Языковое планирование - Language planning

В социолингвистике , языковое планирование (также известное как язык инженерия ) является преднамеренной попыткой повлиять на функцию, структуру или приобретение из языков или разновидностей языка в речевом сообществе . Роберт Л. Купер (1989) определяет языковое планирование как «деятельность по подготовке нормативной орфографии , грамматики и словаря для руководства писателями и носителями языка в неоднородном речевом сообществе» (стр. 8). Наряду с языковой идеологией и языковой практике, языковое планирование является частью языковой политики - типологии, взятой из теории языковой политики Бернарда Спольски. Согласно Спольски, языковое управление - более точный термин, чем языковое планирование. Управление языками определяется как «явные и наблюдаемые усилия кого-то или какая - то группа , которая имеет или утверждает власть над участниками в области , чтобы изменить свою практику или убеждения»(стр. 4) планирование языка часто ассоциируется с государственным планированием, но также используется в различных неправительственных организаций , таких как трава -корневые организации, а также частные лица. Цели такого планирования различаются. Лучшее общение за счет усвоения одного доминирующего языка может принести меньшинствам экономические выгоды, но, как считается, также способствует их политическому господству. Он включает создание языковых регуляторов , таких как официальные или неформальные агентства, комитеты, общества или академии, для проектирования или разработки новых структур для удовлетворения современных потребностей.

Языковая идеология

Четыре всеобъемлющие языковые идеологии предназначены для объяснения мотивов и решений:

  • Интернационализация: принятие некоренного языка в качестве средства более широкого общения, в качестве официального языка или в определенной области, такой как использование английского языка в Индии , Сингапуре, Филиппинах , Папуа-Новой Гвинее и Южной Африке .
  • Лингвистическая ассимиляция: вера в то, что каждый член общества, независимо от его родного языка , должен изучать и использовать доминирующий язык общества, в котором они живут. Примером может служить движение некоторых жителей США только на английском языке .

Цели

Были признаны одиннадцать целей языкового планирования (Nahir 2003):

  1. Очищение языка - предписание норм использования для сохранения « лингвистической чистоты » языка, защиты языка от иностранного влияния и защиты от предполагаемого языкового отклонения изнутри.
  2. Возрождение языка - попытка восстановить обычное использование языка, на котором мало или совсем нет выживших носителей языка.
  3. Языковая реформа - преднамеренное изменение определенных аспектов языка или экстралингвистических элементов, таких как грамматика и орфография , с целью облегчения использования
  4. Язык стандартизация - попытка Гарнер престижа для регионального языка или диалекта, развивая его в качестве выбранного стандартного языка в виде области
  5. Распространение языка - попытка увеличить количество носителей языка
  6. Лексическая модернизация - словообразование или адаптация
  7. Унификация терминологии - разработка унифицированной терминологии , в основном в технических областях.
  8. Стилистическое упрощение - упрощение использования языка в лексике , грамматике и стиле. Это включает изменение использования языка в социальном и формальном контекстах.
  9. Межъязыковое общение - облегчение языкового общения между членами различных речевых сообществ.
  10. Поддержание языка - сохранение родного языка группы в качестве первого или второго языка, когда давление угрожает или вызывает снижение статуса языка
  11. Стандартизация вспомогательного кода - стандартизация маргинальных, вспомогательных аспектов языка, таких как знаки для глухих, географические названия или правила транслитерации и транскрипции.

Типы

Языковое планирование разделено на три типа:

Статусное планирование

Планирование статуса - это распределение или перераспределение языка или диалекта между функциональными областями внутри общества, что влияет на статус или статус языка.

