране со времен Исламской революции существуют однополые государственные и частные школы . Университеты в Иране в основном имеют совместное обучение.

Частные школы в Объединенных Арабских Эмиратах , в основном, являются совместными , а государственные школы - сегрегированными.

В Сирии частные школы имеют совместное обучение, в то время как государственные школы в основном, но не исключительно, сегрегированы. Все университеты имеют совместное обучение.

В Израиле светские государственные школы имеют совместное обучение. Многие, но не все, православные государственные школы являются однополыми; частные ультраортодоксальные школы почти всегда разделены по половому признаку, обычно начиная с начальной школы.

В Ливане большинство школ являются школами совместного обучения.

Новая Зеландия

В Новой Зеландии почти все начальные школы имеют совместное обучение (1935 учащихся совместно, 7 только для мальчиков, 4 только для девочек), в то время как существует гораздо больше примеров однополых средних школ. По состоянию на июль 2018 года насчитывалось 45 средних школ только для мальчиков, 53 средние школы только для девочек и 274 смешанные средние школы.

В середине 20-го века несколько государственных средних школ с совместным обучением разделились на две однополые школы, при этом одна школа переехала на новое место, чтобы уменьшить переполненность. Среди них были Гамильтон (1955), Гисборн (1956), Гастингс (1956), Тауранга (1958), Роторуа (1959), Уэстлейк (1962), Келстон (1963) и Мальборо (1963).

Нигерия

В Нигерии на общественное мнение относительно пола в школах больше всего влияют религиозные и культурные убеждения, а не идея о том, что учащиеся лучше учатся при разделении на пол. Из-за этого отношение к разделению / интеграции полов варьируется в зависимости от этнического состава региона. Люди в северной Нигерии в основном мусульмане и, как следствие, более склонны предпочитать однополое образование совместному обучению в соответствии со своими религиозными убеждениями. Однако школы совместного обучения по всей стране более распространены, чем школы для мужчин и женщин.

В отличие от преобладания школ совместного обучения, многие престижные учебные заведения принимают только одного пола; примечательные примеры включают Королевский колледж и Королевский колледж, расположенный в Лагосе. Несмотря на то, что на университетском уровне в классе не проводится разделение полов, в университетских кампусах, например, в Университете Ковенант, обычно применяется политика проживания для лиц одного пола .

Пакистан

Система образования в Пакистане обычно делится на шесть уровней: дошкольное (для детей от 3 до 5 лет), начальное (с первого по пятый классы), среднее (с шестого по восьмой классы), высшее (девять и десять классы, ведущие к Сертификат средней школы или SSC), промежуточный (одиннадцатый и двенадцатый классы, ведущие к сертификату высшего среднего образования или HSSC) и университетские программы, ведущие к получению степени бакалавра и магистра. Большинство частных школ в крупных городах, таких как Карачи , Лахор , Фейсалабад , Хайдарабад , Исламабад и Равалпинди, имеют системы совместного обучения, но все государственные школы придерживаются однополого обучения. В некоторых городах предпочтение отдается однополому образованию, например в Пешаваре и Кветте , где во многих школах ведется однополое обучение. Однако в городах также есть школы с совместным обучением. Большинство колледжей также являются учреждениями единого пола до окончания учебы, но многие университеты частного и государственного секторов имеют системы совместного обучения. Есть несколько женских университетов в Пешаваре и Равалпинди. Однако большая часть высшего образования в Пакистане - это совместное обучение.

Швеция

Мальчики в школе единого пола в 1922 году в Норрчёпинге.

Примерно в 1800 году начали появляться средние школы для девочек, которые стали более распространенными в 19 веке. К середине 1970-х годов большинство из них было отменено и заменено совместным обучением .

По закону 1570-х годов ( 1571 års kyrkoordning ) девочки, как и мальчики, должны были получать начальное образование. Создание женских школ было оставлено на усмотрение властей каждого города, и ни одной школы для девочек не было основано до Рудбекской школы в 1632 году, и эта школа была единичным примером. Тем не менее, школы для мальчиков принимали девочек на самых низких уровнях, а иногда даже на высоких: Урсула Агрикола и Мария Йонаэ Палмгрен были приняты в гимназию Визингсё в 1644 и 1645 годах соответственно, а Аврора Лильенрот окончила ту же школу в 1788 году.

В 18 - м веке, были созданы школы многих девочек, называют Mamsellskola ( Mamsell School) или Franskpension (французский Pension). Эти школы обычно можно было классифицировать как завершающие школы , с лишь поверхностным обучением вежливой беседе на французском языке, вышивке, игре на фортепиано и другим навыкам, и цель заключалась только в том, чтобы дать ученикам надлежащее минимальное образование, чтобы быть леди, женой. , и мать.

