Английский как второй или иностранный - English as a second or foreign language

Английский как второй или иностранный язык - это использование английского языка носителями разных родных языков . Языковое образование для людей, изучающих английский язык, может быть известно как английский как второй язык ( ESL ), английский как иностранный ( EFL ), английский как дополнительный язык ( EAL ) или английский для носителей других языков ( ESOL ). Аспект, в котором преподается ESL, называется обучением английскому языку как иностранному ( TEFL ), обучению английскому как второму языку (TESL) или преподаванию английского языка носителям других языков (TESOL). Технически TEFL относится к обучению английскому языку в стране, где английский не является официальным языком, TESL относится к обучению английскому языку для лиц, не являющихся носителями английского языка в стране, для которой английский является родным, а TESOL охватывает и то, и другое. На практике, однако, каждый из этих терминов имеет тенденцию использоваться в более общем смысле во всем поле. TEFL более широко используется в Великобритании и TESL или TESOL в США.

Некоторые считают, что термин «ESL» указывает на второстепенное значение английского языка; например, когда английский язык используется в качестве лингва-франка в многоязычной стране. Этот термин может быть неправильным для некоторых студентов, которые выучили несколько языков до изучения английского. Вместо этого использовались термины «изучающие английский язык» (ELL) и, в последнее время, «изучающие английский язык» (EL), а родные языки и культура учащихся считаются важными.

Методы изучения английского языка сильно различаются в зависимости от уровня владения английским языком учащегося, а также от манеры и обстановки, в которой они обучаются, которые могут варьироваться от обязательных классов в школе до самостоятельного обучения дома или их сочетания. В некоторых программах учебные материалы (включая устные лекции и письменные задания) представлены на смеси английского и родного языка учащегося. В других программах учебные материалы всегда на английском языке, но словарный запас, грамматика и контекстные подсказки могут быть изменены, чтобы их было легче понять учащимся с разным уровнем понимания (Wright, 2010). Адаптация понимания, ориентированные на понимание повторения и переделки - вот некоторые из методов, используемых в обучении. Однако без надлежащего культурного погружения (основы социального обучения) связанные языковые привычки и ориентиры (внутренние механизмы) принимающей страны не полностью передаются через эти программы (Wright, 2010). Еще одна сложность заключается в том, что синтаксис языка основан на латинской грамматике, поэтому он страдает несогласованностью. Основными движущими силами, влияющими на язык, являются Соединенные Штаты и Соединенное Королевство, и они оба ассимилировали язык по-разному, поэтому они различаются по выражениям и использованию. В основном это проявляется в произношении и лексике. Варианты английского языка также существуют в обеих этих странах (например, афроамериканский диалект английского языка ).

Английский язык пользуется огромным влиянием, и английский язык преподается во всем мире. В странах, где английский обычно не является родным языком, существуют две различные модели обучения английскому языку: образовательные программы для студентов, которые хотят переехать в англоязычные страны, и другие программы для студентов, которые не собираются переезжать, но хотят понимать Контент на английском языке для целей образования, развлечения, трудоустройства или ведения международного бизнеса. Различия между этими двумя моделями обучения английскому языку со временем увеличились, и учителя, специализирующиеся на каждой модели, использовали разную терминологию , получали разную подготовку и формировали отдельные профессиональные ассоциации . Английский также преподается как второй язык для недавних иммигрантов в англоязычные страны, что сталкивается с отдельными проблемами, поскольку учащиеся в одном классе могут говорить на многих разных родных языках.

Терминология и виды

Многие акронимы и аббревиатуры, используемые в области преподавания и изучения английского языка, могут сбивать с толку, а применимость следующих технических определений может быть оспорена по разным причинам. Точное использование, включая различное использование терминов ESL и ESOL в разных странах, описано ниже. Эти термины чаще всего используются в отношении преподавания и изучения английского как второго языка , но они также могут использоваться в отношении демографической информации.

Обучение английскому языку (ELT) - широко используемый термин, ориентированный на преподавателя, например, в отделах обучения английскому языку крупных издательств, курсов ELT и т. Д. Преподавание английского как второго языка (TESL), обучение английскому языку носителей других языков ( TESOL) и обучение английскому языку как иностранному (TEFL).

Другие термины, используемые в этом поле, включают английский как международный язык (EIL), английский как lingua franca (ELF), английский для специальных целей и английский для специальных целей (ESP) и английский для академических целей (EAP). Тех, кто изучает английский язык, часто называют изучающими английский язык (ELL). Изучающие английский язык делятся на две основные группы. В первую группу входят учащиеся, изучающие английский как второй язык, т.е. второй язык своей страны, а во вторую группу входят те, кто изучает английский как полностью иностранный язык, то есть язык, на котором не говорят ни в какой части их округа.

Английский за пределами англоязычных стран

EFL , английский как иностранный язык, указывает на преподавание английского языка в неанглоязычном регионе. Обучение может происходить либо в родной стране учащегося, как часть обычной школьной программы или иным образом, либо, для более привилегированного меньшинства, в англоязычной стране, которую они посещают в качестве образовательного туриста, особенно непосредственно перед или после окончания учебы. Университет. TEFL - это преподавание английского языка как иностранного ; обратите внимание, что такого рода обучение может проходить в любой стране, англоязычной или нет. Как правило, EFL изучают либо для сдачи экзаменов в качестве необходимой части обучения, либо для карьерного роста, когда человек работает в организации или бизнесе с международным фокусом. EFL может быть частью государственной школьной программы в странах, где английский язык не имеет особого статуса (что лингвистический теоретик Брай Качру называет «странами расширяющегося круга»); он также может быть дополнен уроками, оплачиваемыми в частном порядке. Учителя английского языка как иностранного обычно предполагают, что учащиеся владеют своим родным языком . Китайский EFL Journal и иранский EFL журнал примеры международных журналах , посвященных специфике обучения в странах английского языка , где английский язык используется в качестве иностранного языка.

Английский в англоязычных странах

Другая широкая группа - это использование английского языка в англоязычном мире . В странах, которые Брай Качру называет «внутренним кругом», то есть в таких странах, как Великобритания и США, английский язык обычно используют беженцы , иммигранты и их дети. Это также включает использование английского языка в странах «внешнего круга», часто бывших британских колониях и на Филиппинах , где английский является официальным языком, даже если на нем не говорит как родной язык большинство населения.

В США, Канаде, Австралии и Новой Зеландии такое использование английского языка называется ESL (английский как второй язык). Этот термин подвергся критике на том основании, что многие учащиеся уже говорят более чем на одном языке. Встречный аргумент говорит , что слово «а» во фразе «второго языке» означает , что нет никакого предположения , что английский язык является вторым приобрел язык (см также второй язык ). TESL - это преподавание английского как второго языка. Есть также другие термины, на которые он может называться в США, включая ELL (изучающий английский язык) и CLD (культурно и лингвистическое разнообразие).

В Великобритании и Ирландии термин ESL был заменен на ESOL (английский для носителей других языков). В этих странах TESOL (обучение английскому языку для носителей других языков) обычно используется для обозначения обучения английскому языку только этой группы. В Великобритании и Ирландии термин EAL (английский как дополнительный язык) используется, а не ESOL, когда речь идет о начальных и средних школах, чтобы уточнить, что английский является не первым языком учащихся, а их вторым или третьим языком. . Термин ESOL используется для описания изучающих английский язык лиц старше установленного законом школьного возраста.

Другие сокращения были созданы для описания человека, а не изучаемого языка. Термин « ограниченное владение английским языком» (LEP) впервые был использован компанией Lau Remedies в 1975 году по решению Верховного суда США . ELL (для изучающих английский язык), используемый правительствами и школьными системами США, был создан Джеймсом Кроуфордом из Института языковой и образовательной политики с целью дать положительную оценку учащимся, а не приписывать им недостатки. Недавно некоторые преподаватели сократили это слово до EL - English Learner.