Статус языка

Языковой статус отличается от языкового престижа и языковой функции , хотя и переплетается с ними . Языковой статус - это данное положение (или положение) языка по отношению к другим языкам. Язык получает статус в соответствии с выполнением четырех атрибутов, описанных в 1968 году двумя разными авторами, Хайнцем Клоссом и Уильямом Стюартом . И Клосс, и Стюарт определили четыре качества языка, которые определяют его статус. Их соответствующие структуры немного различаются, но они подчеркивают четыре общих атрибута:

  1. Происхождение языка - является ли данный язык коренным или импортированным в речевое сообщество.
  2. Степень стандартизации - степень разработки формального набора норм, определяющих «правильное» использование.
  3. Юридический статус
    1. Единственный официальный язык (например, французский во Франции и турецкий в Турции)
    2. Общий официальный язык (например, английский и африкаанс в Южной Африке ; французский, немецкий, итальянский и ретороманский в Швейцарии)
    3. Официальный региональный язык (например, игбо в Нигерии ; маратхи в Махараштре , Индия)
    4. Продвигаемый язык - не имеет официального статуса на национальном или региональном уровне, но продвигается и иногда используется государственными органами для определенных функций (например, испанский в Нью-Мексико ; западноафриканский пиджин-английский в Камеруне )
    5. Терпимый язык - ни поощряемый, ни запрещенный; признается, но игнорируется (например, индейские языки в Соединенных Штатах в настоящее время)
    6. Запрещенный язык - не приветствуется официальными санкциями или ограничениями (например, галисийский, баскский и каталонский во время режима Франсиско Франко в Испании; македонский в Греции ; коренные американские языки в эпоху школ-интернатов )
  4. Жизнеспособность - отношение или процент пользователей языка к другой переменной, такой как общая численность населения. Клосс и Стюарт различают шесть классов статистического распределения. Однако они проводят границу между классами в разном процентном соотношении. По словам Клосса, первый класс, высший уровень жизнеспособности, определяется 90% и более говорящих. Пять оставшихся классов в порядке убывания составляют 70–89%, 40–69%, 20–39%, 3–19% и менее 3%. Стюарт определяет, что шесть классов определяются следующим процентным соотношением говорящих: 75%, 50%, 25%, 10%, 5% и менее 5%.

Вместе происхождение, степень стандартизации, юридический статус и жизнеспособность выражают статус языка.

Уильям Стюарт выделяет десять функциональных областей языкового планирования:

  1. Официальный - официальный язык «функционирует как юридически приемлемый язык для всех политических и культурных репрезентативных целей на общенациональной основе». Официальная функция языка часто указывается в конституции .
  2. Провинциальный - провинциальный язык функционирует как официальный язык для географической области меньше страны, обычно провинции или региона (например, французский в Квебеке ).
  3. Более широкое общение - язык более широкого общения может быть официальным или провинциальным, но, что более важно, он функционирует как средство общения через языковые границы внутри страны (например, хинди в Индии; язык суахили в Восточной Африке ).
  4. Международный - международный язык функционирует как средство общения через национальные границы (например, английский, бывший французский как дипломатический и международный язык).
  5. Столица - столичный язык функционирует как видный язык в национальной столице и вокруг нее (например, голландский и французский в Брюсселе ).
  6. Группа - язык группы функционирует как традиционный язык среди членов одной культурной или этнической группы (например, иврит среди евреев ).
  7. Образовательный - образовательный язык функционирует как средство обучения в начальных и средних школах на региональной или национальной основе ( урду в Западном Пакистане и бенгали в Восточном Пакистане )
  8. Школьный предмет - язык школьного предмета преподается как предмет в средней школе или вузе (например, латынь и древнегреческий язык в англоязычных школах)
  9. Литературный - литературный язык функционирует как язык для литературных или научных целей (древнегреческий)
  10. Религиозный - религиозный язык функционирует как язык для ритуальных целей определенной религии (например, латынь для латинского обряда в Римско-католической церкви ; арабский для чтения Корана )

Роберт Купер, просматривая список Стюарта, делает несколько дополнений. Во-первых, он определяет три подтипа официальных функций: уставные, рабочие и символические. Законодательный язык - это язык, который правительство объявило официальным по закону. Рабочий язык используется правительством для повседневной деятельности, а символический язык используется в качестве государственного символа . Купер также добавляет к списку Стюарт две функциональные области: средства массовой информации и работу.