В первой половине XIX века растущее недовольство неглубоким образованием женщин в конечном итоге привело к постепенной замене окончивших школ школами для девочек с более высоким академическим средним образованием, названными «Высшие школы для девочек», в середине XIX века. 19 век. На момент введения обязательной начальной школы для обоих полов в Швеции в 1842 году только пять школ в Швеции давали женщинам академическое среднее образование: Societetsskolan (1786), Fruntimmersföreningens flickskola (1815) и Kjellbergska flickskolan (1833) в Гетеборге. , Askersunds flickskola (1812 г.) в Аскерсунде и Wallinska skolan (1831 г.) в Стокгольме.

Во второй половине XIX века средние школы для девочек были в большинстве шведских городов. Все они были частными, за исключением женского колледжа Högre lärarinneseminariet в Стокгольме с 1861 года и прилегающей к нему женской школы Statens normalskola för flickor . Девочек школьный комитет 1866 г. организовал регулирование девочек школ и женского образования в Швеции: с 1870, некоторыми девочками школы получили право предложить (школу) Спортивный уровень для своих студентов, а с 1874 г., эти девушки школы, которые отвечали требованиям, получили государственную поддержку, а некоторым было предоставлено право проводить выпускные экзамены. Это было необходимо для того, чтобы женщины могли поступать в университеты, которые были открыты для женщин в 1870 году, поскольку студенток не принимали в те же средние школы, что и мальчики.

В период с 1904 по 1909 год девочки были интегрированы в государственные школы для мальчиков на средних уровнях, что позволило девочкам завершить начальное и среднее образование в государственной школе вместо того, чтобы ходить в дорогую частную школу для девочек. Наконец, в 1927 году все государственные средние школы для мальчиков были объединены, а частные школы для девочек начали преобразовываться в школы совместного обучения, и этот процесс завершился к 1970 году.

Объединенное Королевство

Eton College , престижная английская независимая школа для мальчиков.

В то время как в Англии очень сильны традиции однополого образования, шотландское образование было в значительной степени смешанным, а в Уэльсе в 1889 году были введены двойные школы (для девочек и для мальчиков под одной крышей). В Англии в основном среднее образование было однократным. секс до 1970-х годов.

Однополое школьное обучение традиционно было нормой для средних школ в большинстве частей Соединенного Королевства, особенно для частных, грамматических и современных средних школ, но в большинстве британских школ сейчас совместное обучение . В государственном секторе системы образования Великобритании осталось очень мало школ для девочек одного пола. Количество однополых государственных школ упало с почти 2500 до чуть более 400 за 40 лет. По словам Алана Смитерс , профессора образования в Букингемском университете , не было никаких доказательств того, что однополые школы неизменно превосходят школы. В крупном лонгитюдном исследовании с участием более 17000 человек изучалось, влияет ли однополое школьное обучение на широкий спектр результатов, включая академическую успеваемость, заработок, брак, деторождение и развод. Авторы обнаружили, что девочки лучше сдавали экзамены в 16 лет в школах для мужчин и женщин, в то время как мальчики достигли аналогичных результатов в школах для мужчин и женщин или школах с совместным обучением. Девочки оценили свои способности по математике и естественным наукам выше, если они пошли в школу для девочек, а мальчики оценили свои способности по английскому выше, если они пошли в школу для мальчиков, т.е. гендерные стереотипы были слабее в однополом секторе. Позже женщины, которые учились в школах единого пола, получали более высокую заработную плату, чем женщины, учившиеся в школах совместного обучения.

Соединенные Штаты

До XIX века однополое образование было нормой в Соединенных Штатах , хотя это варьировалось в зависимости от региона. В Новой Англии было больше смешанного образования, чем на Юге, а девочки в Новой Англии имели больший доступ к образованию в целом. Смешанное образование начало быстро распространяться с распространением начального образования в 19 ​​веке. Согласно Корнелиусу Риордану, «К концу девятнадцатого века совместное обучение было почти повсеместным в американских начальных и средних государственных школах (см. Kolesnick, 1969; Bureau of Education, 1883; Butler, 1910; Riordan, 1990). образование обычно было однополым, и мужские колледжи и женские колледжи были обычным явлением вплоть до 20 века. Форма образования, прочно связанная с сегрегацией по признаку пола, - католические школы , хотя сегодня во многих католических школах есть совместное обучение. секс, формально или неформально, был обычным явлением до 1970-х годов.