Как правило, ученик изучает этот вид английского, чтобы работать в новой принимающей стране, например, в школьной системе (если ребенок), чтобы найти и сохранить работу (если взрослый) или выполнять повседневные нужды. (приготовление пищи, поездка в такси / общественном транспорте, еда в ресторане и т. д.). Обучение этому языку не предполагает грамотности на родном языке . Обычно правительство принимающей страны оплачивает помощь новоприбывшим в их приемной стране, иногда в рамках явной программы получения гражданства . Технически возможно преподавание английского как иностранного языка не в принимающей стране, а, например, в лагере беженцев в рамках программы подготовки к отъезду, спонсируемой правительством, чтобы вскоре принять новых потенциальных граждан. Однако на практике это случается крайне редко. В частности, в Канаде и Австралии термин ESD (английский как второй диалект ) используется вместе с ESL, обычно в отношении программ для аборигенов в Канаде или австралийцев . Термин относится к использованию стандартного английского языка носителями креольского или нестандартного языка. Его часто группируют с ESL как ESL / ESD .

Зонтичные условия

Все эти способы обозначения преподавания английского языка можно объединить в один общий термин . К сожалению, не все учителя английского языка в мире согласятся только с одним простым (-ыми) термином (-ами). Термин TESOL (обучение английскому языку для говорящих на других языках) используется в американском английском и включает как TEFL, так и TESL. То же самое и в Канаде, а также в Австралии и Новой Зеландии. Британский английский использует ELT (обучение английскому языку), потому что TESOL имеет другое, более конкретное значение; см. выше.

Системы упрощенного английского языка

Для международного общения было предложено или разработано несколько моделей «упрощенного английского», в том числе:

• Базовый английский , разработанный Чарльзом Кей Огденом (а позже - И. А. Ричардсом ) в 1930-х годах; недавнее возрождение было инициировано Биллом Темплером
• Threshold Level English, разработанный Ван Эком и Александром
• Globish , разработанный Жан-Полем Нерриером
• Базовый глобальный английский, разработанный Иоахимом Гжегой
• Ядерный английский, предложенный Рэндольфом Квирком и Габриэль Штайн, но так и не получивший полного развития

Трудности для учащихся

Практика преподавания языков часто предполагает, что большинство трудностей, с которыми учащиеся сталкиваются при изучении английского языка, являются следствием того, в какой степени их родной язык отличается от английского ( подход сравнительного анализа ). Например, носитель китайского языка может столкнуться с гораздо большими трудностями, чем носитель немецкого языка , потому что немецкий язык более тесно связан с английским, чем китайский. Это может быть верно для любого человека с любым родным языком (также называемого первым языком, обычно сокращенно L1), намеревающегося изучать любой другой язык (называемый целевым языком , вторым языком или L2). См. Также приобретение второго языка (SLA) для смешанных данных лингвистических исследований.

У изучающих язык часто возникают ошибки в синтаксисе , лексике и произношении, которые, как считается, являются результатом влияния их L1, например, неправильное отображение его грамматических шаблонов на L2, неправильное или затрудненное произношение определенных звуков и сбивание с толку элементов словарного запаса, известных как ложные друзья . Это известно как передача L1 или «языковое вмешательство». Однако эти эффекты переноса обычно сильнее для новичков, и исследование SLA выявило множество ошибок, которые нельзя отнести к L1, поскольку они засвидетельствованы у учащихся с разным языковым образованием (например, отказ от применения третьего лица в единственном числе -s в глаголы, например, «он делает», а не «он создает» ).

У некоторых учеников могут возникнуть проблемы из-за непоследовательности определенных правил, например, некоторые слова могут быть существительными или глаголами в зависимости от расположения слов. Так , например, в «Я страдаю ужасно», страдание это глагол, а в «Мои страдания страшна», это существительное. Однако оба предложения выражают одну и ту же идею с использованием одних и тех же слов. У других учеников могут быть проблемы из-за предписывающего и запрещающего характера правил языка, сформулированных грамматиками-любителями, а не из-за функционального и описательного характера языков, о чем свидетельствует распространение. Например, священник Роберт Лоут ввел правило никогда не заканчивать предложение предлогом, вдохновленное латинской грамматикой, в своей книге «Краткое введение в грамматику английского языка» . Несоответствия, вызванные стандартизацией английского языка на латинском языке, привели к классификации и подклассу в остальном простой языковой структуре. Как и многие системы алфавитного письма, английский язык также включает принцип, согласно которому графемные единицы должны соответствовать фонематическим единицам; однако верность принципу ставится под угрозу по сравнению с образцовым языком, таким как финский . Это очевидно из Оксфордского словаря английского языка; в течение многих лет он экспериментировал со многими вариантами написания «ЗНАКА», чтобы достичь верности упомянутому принципу, среди них SINE, SEGN и SYNE, и посредством диахронических мутаций они остановились на SIGN . Культурные различия в стилях общения и предпочтениях также значительны. Например, исследование, проведенное среди китайских студентов ESL, показало, что предпочтение не использовать временную маркировку глагола, присутствующего в морфологии их родного языка, затрудняет для них выражение связанных со временем предложений на английском языке. В другом исследовании изучались китайские студенты ESL и британские преподаватели, и было обнаружено, что китайские учащиеся не считали тип общения в классе «обсуждение и взаимодействие» важным для обучения, но уделяли большое внимание лекциям под руководством учителя.

Произношение

Этот раздел содержит фонетические транскрипции в Международном фонетическом алфавите (IPA) . Вводное руководство по символам IPA см. В разделе Help: IPA . Чтобы узнать о различиях между [] , / / и  ⟨⟩, см. IPA § Скобки и разделители транскрипции .

Английский язык содержит ряд звуков и звуковых различий, которых нет в некоторых других языках. Эти звуки могут включать гласные и согласные, а также дифтонги и другие морфемы. Люди, говорящие на языках без этих звуков, могут иметь проблемы как со слухом, так и с произношением. Например:

• В interdentals , / θ / и / ð / (как написано в е ), относительно редки на других языках.
• Фонематическое противопоставление / i / с / ɪ / ( b ea t vs b i t гласные), / u / с / ʊ / ( f oo l vs f u ll гласные) и / ɛ / с / æ / ( b e t vs b a t гласные) редко встречается за пределами северо-западной Европы, поэтому могут возникнуть необычные слияния или экзотические произношения, такие как [bet] for b i t . Обратите внимание, что [bɪt] - это произношение, которое часто используется в Англии и Уэльсе для b e t , а также в некоторых диалектах американского английского языка. См. Сдвиг гласных в северных городах и слияние пин-пера .
• Носители японского, корейского и большинства китайских диалектов с трудом различают / r / и / l / , также присутствующие для носителей некоторых карибских испанских диалектов (только в конце слогов), что известно как лямбдацизм , одна из форм лалации. .
• Носители бразильского португальского, испанского или галисийского, а также украинского языков могут произносить [h] -подобные звуки, где можно было бы ожидать a / r / , / s / или / ɡ / , соответственно, поскольку эти звуки часто или почти всегда следуют за этим. процесс на их родных языках, так называемая дебуккализация .
• Носители арабского , тагальского , японского , корейского языков и важных диалектов всех современных иберийских романских языков (включая большую часть испанского ) испытывают трудности с различением [b] и [v] , что известно как бетацизм .
• Носители почти всего бразильского португальского языка, некоторых африканских португальских регистров, креольских языков португальского происхождения, некоторых диалектов швейцарского немецкого языка и нескольких понтовых процессов на нескольких славянских языках, таких как болгарский и украинский, и многих диалектах других языков, есть случаи, когда / l / или / ɫ / всегда становится [w] в конце слога в данном контексте, так что молоко можно по-разному произносить как [mɪu̯k], [mk] или [mɪo̯k] . Это присутствует в некоторых английских регистрах, известном как l-вокализация, но может считаться нестандартным или вводить в заблуждение другие.
• Носители многих широко распространенных языков (включая голландский и все романские) отличают глухие стоп-пары / p /, / t /, / k / от своих голосовых аналогов / b /, / d /, / ɡ / просто по звуку. (а в иберийских романских языках последнее трио даже не нужно останавливать, поэтому носители языка бессознательно произносят их как [β] , [ð] и [ɣ ~ ɰ] - звонкие фрикативы или аппроксимации в одном и том же рте. позиции - вместо этого большую часть времени носители английского языка могут ошибочно интерпретировать как / v / или / w / , / ð / и / h / , / w / или / r / своего языка). Тем не менее, в английском, немецком, датском и некоторых других языках основной отличительной чертой начальных или подчеркнутых остановленных глухих согласных от их звонких аналогов является то, что они имеют придыхание [pʰ tʰ kʰ] (если только перед ними или за ними не следует / s / ), а озвученные - нет. В результате, большая часть неанглийской / р /, / т / и / к / будет звучать с носителями английского ушей , как / б /, / д / и / ɡ / вместо (т.е. р arking может звучать больше как б arking ).
• У говорящих на украинском, турецком и азербайджанском языках могут возникнуть проблемы с различением / v / и / w /, поскольку оба произношения используются для обозначения буквы v на этих языках взаимозаменяемо .