Планирование корпуса

Планирование корпуса относится к предписывающему вмешательству в формы языка, посредством которого принимаются решения о планировании для внесения изменений в структуру языка. Действия по планированию корпуса часто возникают в результате убеждений в том, что форма языка может служить желаемым функциям. В отличие от планирования статуса, которым в основном занимаются администраторы и политики, планирование корпуса, как правило, является делом людей с большим лингвистическим опытом. Существует три традиционно признанных типа планирования корпуса: графизация, стандартизация и модернизация.

Графизация

Графизация относится к разработке, выбору и модификации скриптов и орфографических соглашений для языка. Использование письма в речевом сообществе может иметь длительные социокультурные эффекты, которые включают более легкую передачу материала из поколения в поколение, общение с большим количеством людей и стандарт, с которым часто сравнивают разновидности разговорной речи. Лингвист Чарльз А. Фергюсон сделал два ключевых замечания о результатах принятия системы письма. Во-первых, использование письма добавляет еще одну форму языка в репертуар сообщества. Хотя письменный язык часто рассматривается как вторичный по отношению к разговорной речи, словарный запас , грамматические и фонологические структуры языка часто принимают в письменной форме характеристики, которые отличаются от устной формы. Во-вторых, использование письма часто приводит к народному мнению, что письменный язык является «настоящим» языком, а речь - его искажением. Письменный язык считается более консервативным, тогда как устная форма более восприимчива к языковым изменениям. Отдельные реликтовые области разговорного языка могут быть менее инновационными, чем письменная форма, или письменный язык мог быть основан на дивергентной разновидности разговорного языка.

Создавая систему письма для языка, планировщики корпуса имеют возможность использовать существующую систему или разработать новую. Айны из Японии решили принять японский язык «s катакан слоговым как системы письма для языка айнов . Катакана разработана для языка с базовой структурой слогов CV , но айны содержат много слогов CVC, которые нелегко адаптировать к этой слоговой речи. Поэтому айны используют модифицированную систему катаканы, в которой коды, завершающие слог, являются согласными с нижним индексом символа катаканы, который начинается с желаемого согласного.

Пример оригинального письма включает развитие армянского письма в 405 году нашей эры Св. Месропом Маштоцем . Хотя сценарий был создан по образцу греческого алфавита , он отличал армянский от греческого и сирийского алфавитов соседних народов. Точно так же в начале 19 века Секвойя (чероки) разработал орфографию для чероки на юго-востоке современных Соединенных Штатов. В нем используются некоторые латинские символы, но также вводятся новые.

Стандартизация

Процесс стандартизации часто включает в себя приоритет одной разновидности языка над другими социальными и региональными диалектами языка. Другой подход, при котором диалекты взаимно понятны, заключается во введении полифонемной письменной формы, которая предназначена для адекватного представления всех диалектов языка, но без стандартной разговорной формы. Если выбран один диалект, он будет восприниматься как наддиалектный и «лучшая» форма языка.

Выбор стандартного языка имеет важные социальные последствия, поскольку он приносит пользу тем носителям, чей устный и письменный диалект наиболее соответствует выбранному стандарту. Выбранный стандарт обычно провозглашается наиболее влиятельной социальной группой в обществе и навязывается другим группам в качестве формы для подражания, делая стандартную норму необходимой для социально-экономической мобильности. На практике стандартизация обычно влечет за собой повышение единообразия нормы, а также ее кодификацию .

История английского языка представляет собой пример стандартизации в течение длительного периода времени без официально признанного языкового планирования. Процесс стандартизации начался, когда Уильям Кэкстон представил печатный станок в Англии в 1476 году. За этим последовало принятие диалекта юго-восточного Мидлендса , на котором говорят в Лондоне , в качестве языка печати. Из-за того, что диалект использовался в административных, правительственных, деловых и литературных целях, он стал престижной разновидностью английского языка. После развития грамматики и словарей в 18 веке рост печатного капитализма , индустриализация , урбанизация и массовое образование привели к распространению этого диалекта как культурной нормы английского языка.