Противоречие относительно однополого образования в Соединенных Штатах связано с его ассоциацией с расистскими идеологиями 1950-х годов на юге Америки . После того, как дело Брауна против Совета по образованию (1954 г.) признало расовую сегрегацию в образовании неконституционной, открыв тем самым путь к совместному обучению чернокожих и белых детей, многие консерваторы очень негативно отреагировали на идею совместного общения черных мальчиков и белых девочек, что потенциально привело к межрасовые романтические пары . Таким образом, сегрегация по полу в школах стала довольно распространенным явлением в ту эпоху на юге США, когда было создано множество однополых учебных заведений.

Важным событием, повлиявшим на однополое школьное обучение в США, стало принятие поправок к Разделу IX Поправок об образовании 1972 года . Энциклопедия женщин и гендера объясняет Раздел IX как «Основанный на предпосылках равных возможностей, равного доступа и полной интеграции, он сосредоточен на обеспечении полного доступа к участию во всех функциях школьного образования, независимо от пола» (Сегрегация по признаку пола в образовании , 2001). Многие феминистки боролись за принятие этого закона. Цель заключалась в том, чтобы запретить любую дискриминацию по признаку пола в любой образовательной программе, получающей финансовую помощь от государства. На веб-сайте Министерства образования было конкретно указано: «Ни один человек в США по признаку пола не может быть исключен из участия, лишен преимуществ или подвергнут дискриминации в рамках любой образовательной программы или деятельности. получение федеральной финансовой помощи ».

Основная причина , которая привела к началу более государственных школ , имеющим однополые классы или целые школы была , когда реформы в Разделе IX о внесении изменений и дополнениях образования 1972 года , были приняты в 2006 году Первоначально название IX позволила разделение мужчин и женщины в определенных областях в школе до новых изменений. Например, им было разрешено проводить однополые занятия по физическому воспитанию, когда были задействованы контактные виды спорта, и занятия по половому воспитанию. Касич (2008) указывает, что новые правила позволяют непрофессиональным государственным школам получать финансирование, если они предлагают однополые классы или целые однополые школы, но для запуска этих программ они должны иметь государственную или образовательную цель. Эти программы также должны быть добровольными, поэтому от государственных школ нельзя требовать, чтобы они предлагали эти однополые программы. Если они это сделают, они не смогут заставить студентов участвовать в них. Дайана Шемо объясняет в статье New York Times: «До сих пор округа государственных школ, которые предлагали школу для одного пола, как правило, должны были предоставлять сопоставимую школу для учащихся другого пола. Однако новые правила гласят, что округа могут предлагать таким учащимся обучение в школе. возможность посещать сопоставимые школы с совместным обучением »(Schemo, 2006, стр. 2). С тех пор, как эти правила были утверждены, количество государственных школ, предлагающих однополые программы, неуклонно увеличивалось, потому что правила стали более гибкими.

В Соединенных Штатах Верховный суд вынес решение о конституционности однополого государственного образования в деле США против Вирджинии в 1996 году . В этом постановлении, написанном судьей Рут Бадер Гинзбург , делается вывод о том, что однополое образование в государственном секторе является конституционным только в том случае, если сопоставимые курсы, услуги и объекты доступны для обоих полов. No Child Left Behind Act содержит положения (разделы 5131.a.23 и 5131c, 20 USC раздел 7215 (а) (23), а в разделе 7215 (с).) По проекту их авторов-сенаторами Хиллари Клинтон ( D - Нью - Йорк ) и Кей Бейли Хатчисон ( R - Техас ) - для содействия однополому обучению в государственных школах. Эти положения привели к публикации в октябре 2006 года новых федеральных правил, разрешающих округам создавать школы и классы для лиц одного пола при условии, что 1) зачисление в них является добровольным и 2) сопоставимые курсы, услуги и объекты доступны для обоих полов. Количество государственных школ, предлагающих однополые классы, увеличилось с 4 в 1998 году до 540 в 2010 году, согласно веб-сайту Национальной ассоциации однополого государственного образования.

Education Next и Программа образовательной политики и управления Гарвардского университета спонсировали общенациональный опрос, проведенный Knowledge Networks в начале 2008 года. Согласно опросу, «более трети американцев считают, что у родителей должна быть возможность отправить своего ребенка в школу. школа с раздельным обучением".

Гендерная сегрегация в американской истории

Смит-колледж , класс 1902 г.

В Соединенных Штатах гендерная сегрегация в школах изначально была продуктом эпохи, когда традиционные гендерные роли категорически определяли учебные, профессиональные и социальные возможности на основе пола. Например, ведущие эксперты поддерживали гендерную сегрегацию в высшем образовании, поскольку считали ее «опасной и неподходящей для женщин. Эксперты утверждали, что научные данные свидетельствуют о том, что женщины физически и по темпераменту не соответствуют суровым условиям академии. ... Раздельное образование. для мужчин и женщин параллельны отдельные сферы, которые должен был занять каждый ". Более того, колледжи и университеты не рассматривали кандидатов-женщин до второй половины XIX века, когда движение за права женщин начало выступать за гендерное равенство. В ответ на социальный прогресс, "на рубеже двадцатого века педагоги, особенно на Юге, яростно сопротивлялись совместному обучению в элитных мужских колледжах, и большинство учреждений Лиги плюща затянулось в двадцатом веке до этого. становится совместным обучением ".