Языки также могут различаться по слоговой структуре ; Английский допускает группу из трех согласных перед гласной и пяти после нее (например, сильные , соломенные , парты , мелькнувшие , шестые ). Японский и бразильский португальский , например, широко чередуют согласные и гласные звуки, поэтому учащиеся из Японии и Бразилии часто заставляют гласные между согласными (например, стол становится [desukusu] или [dɛskis] , а молочный коктейль становится [miɽukuɕeːku] или [miwki ɕejki]) , соответственно). Точно так же в большинстве иберийских диалектов слово может начинаться с [s] , а за [s] может следовать согласная, но слово никогда не может начинаться с [s], за которым сразу следует согласная, поэтому учащиеся, чей родной язык говорит на в этой языковой семье перед словом часто стоит гласная (например, школа становится [eskul] , [iskuɫ ~ iskuw] , [ɯskuɫ] или [əskuɫ] для носителей испанского, бразильского и европейского португальского и каталонского языков соответственно).

Грамматика

• Напряжение, аспект и настроение - английский имеет относительно большое количество форм времени, аспекта и настроения с некоторыми довольно тонкими различиями, такими как разница между простым прошлым «я ел» и настоящим совершенным «я ел». Прогрессивные и совершенные прогрессивные формы добавляют сложности. (См. Английские глаголы .)
• Функции вспомогательных средств - изучающие английский язык обычно сталкиваются с трудностями при манипулировании различными способами использования вспомогательных глаголов в английском языке . К ним относятся отрицание (например, «Он не пил».), Инверсия с субъектом для формирования вопроса (например , пил ли он? ), Короткие ответы (например, « Да, у него есть». ) И вопросы с тегами ( есть ли? ). Еще одна сложность в том , что фиктивная вспомогательный глагол делать / делает / делал добавляется для выполнения этих функций в простом настоящем и простом прошлом, но не заменить глагол быть ( он слишком много пьет. / Ли он? Но он является наркоман / Он? ).
• Модальные глаголы - в английском языке есть несколько модальных вспомогательных глаголов , каждый из которых используется по-разному. Эти глаголы передают особый смысл или настроение, такое как обязанность, необходимость, способность, вероятность, разрешение, возможность, запрет или намерение. К ним относятся «должен», «может», «должен», «необходимо», «будет», «должен», «должен», «должен будет», «может» и «мог бы».

Например, противоположностью «Вы должны быть здесь в 8» (обязанность) обычно является «Вам не обязательно быть здесь в 8» (отсутствие обязательств, выбор). «Должен» в «Вы не должны пить воду» (запрет) имеет значение, отличное от «обязательно» в «Вы, должно быть, съели шоколад» (вычет). Эта сложность требует значительного труда для большинства изучающих английский язык.

Все эти модальные глаголы или «модалы» принимают первую форму глагола после них. Эти модальные формы (большинство из них) не имеют прошедшего или будущего перегиба, то есть в них нет прошедшего или будущего времени (за исключением случаев, когда нужно и нужно ).

• Идиоматическое употребление. Считается, что английский язык имеет относительно высокую степень идиоматического использования. Например, использование разных основных форм глагола в таких явно параллельных конструкциях, как «пытаться учиться», «помогать учиться» и «избегать обучения» создает трудности для учащихся. Другой пример - идиоматическое различие между «делать» и «делать»: «совершить ошибку», а не «сделать ошибку»; и «сделай одолжение», а не «сделай одолжение».
• Статьи. В английском языке есть две формы артикля : the ( определенный артикль ) и a и an ( неопределенный артикль ). Кроме того, иногда английские существительные могут или должны использоваться без артикля; это называется нулевым артиклем . Некоторые из различий между определенными, неопределенными и нулевыми статьями довольно легко выучить, но другие - нет, особенно потому, что на родном языке учащегося могут отсутствовать статьи, иметь только одну форму или использовать их не так, как английский. Хотя информация, передаваемая в статьях, редко бывает существенной для общения, английский использует их часто (несколько раз в среднем предложении), поэтому они требуют определенных усилий от учащегося.

Запас слов

• Фразовые глаголы - Фразовые глаголы (также известные как множественное слово глаголы) на английском языке могут вызвать трудности для многих учеников из - за их синтаксический шаблон и потому , что они часто имеют несколько значений. Между американским и британским английским языком существует также ряд фразовых глагольных различий.
• Предлоги - как и во многих других языках, правильное использование предлогов в английском языке трудно выучить, и это может оказаться довольно неприятным опытом обучения для изучающих ESL / EFL. Например, предлоги on (полагаться, падать), of (думать о, из-за, в непосредственной близости от) и at (повернуть на, встретиться в, начать в) используются в самых разных смыслах и контекстах, очень трудно запомнить точное значение каждого из них. Кроме того, одни и те же слова часто используются как наречия (входить, нажимать, слушать, входить) как часть составного глагола (примириться, сдаться, встать, сдаться, сдаться, надеть) или в более чем одним способом , с различными функциями и значениями (смотреть вверх, взгляд на, поддаться) ( Он поднял ее юбку / Он посмотрел орфографию / Things смотрят вверх / Когда вы находитесь в городе, посмотрите меня! ; Он сдал домашнее задание / Сначала он отказался, но потом он сдался ; Он встал в 6 часов / Он поднялся на холм / Он поставил рождественский вертеп ). Кроме того, для некоторых языков, таких как испанский, есть / есть один / несколько предлогов, которые могут означать несколько английских предлогов (т.е. en в испанском языке может означать on, in или at). При обратном переводе на соответствующий L1 учащихся ESL перевод определенного предлога может быть правильным в одном случае, но при использовании предлога в другом смысле значение иногда совсем другое. «Один из моих друзей» переводится как (транслитерированный) вахад мин исдикаи на арабском языке. Мин в переводе с арабского означает «от», поэтому оно означает «от моих друзей». «Я на странице 5» на немецком языке переводится как ich bin auf Seite 5 , но на арабском это Ana fee safha raqm 5 (я нахожусь на странице 5).
• Словообразование - Словообразование в английском языке требует много заучивания . Например, прилагательное может быть сведено на нет , используя префиксы незамедленного (например , не в состоянии ), не- (например , неприемлемый ), дис- (например , нечестный ), не- (нестандартный) или & alpha ; (например , аморальный ), а также как несколько более редких приставок.
• Размер лексики . История английского языка привела к появлению очень большого словарного запаса, включая один поток из древнеанглийского языка и один из нормандских вливаний терминов, производных от латыни . (Шмитт и Марсден утверждают, что у английского один из самых больших словарей среди всех известных языков.) По одной оценке, лексикон насчитывает около 250 000 уникальных слов. Это требует от учащегося больше работы, чтобы овладеть языком.
• Коллокации - Коллокация в английском - это тенденция, когда слова встречаются вместе с другими. Например, существительные и глаголы, которые идут вместе («ездить на велосипеде» или «водить машину»). Носители языка, как правило, используют куски словосочетаний, а изучающие английский язык как иностранный делают ошибки в словосочетаниях.
• Сленг и разговорные выражения. В большинстве англоязычных стран многие сленговые и разговорные термины используются в повседневной речи. Многие учащиеся могут обнаружить, что английский в классе значительно отличается от того, как обычно говорят на английском языке. Это часто может быть трудным и запутанным для учащихся с небольшим опытом использования английского языка в англоязычных странах. Кроме того, сленговые термины сильно различаются в разных регионах и могут быстро меняться в зависимости от популярной культуры. Некоторые фразы могут стать непреднамеренно грубыми при неправильном использовании.
• Тихие буквы - В английском языке, почти каждая буква имеет «возможность» молчать в слове, за исключением F, J, Q, R, V и Y . Наиболее распространенным является e , обычно в конце слова и используется для удлинения предыдущего гласного (ых). Обычное использование безмолвных букв может нарушить интерпретацию языка учащимися ESL (особенно теми, кто свободно владеет германским языком), поскольку обычным шагом к изучению слов на большинстве языков является их фонетическое произношение. Такие слова, как очередь , полковник , рыцарь и среда, обычно сбивают с толку учащегося, поскольку содержат большое количество молчаливых букв.