Модернизация

Модернизация происходит, когда языку необходимо расширить свои ресурсы для соответствия функциям. Модернизация часто происходит, когда язык претерпевает изменение статуса, например, когда страна обретает независимость от колониальной державы или когда происходит изменение в политике языкового образования . Основная сила модернизации - это расширение лексики , которая позволяет языку обсуждать темы в современных семантических областях . Специалисты по языковому планированию обычно составляют новые списки и глоссарии для описания новых технических терминов, но также необходимо обеспечить, чтобы новые термины постоянно использовались соответствующими секторами общества. В то время как некоторые языки, такие как японский и венгерский , испытали быстрое лексическое расширение, чтобы соответствовать требованиям модернизации, другие языки, такие как хинди и арабский , не смогли этого сделать. Такому расширению способствует использование новых терминов в учебниках и профессиональных публикациях. Проблемы лингвистического пуризма часто играют важную роль в расширении лексики, но техническая лексика может быть эффективной в пределах языка, независимо от того, происходит ли она из собственного процесса словообразования в языке или из обширного заимствования из другого языка. В то время как венгерский язык почти исключительно использовал внутренние процессы языка для создания новых слов, японский язык широко заимствовал из английского языка для получения новых слов в рамках своей модернизации.

Планирование приобретения

Планирование освоения - это тип языкового планирования, при котором национальная, государственная или местная система управления стремится влиять на такие аспекты языка, как языковой статус, распространение и грамотность через образование. Планирование закупок также может использоваться неправительственными организациями, но чаще оно связано с государственным планированием.

Планирование приобретения часто интегрируется в более широкий процесс языкового планирования, в котором статусы языков оцениваются, корпуса пересматриваются, и изменения, наконец, вносятся в общество на национальном, государственном или местном уровне через системы образования, от начальных школ до университетов. Этот процесс изменений может повлечь за собой изменение формата учебников для учащихся, изменение методов преподавания официального языка или разработку двуязычной языковой программы - и это лишь некоторые из них. Например, если правительство решает повысить статус определенного языка или изменить его уровень престижа, оно может принять закон, который требует, чтобы учителя преподавали только на этом языке, или чтобы учебники были написаны с использованием только письменности этого языка. Это, в свою очередь, способствовало бы повышению статуса языка или могло бы повысить его престиж. Таким образом, планирование освоения часто используется для содействия возрождению языка , которое может изменить статус языка или обратить вспять языковой сдвиг , или способствовать лингвистическому пуризму. В случае, если правительство пересматривает корпус, новые словари и учебные материалы должны быть пересмотрены в школах, чтобы поддерживать эффективное овладение языком.

Сектор образования

Министерство образования или сектор образования правительства обычно отвечают за выбор национального языка на основе отчетов об оценке на уровне штата и местных органов власти. Обязанности секторов образования различаются в зависимости от страны; Роберт Б. Каплан и Ричард Б. Балдауф описывают шесть основных целей секторов:

  1. Выбрать языки, которые следует преподавать в рамках учебной программы .
  2. Определить объем и качество подготовки учителей .
  3. Привлечь местные сообщества .
  4. Определить, какие материалы будут использоваться и как они будут включены в учебные планы .
  5. Создать местную и государственную систему оценки для отслеживания прогресса.
  6. Определить финансовые затраты .

Проблемы

Хотя планирование приобретения может быть полезно для правительств, есть проблемы, которые необходимо учитывать. Даже при наличии надежной системы оценки и оценки результаты методов планирования никогда не могут быть однозначными; правительства должны учитывать влияние на другие аспекты государственного планирования, такие как экономическое и политическое планирование. Некоторые предлагаемые изменения в приобретении также могут быть слишком радикальными или введены слишком внезапно без надлежащего планирования и организации. Планирование приобретения также может истощать финансовые ресурсы, поэтому необходимо адекватное планирование и осведомленность о финансовых ресурсах. Поэтому важно, чтобы цели правительства были тщательно организованы и спланированы.