Важность истории и культуры в определении однополого воспитания

Разделение девочек и мальчиков в школах является окончательным для классификации по признаку пола, и, таким образом, оно должно подкрепляться «чрезвычайно убедительным обоснованием» для прохождения конституционной проверки. В свете этого необходимого стандарта законность однополых учебных заведений зависит от точности исходных предположений и поддержки. Соответственно, важно осознавать, что большинство исследований, используемых для защиты преимуществ однополого воспитания, окутаны неопределенностью. В частности, сторонники, «которые хотят обосновать необходимость однополого образования, обычно опираются на ... неконтролируемые исследования, небольшие выборки и анекдотические свидетельства; положительные результаты повторяются, но не анализируются». С другой стороны, противники однополого образования могут получить ощутимую поддержку в наблюдаемых моделях повсеместного гендерного неравенства в других социальных контекстах.

Разнообразие мнений, одновременно поддерживающих гендерную сегрегацию в образовании, создает сложную и разрозненную динамику. Множество сторонников включает: консерваторы, подчеркивающие врожденные гендерные различия, традиционалисты, выступающие за жесткие гендерные роли, демократы, стремящиеся исправить прошлую дискриминацию, прогрессисты, продвигающие разнообразие в академическом выборе, и феминистки, отстаивающие исключительно женские системы поддержки. Поскольку коалиция сторонников состоит из партий с разными интересами, корпус «образовательных исследований относительно эффективности однополых школ в лучшем случае неоднозначен». Более того, защитники склонны укреплять свои позиции, подчеркивая конкретные аспекты образовательных исследований, не обращая внимания на оставшийся «массив свидетельств, касающихся институтов, структур и процессов, которые формируют взгляды на гендерные аспекты и равенство». Хотя образовательные исследования, поддерживающие гендерную сегрегацию в школах, изобилуют двусмысленностью, «социальные исследования абсолютно ясно показывают, что разделение на основе характеристик идентичности порождает чувство индивидуальной неадекватности и внушает представления о групповой иерархии».

Исследования, используемые для выработки политических или юридических аргументов в нынешних дебатах по поводу однополого образования, узко «рассматривают только часть социальной картины, которую представляет школьное образование». Информированная оценка соответствующей роли гендерной сегрегации в современном и будущем образовании требует рассмотрения потенциальных последствий, выходящих за рамки прямого, внутреннего и непосредственного влияния, которое однополые школы могут оказывать на учащихся. Бесспорно, что гендерное неравенство существует, сознательно или нет, в современных социальных, профессиональных и домашних иерархиях или отношениях. В самом деле, «[g] ender сепаратизм настолько распространен, что он почти незаметен. Он вплетен в ткань нашей повседневной социальной жизни». Остатки прошлой гендерной сегрегации и ее коннотации на протяжении всей американской истории подтверждают вопросы о вероятном влиянии современных институтов однополого воспитания на преобладающий пол.

Влияние на гражданские права женщин

Оценка текущих дебатов об однополом образовании через широкую линзу позволяет понять контекстуальные факторы, которые фактически составляют суть проблемы. В большинстве дискуссий о потенциальных эффектах однополого образования будущие студенты таких учебных заведений характеризуются как единственные бенефициары такого воздействия. Однако соответствующая оценка учитывает контекстуальные последствия и понимает, что граждане женского пола как класс будут истинными бенефициарами, если развитие однополого образования принесет свои плоды.

Если было устранено множество расходящихся интересов, которые влияют на спор об однополом образовании, основная проблема дискуссии заключается в том, поможет ли однополое воспитание исправить прошлую гендерную дискриминацию или нет. В сумме,

[Гендерный] сепаратизм зародился в убеждениях о врожденных различиях между мужчинами и женщинами в склонностях и способностях, чувствах, которые совпадали с «широко распространенными взглядами на надлежащее место женщин». Существование сегрегированного высшего образования на протяжении веков было решающим фактором ограничения профессиональных возможностей женщин.

Последствия возрождения однополого образования в Америке могут еще больше разрушить устаревшие половые стереотипы и, таким образом, способствовать гендерному равенству в других социальных контекстах. Включение национальной истории гендерной сегрегации позволяет всем сторонам уравновесить гипотетические преимущества будущих студентов с потенциальным регрессом гендерного равенства в Америке.

Смотрите также

использованная литература

Прочие чтения

внешние ссылки