Грамотность на первом языке

Учащиеся, которые имели менее восьми лет формального образования на своем родном языке, иногда называются изучающими грамотность взрослых ESL . Обычно у этих учащихся прерывается обучение родному языку. Многим из этих учащихся требуется другой уровень поддержки, подходы и стратегии обучения, а также другой учебный план по сравнению с обычными взрослыми учащимися ESL. Например, этим учащимся может не хватать учебных и языковых навыков, которые можно передать, и эти учащиеся могут избегать чтения или письма. Часто эти учащиеся не сразу приступают к занятиям в классе, не просят о помощи и часто берут на себя роль новичков при работе со сверстниками. Как правило, этим учащимся может не хватать уверенности в себе. Для некоторых предыдущее образование приравнивается к статусу, культурному, цивилизованному, высокому классу, и они могут испытывать стыд среди сверстников на своих новых классах английского языка как иностранного.

Владение вторым языком

Учащиеся, не знакомые с чтением и письмом на втором языке, несмотря на приемлемое владение разговорной речи, могут испытывать трудности с чтением и письмом на уровне L2. Джоанн Крэндалл (1993) указала, что большинство программ подготовки учителей для инструкторов TESOL не включают в себя достаточную, в большинстве случаев «нет», подготовку для обучения грамоте. Это пробел, который, по мнению многих ученых, необходимо устранить.

Приобретение социального и академического языка

Базовые навыки межличностного общения (BICS) - это языковые навыки, необходимые в социальных ситуациях. Эти языковые навыки обычно развиваются от шести месяцев до двух лет.

Знание когнитивного академического языка (CALP) относится к языку, связанному с формальным содержанием материала и академическим обучением. На развитие этих навыков обычно уходит от пяти до семи лет.

Важность чтения в инструкции ESL

По мнению некоторых специалистов по английскому языку, чтение для удовольствия является важным компонентом в обучении как родному, так и иностранному языкам:

«Исследования, направленные на улучшение письма путем предоставления опыта чтения вместо изучения грамматики или дополнительной практики письма, показали, что этот опыт был столь же или более полезным, чем изучение грамматики или дополнительная практика письма».

Различия между устным и письменным английским языком

Как и в случае с большинством языков, письменный язык обычно использует более формальный регистр, чем разговорный язык .

• Орфография и произношение : вероятно, самая большая трудность для людей, не являющихся носителями языка, поскольку связь между орфографией и произношением английского языка не всегда соответствует алфавитному принципу . Из-за множества изменений в произношении, произошедших с момента разработки письменного стандарта, сохранения многих исторических особенностей в правописании и большого притока иностранных слов (в основном из нормандского французского , классической латыни и греческого ) с различными и частично совпадающими орфографическими схемами, Правописание и произношение на английском языке сложно освоить даже носителям языка. Эта трудность проявляется в таких занятиях, как орфографические пчелы . Существующие обобщения довольно сложны, и есть много исключений, ведущих к значительному механическому обучению . Система правописания и произношения вызывает проблемы в обоих направлениях: учащийся может знать слово по звуку, но не может правильно его написать (или даже найти его в словаре), или он может видеть написанное слово, но не знать, как его произносить, или неправильно выучить произношение. Однако, несмотря на разнообразие вариантов написания в английском языке, существуют десятки правил, надежность которых составляет 75% и более.

Также ведутся споры о «ориентированном на смысл» обучении и «ориентированном на коррекцию» обучении. Сторонники первого считают, что использование речи как способа объяснения смысла более важно. Однако сторонники последнего не согласны с этим и считают, что грамматика и правильная привычка важнее.

Технология

Язык играет очень важную роль в жизни людей. Он символизирует культуры в обществах, где люди взаимодействуют и используют его для общения друг с другом. Развитие транспорта повлияло на то, что глобальные отношения стали более практичными, когда людям необходимо взаимодействовать и разделять общие интересы. Однако общение - это ключевая сила, способствующая взаимодействию между людьми, которая обеспечит им более крепкие отношения. В таких местах, как Соединенные Штаты, где иммиграция играет важную роль в социальных, экономических и культурных аспектах, ежегодно увеличивается количество новых иммигрантов. "Число детей, для которых английский язык не является родным, в государственных школах США продолжает резко расти.

Хотя многие люди, не говорящие по-английски, как правило, практикуют уроки английского в своих странах, прежде чем мигрировать в какую-либо англоязычную страну, чтобы им было легче общаться с людьми, многие из них все еще испытывают трудности, когда сталкиваются с реальностью общения с настоящим англоязычным. Поэтому общество заставляет их как можно быстрее улучшить коммуникативные навыки. Иммигранты не могут позволить себе тратить время на изучение английского языка, особенно для тех, кто приехал с определенными финансовыми проблемами. Самый распространенный выбор, который делают люди для развития своих коммуникативных навыков, - это брать уроки английского языка как иностранного. Есть много шагов, которые необходимо выполнить, чтобы добиться успеха в этом аспекте. Однако использование новых технологий делает процесс обучения более удобным, надежным и продуктивным. Сфера изучения языков с помощью компьютера (CALL) стала неотъемлемой частью программ по изучению второго языка (SLA) и ESL.

В последние десятилетия компьютеры стали использоваться в образовании и принесли значительную пользу как учителям, так и ученикам. Компьютеры помогают учащимся, заставляя их более ответственно относиться к собственному обучению. Исследования показали, что один из лучших способов улучшить свои способности к обучению - это использовать компьютер, на котором можно найти всю необходимую информацию. В современном развитом мире компьютер является одной из систем, которые помогают учащимся улучшить свой язык. Компьютерное обучение языку (CALL) - это система, которая помогает учащимся улучшить и практиковать языковые навыки. Это обеспечивает учащимся среду, свободную от стресса, и делает их более ответственными.

Компьютеры могут помочь изучающим ESL разными способами, например, научить студентов изучать новый язык. Компьютер можно использовать для проверки учащихся на языке, который они уже изучают. Это может помочь им в выполнении определенных задач. Компьютер позволяет студентам легко общаться с другими студентами в разных местах. В последние годы все более широкое использование мобильных технологий, таких как смартфоны и планшетные компьютеры, привело к росту числа приложений, облегчающих изучение языка, таких как The Phrasal Verbs Machine из Кембриджа. Что касается онлайн-материалов, существует множество форм онлайн-материалов, таких как блоги, вики, веб-квесты . Например, блоги могут позволить изучающим английский язык высказать свое мнение, отточить свои навыки письма и укрепить уверенность в себе. Однако некоторым интровертам может быть неудобно делиться своими идеями в блоге. Вики-страницы классов могут использоваться для содействия совместному обучению посредством обмена и совместного конструирования знаний. Он-лайн материалы по-прежнему являются просто материалами и, следовательно, должны подвергаться такой же тщательной проверке, как и любой другой языковой материал или источник.