Многоязычие

Также растет беспокойство по поводу отношения к многоязычию в образовании, особенно во многих странах, которые когда-то были колонизированными. Выбор языка обучения, который был бы наиболее полезным для эффективного общения на местном и государственном уровне, требует продуманного планирования и сопровождается дискуссиями. Некоторые государства предпочитают преподавать только на официальном языке, но некоторые стремятся способствовать языковому и, следовательно, социальному разнообразию, поощряя обучение на нескольких (родных) языках . Использование единого языка обучения поддерживает национальное единство и однородность, тогда как включение разных языков может помочь учащимся лучше учиться, предлагая альтернативные точки зрения.

Неправительственные организации

Помимо сектора образования, существуют неправительственные секторы или организации, которые оказывают существенное влияние на овладение языком, например Французская академия или Испанская настоящая академия . Эти организации часто пишут свои собственные словари и учебники грамматики, тем самым влияя на материалы, с которыми учащиеся знакомятся в школах. Хотя эти организации не обладают официальной властью, они влияют на решения правительства о планировании, например, в отношении учебных материалов, влияющих на приобретение.

Ирландия

Перед разделом Ирландии началось движение, направленное на восстановление ирландского языка как основного языка страны, основанное на широко распространенном мнении ирландского национализма и культурной самобытности. Во время и после колонизации ирландцы соревновались с англичанами и шотландцами ; движение за восстановление языка набрало силу после ирландской войны за независимость . Гэльская Лига была создана для содействия приобретения ирландцев в школах, таким образом , «де-Anglicizing» Ирландия. Сразу после обретения Ирландией независимости в 1922 году Лига заявила, что ирландский язык должен быть языком преподавания в начальных школах страны не менее одного часа. Были приняты на работу учителя, говорящие на ирландском языке, и созданы подготовительные колледжи для подготовки новых учителей.

Реализация программы в основном оставалась на усмотрение отдельных школ, которые не выполняли ее последовательно. Кроме того, воспитание поколения - долгий процесс, к которому Лига не была подготовлена. Не было единого мнения относительно того, как следует восстановить ирландский язык; Лига и школы не разработали план оценки системы для отслеживания успеваемости. Таким образом, движение потеряло силу, и число носителей ирландского языка неуклонно сокращалось.

Пример использования: кечуа в Перу

Статусное планирование

История языкового планирования в Перу начинается в 16 веке с испанской колонизации . Когда испанцы впервые прибыли в Перу, кечуа служил языком более широкого общения, lingua franca, между испанцами и перуанскими коренными жителями. Шли годы, и испанцы утверждали превосходство испанского языка; в результате испанский приобрел престиж, стал языком более широкого общения и доминирующим языком Перу. В 1975 году под руководством президента Хуана Веласко Альварадо революционное правительство Перу объявило кечуа официальным языком перуанского государства, «равным испанскому». Четыре года спустя закон был отменен. Конституция Перу 1979 года объявляет испанский единственным официальным языком государства; Кечуа и аймара отнесены к «зонам официального использования», что эквивалентно описанной выше провинциальной функции Стюарта. Кечуа официально остается провинциальным языком с 1979 года. Сегодня кечуа также выполняет ограниченную международную функцию по всей Южной Америке в Аргентине , Боливии , Бразилии , Чили , Колумбии и Эквадоре ; общины говорящих на языке кечуа за пределами Перу позволяют общаться на языке кечуа через границы. Тем не менее, из-за низкого статуса кечуа, испанский почти всегда используется как lingua franca. В последнее время кечуа также завоевал популярность в академическом мире как школьный предмет и тема, вызывающая литературный интерес.

Планирование корпуса

Все три основных типа планирования корпуса очевидны в развитии языков кечуа в Перу с колониальной эпохи. Процесс графизации начался с прихода испанцев в регион, когда испанские империалисты попытались описать экзотические звуки языка европейцам.