Учащиеся изучающих язык могут быть более надежными с помощью словаря . Учащиеся, как правило, имеют при себе или должны иметь словарь, который позволяет им учиться самостоятельно и более ответственно относиться к своей работе. В наши дни образование усовершенствовало свои методы преподавания и обучения с помощью словарей, в которых цифровые материалы используются в качестве инструментов. Электронные словари становятся все более популярным выбором среди студентов, изучающих английский как иностранный. Большинство из них содержат эквиваленты и объяснения на родном языке, а также определения и примеры предложений на английском языке. Они могут говорить с учеником по-английски, и их легко носить с собой. Однако они дороги, и их легко потерять, поэтому учащихся часто просят написать на них свое имя.

Разновидности английского языка

• Английского языка в Англии (и других частях Соединенного Королевства ) имеет существенные различия по регионам и класса, заметно в структуре (лексические и грамматические), акцент (произношение) и в диалекте .
• Многочисленные сообщества носителей английского языка в странах по всему миру также имеют некоторые заметные различия, такие как ирландский английский , австралийский , канадский английский , ньюфаундлендский английский и т. Д. Например, следующие слова имеют значение только в зарождающейся культуре: Жаба в дырка , Гулаб джамун , Пятнистый член и т. д.
• Джоном Драйденом и другими были предприняты попытки приспособить английский язык к предпочтениям класса или к определенному стилю сообщества . Обнадеживающе, английский как лингва - франка не расовые и не имеет запрещающих организации , которая управляет любой престиж диалектов для языка - в отличие от французского Academie французского языка , Испания «s Real Academia Эспаньола , или эсперанто » s Akademio .

Таким образом, преподавание английского языка включает в себя не только помощь студенту в использовании формы английского языка, наиболее подходящей для его целей, но также знакомство с региональными формами и культурными стилями, чтобы ученик мог различать значение, даже когда слова, грамматика или произношение отличается от того английского, на котором их учат говорить. Некоторые профессионалы в этой области рекомендуют включать информацию о нестандартных формах английского языка в программы ESL. Например, выступая за обучение афроамериканскому английскому языку (также известному как Ebonics) в классе, лингвист Ричард МакДорман утверждал: «Проще говоря, программа ESL должна освободиться от давней интеллектуальной властности стандарта, чтобы охватить обучение, которое включает в себя множество «английских языков», с которыми сталкиваются учащиеся и, таким образом, достигают педагогики, учитывающей культурные особенности, так часто пропагандируемой лидерами в этой области ».

Социальные проблемы и преимущества

Размещение в классе

Студенты ESL часто страдают от эффекта отслеживания и группировки способностей . Студентов часто распределяют в группы с низким уровнем способностей на основании результатов стандартизированных тестов по английскому языку и математике. У этих студентов также низкая мобильность из групп с низкой успеваемостью в группы с высокой успеваемостью, что может помешать им достичь таких же успехов в учебе, что и носители языка . Подобные тесты также используются для размещения студентов ESL на курсах уровня колледжа. Студенты выразили разочарование по поводу того, что только студенты, не являющиеся носителями языка, должны доказывать свои языковые навыки, тогда как их родной язык никоим образом не гарантирует академической грамотности на уровне колледжа. Исследования показали, что эти тесты могут вызывать разную успеваемость среди языковых групп независимо от подготовки к старшей школе.

Показатели отсева

Показатели отсева учащихся ESL во многих странах намного выше, чем показатели отсева для носителей языка. Национальный центр статистики образования (NCES) в Соединенных Штатах сообщил , что процент бросивших в неродной рожденном испаноязычных молодежи среди населения в возрасте от 16 до 24 лет составляет 43,4%. Исследование, проведенное в Канаде, показало, что процент отсева из средней школы всех учащихся ESL составил 74%. Считается, что высокие показатели отсева объясняются трудностями, с которыми учащиеся ESL сталкиваются в обычных классах, увеличением числа учащихся ESL, которые поступают в среднюю или старшую школу с прерванным предшествующим формальным образованием, а также системами подотчетности.

Система подотчетности в США основана на Законе « Ни одного отстающего ребенка» . Школы, которые рискуют потерять финансирование, закрыть или уволить своих директоров, если результаты тестов недостаточно высоки, начинают рассматривать учащихся, которые плохо справляются со стандартизованными тестами, как свои обязательства. Поскольку отсев на самом деле повышает успеваемость школы, критики утверждают, что администрация позволяет ученикам с плохой успеваемостью ускользать. Исследование школ Техаса, действующих в рамках программы «Ни одного отстающего ребенка», показало, что 80% учащихся ESL не окончили среднюю школу в течение пяти лет.

Доступ к высшему образованию

Студенты ESL сталкиваются с несколькими препятствиями на пути к высшему образованию . В большинстве колледжей и университетов требуется четыре года обучения английскому в средней школе. Кроме того, большинство колледжей и университетов принимают только один год ESL English. Студентам ESL, которые прибывают в Соединенные Штаты относительно поздно, сложно выполнить это требование, потому что они должны проводить больше времени на уроках английского языка ESL в старшей школе, или они могут не прибыть достаточно рано, чтобы завершить четырехлетний курс английского языка в старшей школе. Это приводит к тому, что многие студенты ESL не имеют правильных кредитов для подачи заявления в колледж или поступают в летнюю школу, чтобы закончить необходимые курсы.

Студенты ESL также могут столкнуться с дополнительными финансовыми препятствиями на пути к высшему образованию из-за своих языковых навыков. Тем, кто недостаточно высоко оценивает экзамены на поступление в колледж, часто приходится записываться на курсы английского языка как иностранного в своих университетах. Эти курсы могут стоить до 1000 долларов дополнительно и могут предлагаться без зачета при окончании учебы. Это добавляет дополнительную финансовую нагрузку на студентов ESL, которые часто происходят из семей с более низким социально-экономическим статусом . Последние статистические данные показывают, что средний доход домохозяйства для учащихся ESL школьного возраста составляет 36 691 доллар, в то время как доход учащихся, не обучающихся на ESL, составляет 60 280 долларов. Плата за обучение в колледже резко выросла за последнее десятилетие, а доход семьи упал. Кроме того, хотя многие студенты ESL получают грант Пелла , максимальный грант на 2011–2012 гг. Покрывает лишь около трети стоимости обучения в колледже.

Взаимодействие с носителями языка

Учащимся ESL часто сложно общаться с носителями языка в школе. Некоторые студенты ESL избегают общения с носителями языка из-за своего разочарования или смущения из-за своего плохого английского. Студентам- иммигрантам часто не хватает знаний о массовой культуре , что ограничивает их разговоры с носителями языка академическими темами. В групповых занятиях в классе с носителями языка ученики ESL часто не участвуют, опять же из-за смущения по поводу своего английского, но также из-за культурных различий: их родные культуры могут ценить тишину и индивидуальную работу в школе, а не социальное взаимодействие и разговоры в классе. .

Было обнаружено, что эти взаимодействия распространяются и на взаимодействия учителя и ученика. В большинстве обычных классов обсуждение под руководством учителя является наиболее распространенной формой урока. В этой обстановке некоторые ученики ESL не смогут участвовать и часто испытывают трудности с пониманием учителей, потому что они слишком быстро говорят, не используют наглядные пособия или используют родную разговорную речь . У студентов ESL также есть проблемы с вовлечением во внеклассные занятия с носителями языка по аналогичным причинам. Студенты не могут участвовать во внеклассных мероприятиях из-за языкового барьера , культурного акцента ученых на других мероприятиях или непонимания традиционных занятий в своей новой стране.

Социальные льготы

Сторонники программ ESL утверждают, что они играют важную роль в формировании сетей сверстников и адаптации к школе и обществу в своих новых домах. Наличие в классе среди других студентов, изучающих английский как второй язык, снимает давление, которое они совершают при разговоре в классе или со сверстниками . Программы ESL также позволяют учащимся быть среди тех, кто ценит свой родной язык и культуру , выражение которых часто не поддерживается и не поощряется в обычных условиях. Программы ESL также позволяют студентам встречаться и завязывать дружеские отношения с другими носителями языка из разных культур, продвигая расовую терпимость и мультикультурализм .

Споры по поводу этического администрирования программ ESL

Программы ESL подвергались критике за то, что они больше ориентированы на получение доходов, чем на обучение студентов. Это привело к разногласиям по поводу этичного управления программами ESL.