Когда в 1975 году кечуа стал официальным языком в Перу, введение этого языка в образовательную и государственную сферы сделало необходимым наличие стандартного письменного языка. Задача принятия системы письма вызвала разногласия среди перуанских лингвистов. Хотя большинство из них согласились использовать латинский алфавит , лингвисты разошлись во мнениях относительно того, как представлять фонологическую систему кечуа, особенно в отношении системы гласных. Представители перуанского Академии языка кечуа и Летний институт лингвистики хотели представлять аллофоны из гласные / я / и / и / с отдельными буквами <х> и <о>, что создает видимую систему пять-гласный. Они утверждали, что это облегчает изучение языка для людей, которые уже знакомы с письменным испанским. Однако другие перуанские лингвисты утверждали, что трехгласная система более верна фонологии кечуа. После многих лет дебатов и разногласий в 1985 году перуанские лингвисты предложили алфавит пан-кечуа как точное представление языка, и он был принят в межкультурных двуязычных образовательных программах и учебниках. Однако Перуанская академия и SIL отказались принять его и продолжили предлагать новые алфавиты, оставляя вопрос неурегулированным. Для получения дополнительной информации см кечуа письменности и кечуа и аймарский орфографического сдвиг . Другое разногласие касалось того, как отразить фонологические различия, очевидные в разных диалектах кечуа. Например, некоторые отдельные диалекты используют придыхательные и глоттализованные версии безголосого увулярного стопа / q / , в то время как другие этого не делают, и некоторые разработчики языкового планирования сочли важным отразить эти диалектные различия.

Поиск единого алфавита отражает процесс стандартизации. В отличие от других случаев стандартизации, в языке кечуа это применялось только к письменному языку, а не к разговорной речи, и не было предпринято никаких попыток изменить разговорный язык носителей языка, который варьировался в зависимости от региона. Скорее, стандартизация была необходима для создания единой системы письма для обучения говорящих на языке кечуа на их родном языке.

Специалисты по языковому планированию в Перу предложили несколько разновидностей в качестве наддиалектной разговорной нормы. Некоторые считали Qusqu-Qullaw естественным выбором в качестве стандарта, поскольку он признан формой, наиболее похожей на ту, на которой говорят инки. Другие предпочитают аякучо кечуа, поскольку он более консервативен, тогда как на Qusqu-Qullaw повлиял контакт с языком аймара .

Родольфо Серрон-Паломино предложил литературный стандарт, южный кечуа, который сочетает в себе черты обоих диалектов. Эта норма была принята многими учреждениями Перу.

Лексическая модернизация также сыграла решающую роль в развитии языка кечуа. Специалисты по языковому планированию пытались придумать новые слова кечуа, комбинируя морфемы кечуа, чтобы придать новое значение. Как правило, заимствования рассматриваются только тогда, когда слова не могут быть развиты с помощью существующих структур языка кечуа. Если будут приняты заимствования, лингвисты могут скорректировать их, чтобы они соответствовали типичной фонологии языка кечуа.

Планирование приобретения

Поскольку кечуа больше не является официальным языком Перу, грамотность кечуа не всегда поощряется в школах. Вместо этого система образования Перу основана на испанском, официальном языке страны. Несмотря на низкий престиж, на кечуа по-прежнему говорят миллионы коренных перуанцев, многие из которых говорят на кечуа и испанском языках. Есть желание сохранить уникальность кечуа как языка со своими атрибутами и представлениями о культуре. Некоторые утверждают, что продвижение разнообразной программы обучения грамоте дает учащимся различные взгляды на жизнь, что может только улучшить их образовательный опыт. До 1975 года в Перу существовали двуязычные образовательные программы, но кечуа не преподавался в качестве предмета в начальных и средних школах. После реформы образования 1975 года и кечуа, и испанский язык участвовали в двуязычных программах, но только в сообществах с ограниченным языком общения. Эти экспериментальные программы были затем отменены из-за изменений в правительственном планировании, но снова возобновлены в 1996 году. Даже с учетом национальных программ межкультурного двуязычного образования учителя в местных школах и члены общины часто предпочитают использовать испанский, что дестабилизирует поддержку двуязычного образования. Это подчеркивает важность поддержки сообщества как цели для сектора образования, как упоминалось ранее. Некоторые считают, что из-за более высокого национального престижа испанского языка изучать и говорить по-испански более выгодно в социальном и экономическом плане. Спорный вопрос, пойдут ли эти образовательные программы на пользу образованию или повысят статус кечуа.

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ a b c d Каплан Б., Роберт и Ричард Б. Балдауф-младший. Языковое планирование от практики к теории. Клеведон: Multilingual Matters ltd., 1997 г.
  2. ^ Купер, Роберт (1989). Языковое планирование и социальные изменения . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. п. 30 . ISBN 9780521333597.
  3. ^ Факультетская страница Бернарда Спольски
  4. ^ Сполски, Bernard (2009). Управление языками . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
  5. ^ a b c Cobarrubias, Хуан. «Этические вопросы при статусном планировании». Прогресс в языковом планировании: международные перспективы . Ред. Хуан Кобаррубиас и Джошуа Фишман. Нью-Йорк: Mouton Publishers, 1983.
  6. ^ Язык: Введение, Lehmann, WP, 1983, Random House
  7. ^ Нахир, Моше. «Цели языкового планирования: классификация». Социолингвистика: основные материалы. Ред. Полстон, Кристина Братт и Дж. Ричард Такер. Оксфорд: Блэквелл, 2003
  8. ^ Лингвист Гил'ад Цукерманн утверждает, что любая попытка возродить язык, на котором больше не говорят, скорее всего, закончится гибридом - см. Цукерманн, Гил'ад, «Гибридность против возрождаемости: множественная причинность, формы и закономерности» . В Journal of Language Contact , Varia 2 (2009), 40-67.
  9. ^ Эдвардс, Джон. «Язык, престиж и стигма» в контактной лингвистике . Эд. Ганс Гебель. Нью-Йорк: де Грюйтер, 1996.
  10. ^ Wardhaugh, Рональд. «Планирование» во введении в социолингвистику . Молден: Blackwell Publishing, 2008 г.
  11. ^ цитируйте Дженнифер Джонс, Ди Энн Босуорт, Эми Лонетри, «Школы-интернаты для американских индейцев: исследование глобальной этнической и культурной чистки» , Ziibiwing Center of Anishinabe Culture & Lifeways, 2011, по состоянию на 25 января 2014 г.
  12. ^ a b Стюарт, Уильям А. «Социолингвистическая типология многоязычия» в чтениях по социологии языка . Эд. Джошуа Фишман. Гаага: Mouton Publishers, 1968.
  13. ^ Б с д е е г ч я J к Купер, Роберт Л. Язык планирования и социальные изменения . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета, 1989.
  14. ^ a b c Фергюсон, Гибсон. (2006). Языковое планирование и образование. Издательство Эдинбургского университета.
  15. ^ Хорнбергер, Нэнси Х. (2006). «Структуры и модели в языковой политике и планировании», Томас Риченто, Введение в языковую политику , Wiley-Blackwell, стр. 24-41.
  16. ^ a b Лиддикоут, Энтони Дж. (2005). «Планирование корпуса: учебная программа и разработка материалов», Эли Хинкель, Справочник по исследованиям в области преподавания и изучения второго языка , Routledge, стр. 993-1012.
  17. ^ Б с д е е Ferguson, Чарльз А. (1968). «Развитие языка», Чарльз А. Фергюсон, Том Хюбнер (1996), Социолингвистические перспективы: статьи о языке в обществе, 1959–1994 , Oxford University Press, США, стр. 40-47.
  18. ^ a b Кристиан, Донна (1988). «Языковое планирование: взгляд из лингвистики», у Фредерика Дж. Ньюмейера, Язык: социокультурный контекст , Cambridge University Press, стр. 193-211.
  19. ^ Wiley, Терренс Г. (2003). «Языковое планирование и политика», Сандра Маккей, Нэнси Х. Хорбергер, Социолингвистика и преподавание языков , Cambridge University Press, стр. 103-147.
  20. ^ Лиддикоут, Энтони Дж. И Ричард Б. Балдауф-младший, «Языковое планирование в локальных контекстах: агенты, контексты и взаимодействия». Языковое планирование в локальных контекстах . Эд. Энтони Дж. Лиддикоут и Ричард Б. Балдауф-младший Клеведон: Multilingual Matters Ltd., 2008 г.
  21. ^ Фергюсон, Чарльз А. "Социолингвистические параметры языкового планирования". Процессы языкового планирования . Эд. Рубин, Джоан, Бьорн Х. Джернуд, Джьотириндра Дас Гупта, Джошуа А. Фишман и Чарльз А. Фергюсон. Гаага: Mouton Publishers, 1977.
  22. ^ Фергюсон, Чарльз А. "Процессы языкового планирования" Процессы языкового планирования . Эд. Рубин, Джоан, Бьорн Х. Джернуд, Джьотириндра Дас Гупта, Джошуа А. Фишман и Чарльз А. Фергюсон. Гаага: Mouton Publishers, 1977.
  23. ^ a b Торберн, Томас. «Анализ затрат и выгод в языковом планировании». Можно ли планировать язык? Эд. Рубин, Джоан и Бьорн Х. Джернуд. Гавайи: Издательство Гавайского университета, 1971 г.
  24. ^ Мансор, Сабиха. Языковое планирование в высшем образовании . Нью-Йорк: Oxford University Press, 2005.
  25. ^ Фишман, Джошуа А. "Влияние национализма на языковое планирование" Можно ли планировать язык? Эд. Рубин, Джоан и Бьорн Х. Джернуд. Гавайи: Издательство Гавайского университета, 1971 г.
  26. ^ а б Макнамара, Джон. «Успехи и неудачи в движении за восстановление ирландского языка ». Можно ли планировать язык? Эд. Рубин, Джоан и Бьорн Х. Джернуд. Гавайи: Издательство Гавайского университета, 1971 г.
  27. ^ Mac Джиолла Chriost, Diarmait. «Языковое планирование на микроуровне в Ирландии». Языковое планирование в локальных контекстах Под ред. Энтони Дж. Лиддикоут и Ричард Б. Балдауф-младший Клеведон: Multilingual Matters Ltd., 2008 г.
  28. ^ a b c d Коронель-Молина, Серафин М. «Функциональные области языка кечуа в Перу: проблемы планирования статуса». Пенсильванский университет
  29. ^ Хорнбергер, Нэнси и Кенделл А. Кинг. «Подлинность и унификация в планировании языка кечуа». Пенсильванский университет: 1998.
  30. ^ a b c d e f Коронел-Молина, Серафин М. (1996). «Планирование корпуса для южного перуанского языка кечуа». Рабочие материалы по педагогической лингвистике, 12 (2), стр 1-27.
  31. ^ а б Хорнбергер, Нэнси «Грамотность кечуа и расширение прав и возможностей». Грамотности коренных народов в Северной и Южной Америке Под ред. Хорнбергер, Нэнси. Нью-Йорк: Мутон де Грюйтер, 1996.