Защита профессиональных и технических коммуникаций

Сфера технического и профессионального общения может разрушить барьеры, мешающие учащимся, изучающим английский, английский язык, войти в эту сферу, хотя с такой же легкостью эти проблемы могут усугубляться. Одно исследование Мацуда и Мацуда было направлено на оценку учебников вводного уровня по предмету технической коммуникации. В ходе своих исследований они обнаружили, что эти учебники увековечивают «миф о языковой однородности - молчаливое и широко распространенное признание доминирующего образа студентов-композиторов как носителей привилегированного английского языка». перспективы, изображение намеченной аудитории, вас в тексте, в конечном итоге оттолкнули любого человека, не принадлежащего преимущественно к белому фону и культуре. При построении этого облика предполагаемые учащиеся ESL коллективно объединяются в «другую» группу, которая изолирует и подрывает их способность выйти на поле.

Более того, это отчуждение усугубляется тем, что английский стал основным языком бизнеса и многих профессиональных сфер. В исследовании Kwon & Klassen они также определили и раскритиковали «рецепт лингвистического успеха единственного носителя языка», который усугубил опасения по поводу выхода в профессиональную сферу технических коммуникаторов ESL. Эти опасения по поводу профессии, в которой преобладает английский язык, указывают на аффективный фильтр, который создает дополнительный барьер на пути к социальной справедливости для этих людей с английским языком обучения. Эти заблуждения и опасения указывают на проблему исключительности, которую должны решать технические и профессиональные коммуникаторы. Эта забота о социальной справедливости также становится этической проблемой, поскольку все люди заслуживают полезной, доступной и всеобъемлющей информации.

Серьезную озабоченность вызывает отсутствие доступа к службам перевода, а также количество времени и внимания, уделяемое их знанию английского языка в процессе обучения. Если учащийся не понимает английского языка и ему по-прежнему необходимо участвовать в своей курсовой работе, он обратится к переводам, чтобы помочь своим усилиям. Проблема в том, что многие из этих переводов редко имеют то же значение, что и исходный текст. Студенты, участвовавшие в этом исследовании, сказали, что переведенный текст «довольно устарел, охватывает только основы или ужасно переведен», и что «технический словарь, связанный с программированием, может быть сложно усвоить, особенно в середине пояснительных предложений, если вы не понимаете. не знаю эквивалентного слова на вашем родном языке ». Студенты не могут хорошо владеть заданными предметами, если языковой барьер усложняет сообщение. Исследователи обнаружили, что синтаксис, семантика, стиль и т. Д. Искажают исходные сообщения. Эта дезориентация текста затуманивает сообщение и мешает учащемуся расшифровать то, что они, как предполагается, изучают. Здесь необходимо дополнительное время и внимание, чтобы преодолеть разрыв между носителями английского языка и студентами ESL. Студенты ESL сталкиваются с трудностями в областях, касающихся лексико-грамматических аспектов технического письма, общей текстовой организации и понимания, дифференциации между жанрами технического общения и социальных иерархий, имеющих отношение к предмету. Это препятствует их способности понимать сложные сообщения из английских текстов, и им было бы более полезно заниматься этими вопросами индивидуально. Основная проблема с этим - доступность дополнительных инструкций. Студенты ESL нуждаются в индивидуальном анализе своих потребностей, и это должно вращаться вокруг способности студента передавать и интерпретировать информацию на английском языке. В соответствии с решением о гражданских правах по делу Лаува против Николса школьные округа обязаны предоставлять это дополнительное обучение в зависимости от потребностей учащихся, но это требование все еще необходимо выполнять.

Многие студенты ESL сталкиваются с проблемами на курсах более высокого уровня, которые мешают их академической успеваемости из-за того, что сложный язык, используемый на этих курсах, находится на более сложном уровне, чем то, что преподавали многие студенты ESL. Во многих случаях студенты ESL, изучающие компьютерное программирование, испытывают трудности с языком, используемым в учебных пособиях. Писательские медиацентры вызвали у студентов ESL проблемы из-за того, что университеты не могли обеспечить корректуру в своих программах медиацентров. Это приводит к тому, что многие студенты ESL испытывают трудности с написанием работ для курсов высокого уровня, которые требуют более сложной лексики, чем та, которой учили многие из них. К счастью, университетские наставники добились успеха в обучении студентов ESL тому, как писать на более технически сложном языке, который студенты ESL должны знать для своих курсов, но возникает вопрос, нужно ли изучающим ESL знать более сложную версию английского языка, чтобы преуспеть в профессиональной карьере.

Совместное обучение для студентов ESL

Совместное обучение - это метод обучения, который объединяет читателей с низким уровнем знаний английского языка в пары со студентами ESL, которые минимально владеют английским языком и которые также примерно того же возраста и того же уровня обучения. Цель этой динамики - помочь как репетитору, в данном случае англоговорящему, так и ученику, ученику ESL. Репетиторам, говорящим на одном языке, предоставляется материал класса, чтобы они могли проводить дополнительные занятия с назначенным им учеником по ESL. После того, как наставник получил возможность помочь ученику, одноклассники поменялись ролями, чтобы дать обоим сверстникам возможность учиться друг у друга. В исследовании, в котором проводилось аналогичное исследование, их результаты показали, что читатели с низкой успеваемостью, выбранные в качестве наставников, добились большого прогресса, используя эту процедуру. Кроме того, студенты ESL также смогли улучшить свои оценки благодаря тому, что они расширили свой подход к приобретению навыков чтения.

Важность

Поскольку не хватает финансирования, чтобы позволить себе репетиторов, а учителям трудно обучать всех учеников с разными способностями к обучению, очень важно внедрять программы взаимного наставничества в школах. Студенты, включенные в программу ESL, учатся вместе с другими людьми, не говорящими по-английски; однако, используя взаимное обучение в классе, можно избежать разделения между обычными уроками английского языка и уроками английского языка как иностранного. Эти программы будут способствовать развитию сообщества между студентами, которое будет помогать друг другу расти в учебе. Чтобы еще больше подтвердить это утверждение, в исследовании изучалась эффективность взаимного наставничества и явного обучения в классах. Было обнаружено, что учащиеся с ограниченными возможностями обучения и учащиеся с низкой успеваемостью, которые подвергаются явному обучению и обращению со сверстниками в классе, имеют лучшую успеваемость, чем те учащиеся, которые не получают такого рода помощи. Доказано, что взаимное обучение - наиболее эффективная и недорогая форма обучения.

Преимущества

Доказано, что репетиторство при посредничестве сверстников является эффективным инструментом, помогающим студентам ESL добиться успеха в учебе. Совместное обучение использовалось во многих различных академических курсах, и результаты для тех студентов, которые имеют разные способности к обучению, являются выдающимися. Одноклассники, которые активно участвовали в репетиторстве с другими сверстниками, имели лучшую академическую успеваемость, чем те ученики, которые не участвовали в репетиторской программе. Основываясь на своих результатах, исследователи обнаружили, что все ученики, изучающие английский язык, смогли сохранить высокий процент академических слов английского языка на еженедельных тестах, проводимых во время репетиторства. Было также обнаружено, что литература об эффективности услуг взаимного наставничества в сочетании с регулярным обучением в классе является лучшей методической практикой, которая является эффективной и приносит пользу учащимся, учителям и родителям.

Исследование одноранговых репетиторов по английскому языку

Аналогичным образом было проведено лонгитюдное исследование для изучения эффектов парной двуязычной программы и программы чтения только на английском языке с испаноговорящими учениками, изучающими английский язык, с целью улучшения результатов чтения учащихся на английском языке. В исследовании приняли участие студенты, основным языком которых был испанский, и участвовавшие в программе ESL. В центре внимания были три разных подхода: погружение студентов в английский с самого начала и обучение их чтению только на этом языке; обучение студентов сначала испанскому, а затем английскому языкам; и обучение студентов одновременному чтению на испанском и английском языках. Это происходит с помощью стратегического подхода, такого как структурированное погружение в английский язык или закрытое обучение.