дальнейшее чтение

  • Бастардас-Боада, Альберт. «Языковое планирование и языковая экология: на пути к теоретической интеграции». 2000 г.
  • Кобаррубиус, Хуан и Джошуа Фишман, ред. Прогресс в языковом планировании: международная перспектива . Гаага: Мутон, 1983.
  • Купер, Р. Л. Планирование языка и социальные изменения . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета, 1989.
  • Халт, FM, и Джонсон, округ Колумбия (ред.) (2015). Методы исследования языковой политики и планирования: Практическое руководство. Молден, Массачусетс: Wiley-Blackwell ISBN  978-1-118-30838-7 .
  • Кадочников, Денис (2016). Языки, региональные конфликты и экономическое развитие: Россия. В: Ginsburgh, V., Weber, S. (Eds.). Справочник Palgrave по экономике и языку. Лондон: Пэлгрейв Макмиллан. С. 538-580. ISBN  978-1-137-32505-1
  • Рубин, Джоан, Бьорн Х. Джернуд, Джйотириндра Дас Гупта, Джошуа А. Фишман и Чарльз А. Фергюсон, ред. Процессы языкового планирования . Гаага: Mouton Publishers, 1977.
  • Таули, Вальтер (1968). Введение в теорию языкового планирования . Studia philologiæ Scandinavicæ Upsaliensia, 6. Упсала: Almqvist & Wiksell. ISSN  0081-6809 .

Соответствующие журналы

внешние ссылки