Результаты показали, что подход парного двуязычного чтения работает так же, или даже лучше, чем подход чтения только на английском языке с точки зрения роста чтения и результатов. Исследователи обнаружили различия в результатах, но они также различались в зависимости от нескольких результатов в зависимости от способностей ученика к обучению и успеваемости.

Подготовка учителей английского языка как иностранного

Учителя в классе ESL специально обучены особым методам и инструментам, которые помогут студентам выучить английский язык. Исследования показывают, что качество их методов обучения является самым важным, когда дело доходит до обучения изучающих английский язык. Также было упомянуто, что для учителей очень важно иметь желание помочь этим ученикам добиться успеха и «чувствовать личную ответственность». Важно подчеркнуть идею о том, что школьная система должна сосредоточиться на общешкольных мероприятиях, чтобы оказать влияние и быть в состоянии помочь всем изучающим английский язык. В программе ESL существует высокая потребность во всестороннем профессиональном развитии учителей.

Влияние взаимного обучения на разрыв в достижениях

Хотя взаимное обучение было доказано, что это эффективный способ обучения, который привлекает и способствует академической успеваемости учащихся, влияет ли оно на разрыв в успеваемости ? Это очевидный факт, что существует большая разница в успеваемости между белыми, черными и латиноамериканскими студентами, и эта проблема по-прежнему требует решения. В статье было упомянуто, что никто не смог определить истинные факторы, вызывающие это несоответствие. Однако было упомянуто, что разработка эффективных программ взаимного обучения в школах может стать фактором, который потенциально может уменьшить разрыв в успеваемости в Соединенных Штатах.

Экзамены для учащихся

Изучающие английский язык часто стремятся получить аккредитацию, и ряд экзаменов известен во всем мире:

• IELTS (Международная система тестирования английского языка) - самый популярный в мире тест по английскому языку для получения высшего образования и иммиграции. Он управляется Британским советом , Cambridge Assessment English и IDP Education . Он предлагается в версиях для академических, общих и жизненных навыков. IELTS Academic - это обычный тест на знание английского языка для поступления в университеты Великобритании, Австралии, Канады и других стран с британским английским языком . IELTS General требуется для иммиграции в Австралию и Новую Зеландию. Обе версии IELTS принимаются для всех классов заявлений на получение визы и иммиграции в Великобританию. IELTS Life Skills был введен в 2015 году специально для соответствия требованиям некоторых классов при подаче заявления на визу в Великобританию.
• CaMLA , сотрудничество между Мичиганским университетом и Cambridge English Language Assessment, предлагает набор тестов по американскому английскому, в том числе MET (Мичиганский тест по английскому языку), серию MTELP (Мичиганский тест на знание английского языка), MELAB (Мичиганский тест по английскому языку). ), CaMLA EPT (тест по английскому языку), YLTE (тест по английскому языку для молодых учащихся), ECCE и ECPE.
• TOEFL (Тест на знание английского как иностранного), продукт службы образовательного тестирования , разработанный и используемый в основном для академических учреждений в США, а теперь широко принятый в высших учебных заведениях Канады, Новой Зеландии, Австралии, Великобритании, Японии, Южной Кореи. и Ирландия. Текущий тест представляет собой Интернет-тест, поэтому он известен как TOEFL iBT. Используется в качестве прокси для английского языка для академических целей .
• iTEP (Международный тест на знание английского языка), разработанный бывшим президентом языковых центров ELS Бостонской образовательной службой Перри Акинса и используемый колледжами и университетами, такими как система Калифорнийского государственного университета . iTEP Business используется компаниями, организациями и правительствами, а iTEP SLATE (оценочный тест английского языка для среднего уровня) предназначен для учащихся среднего и старшего школьного возраста.
• PTE Academic (тест Pearson of English Academic), продукт Pearson , измеряет чтение, письмо, речь и аудирование, а также грамматику, беглость речи, произношение, правописание, словарный запас и письменный дискурс. Тест является компьютерным и предназначен для отражения международного английского языка для академического приема в любой университет, требующий владения английским языком.
• TOEIC (Тест по английскому языку для международного общения), продукт образовательной службы тестирования для делового английского, используемый 10 000 организаций в 120 странах. Включает тест на аудирование и чтение, а также тест на устную и письменную речь, введенный в некоторых странах с 2006 года.
• Тринити-колледж Лондона ESOL предлагает серию комплексных навыков английского языка (ISE) из 5 экзаменов, которые оценивают чтение, письмо, устную речь и аудирование и принимаются академическими учреждениями Великобритании. Они также предлагают оценочные экзамены по разговорному английскому (GESE), серию из 12 экзаменов, оценивающих говорение и аудирование, а также экзамены ESOL Skills for Life и ESOL for Work только в Великобритании.
• Cambridge Assessment English предлагает набор экзаменов, доступных во всем мире, включая общий английский: тест по основному английскому (KET), предварительный тест по английскому (PET), первый сертификат по английскому языку (FCE), сертификат по продвинутому английскому (CAE) и сертификат владения английским ( CPE).
• Лондонские тесты по английскому языку от Pearson Language Tests , серия из шести экзаменов, каждый из которых соответствует уровню Общеевропейской системы оценки (CEFR) - см. Ниже .
• Тест на знание английского языка для среднего уровня
• MTELP (Мичиганский тест на знание английского языка) - это языковой сертификат, измеряющий уровень владения английским языком как вторым или иностранным. Его основная цель - оценить уровень владения английским языком учащегося на академическом или продвинутом уровне бизнеса.

Во многих странах также есть свои экзамены. Учащиеся ESOL в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии обычно сдают национальные квалификации «Навыки для жизни» , которые предлагаются несколькими экзаменационными комиссиями . Учащиеся EFL в Китае могут пройти тест по английскому языку в колледже , тест на знание специальности английского языка (TEM) и / или государственную систему тестирования по английскому языку (PETS). Жители Тайваня часто сдают общий тест на знание английского языка (GEPT). В Греции учащиеся, изучающие английский язык, могут сдавать экзамены PALSO (Пан-эллинской ассоциации владельцев языковых школ).

Общеевропейские рамки

В период с 1998 по 2000 год Совет Европы «s языковой политики разделения разработала общеевропейские компетенции владения иностранным языком . Целью этой структуры было создание общей системы тестирования и сертификации по иностранному языку, охватывающей все европейские языки и страны.

Общеевропейские рамки (CEF) делят изучающих язык на три уровня:

• A. Базовый пользователь
• Б. Независимый пользователь
• C. Опытный пользователь

Каждый из этих уровней разделен на две части, в результате чего в общей сложности тестируется шесть уровней (A1, A2, B1 и т. Д.).

В этой таблице сравниваются экзамены ELT в соответствии с уровнями CEF:

Уровень CEF	Уровень ALTE	Уровень RQF	PTE General	Тринити-колледж Лондона ESOL GESE	Тринити-колледж Лондона ESOL ISE	Экзамен UBELT	IELTS	Кембриджский экзамен по английскому языку BULATS	Кембриджский экзамен по английскому языку BEC	Кембриджский экзамен по английскому языку, общий	Кембриджский экзамен по английскому языку YLE	Кембриджский экзамен по английскому языку: навыки на всю жизнь	CaMLA
C2	5 уровень	Уровень 3	5 уровень	12 класс	ISE IV	4,0–5,0	8,5–9,0	90–100	н / д	CPE	н / д	н / д	ECPE
C1	Уровень 4	Уровень 2	Уровень 4	10,11 класс	ISE III	3,0–3,5	7,0–8,0	75–89	Выше	CAE	н / д	Уровень 2	МЕТ, МЕЛАБ
Би 2	Уровень 3	1-й уровень	Уровень 3	7,8,9 балла	ISE II	2,0–2,5	5,5 - 6,5	60–74	Vantage	FCE	н / д	1-й уровень	МЕТ, МЕЛАБ , ВОДМ
B1	Уровень 2	Запись 3	Уровень 2	Оценка 5,6	ISE I	1.5	4,0 - 5,0	40–59	Предварительный	ДОМАШНИЙ ПИТОМЕЦ	н / д	Запись 3	МЕТ, МЕЛАБ
A2	1-й уровень	Запись 2	1-й уровень	3,4 оценки	ISE 0	1.0	н / д	20–39	н / д	KET	Флаеры	Запись 2	НДПИ, YLTE
A1	Прорвать	Запись 1	Уровень A1	2 класс	н / д	<1.0	н / д	0-19	н / д	н / д	Грузчики	Запись 1	YLTE

Квалификация учителей

Квалификация варьируется от одного региона или юрисдикции к другому. Существуют также разные квалификации для тех, кто управляет или руководит программами TESOL.

Не носители языка

Большинство людей, преподающих английский язык, на самом деле не носители языка. Они работают учителями государственных школ в разных странах мира и, как таковые, имеют соответствующую педагогическую квалификацию своей страны, обычно со специализацией на преподавании английского языка. Например, учителя в Гонконге проводят оценку уровня владения языком для учителей . Те, кто работает в частных языковых школах, могут из-за коммерческого давления иметь ту же квалификацию, что и носители языка (см. Ниже). Существуют широко распространенные проблемы, связанные с минимальной квалификацией и некачественными поставщиками обучения, и по мере того, как отрасль становится более профессиональной, она пытается саморегулироваться, чтобы устранить их.

Австралийские квалификации

Австралийское управление качества профессиональных навыков аккредитует профессиональные квалификации TESOL, такие как сертификат IV 10695NAT в TESOL и диплом 10688NAT в TESOL. Поскольку ASQA является аккредитационным органом правительства Австралии , эти квалификации входят в Австралийскую рамку квалификаций. И большинство выпускников работают в профессиональных колледжах Австралии . Эти квалификации TESOL также признаны на международном уровне и признаны в таких странах, как Япония , Южная Корея и Китай .

Британские квалификации

Общие уважаемые квалификации учителей в сфере влияния Соединенного Королевства включают сертификаты и дипломы, выданные Лондонским Тринити-колледжем ESOL и Cambridge English Language Assessment (далее - Trinity and Cambridge).

Сертификационный курс обычно проводится до начала преподавания. Этого достаточно для большинства вакансий EFL и некоторых ESOL. CertTESOL (Сертификат преподавания английского языка для носителей других языков), выданный Trinity, и CELTA (Сертификат преподавания английского языка для взрослых), выданный Кембриджем, являются наиболее широко используемыми и признанными квалификациями для новых преподавателей-стажеров. Курсы предлагаются в Великобритании и во многих странах мира. Обычно он преподается полный рабочий день в течение одного месяца или неполный рабочий день в течение периода до года.

Учителя с двухлетним или более стажем преподавания, которые хотят остаться в профессии и продвигать свои карьерные перспективы (включая руководство школой и подготовку учителей), могут пройти дипломный курс. Trinity предлагает диплом Trinity Licentiate Diploma по преподаванию английского языка для носителей других языков ( DipTESOL ), а Кембридж предлагает диплом по преподаванию английского языка для взрослых ( DELTA ). Эти дипломы считаются эквивалентными и оба аккредитованы на уровне 7 пересмотренной Национальной рамки квалификаций . Некоторые учителя, которые остаются в этой профессии, продолжают получать степень магистра в соответствующей дисциплине, например, прикладной лингвистике или ELT. Многие степени магистра в Великобритании требуют значительного опыта работы в этой области, прежде чем кандидат будет принят на курс.

Вышеупомянутые квалификации пользуются большим уважением в секторе английского языка как иностранного в Великобритании, включая частные языковые школы и языковые курсы для высших учебных заведений . Тем не менее, в Англии и Уэльсе, чтобы соответствовать критериям правительства для того, чтобы быть квалифицированным преподавателем ESOL в секторе обучения и навыков (т.е. после обязательного или дополнительного образования ), учителя должны иметь Сертификат об окончании дополнительного образования на ступени преподавания 3 на уровне 3. уровень 5 (пересмотренной НРК) и Сертификат для предметных специалистов ESOL на уровне 4. Признанные квалификации, которые дают один или оба из них, включают Сертификат о последипломном образовании (PGCE) в ESOL, модуль 2 CELTA и City & Guilds 9488 Учителя любого предмета в британском государственном секторе, как правило, должны иметь PGCE и могут выбрать специализацию на ELT.

Канадские квалификации

Учителя, преподающие ESL для взрослых в Канаде в рамках финансируемой из федерального бюджета программы обучения иностранным языкам (LINC), должны иметь сертификат TESL. Большинство работодателей в Онтарио поощряют сертификацию TESL Ontario. Часто для этого требуется пройти восьмимесячную программу получения сертификата выпускника аккредитованного университета или колледжа. Посетите веб-сайты TESL Ontario или TESL Canada для получения дополнительной информации.

Квалификация США

Некоторые преподаватели из США в общественных колледжах , частных языковых школах и университетах имеют право преподавать английский язык взрослым, не являющимся носителями языка, после получения степени магистра искусств (MA) в TESOL. Другие степени могут быть магистра в области образования и обучения взрослых или прикладной лингвистики. Эта степень также дает им право преподавать в большинстве контекстов EFL. Также растет число онлайн-программ, предлагающих степени TESOL. Фактически, «рост количества программ онлайн-обучения преподавателей языков (OLTE) с середины 1990-х по 2009 год составил с 20 до более чем 120».

Во многих районах Соединенных Штатов все большее число учителей государственных школ K-12 привлекаются к обучению ELL (изучающих английский язык, то есть детей, которые приходят в школу, говорящие на родном языке, отличном от английского). Квалификация этих классных учителей варьируется от штата к штату, но всегда включает выданный штатом сертификат учителя для публичного обучения. Это государственное лицензирование требует значительного практического опыта, а также курсовой работы. В некоторых штатах требуется дополнительная специализация на ESL / ELL. Это можно назвать «одобрением». Программы поддержки могут быть частью программы для выпускников или могут быть завершены независимо, чтобы добавить подтверждение к первоначальному сертификату преподавателя.

Магистр TESOL может соответствовать или не соответствовать индивидуальным государственным требованиям для учителей государственных школ K-12. Важно определить, предназначена ли аспирантура для подготовки учителей к образованию для взрослых или к образованию K-12.

Магистр TESOL обычно включает теорию овладения вторым языком, лингвистику, педагогику и стажировку. В программе также, вероятно, будут специальные классы по таким навыкам, как чтение, письмо, произношение и грамматика. Требования к поступающим различаются и могут потребовать или не потребовать образования и / или языка. Многие аспиранты также участвуют в практических или клинических занятиях, что дает возможность получить опыт в классах.

В дополнение к традиционным методам обучения в классе, логопеды, лингвисты, актеры и специалисты по озвучиванию активно участвуют в обучении произношению американского английского языка, что называется улучшением акцента, изменением акцента и уменьшением акцента, и служат в качестве ресурсов для других аспектов разговорного английского языка. например, выбор слов.

Важно отметить, что выдача свидетельства о преподавании или лицензии учителям K-12 не происходит автоматически после выполнения требований степени. Все учителя должны сдать серию экзаменов (как правило, тест Praxis или экзамены по конкретному государственному предмету и методике или аналогичные, спонсируемые государством экзамены), а также пройти обучение под присмотром в качестве учителей-учеников . Часто сертификат ESL можно получить, пройдя дополнительные курсы в колледже. Сертификаты ESL обычно действительны только в сочетании с уже существующим сертификатом преподавателя. Требования к сертификации учителей ESL сильно различаются от штата к штату; Сертификаты об обучении за пределами штата признаются, если между двумя штатами заключено взаимное соглашение.

В следующем документе указывается квалификация для получения сертификата ESL в штате Пенсильвания.

Чили квалификации

Носители языка часто могут найти работу учителем английского языка в Чили без сертификата преподавателя ESL. Однако многие частные институты отдают предпочтение учителям с сертификатом TEFL, CELTA или TESOL. Министерство образования чилийского также спонсирует английский открывает двери программу, которая новобранцы носителей английского языка , чтобы прийти работать в качестве ассистентов в чилийских государственных школах. English Opens Doors требует только степени бакалавра, чтобы его можно было зачислить.

Квалификация Объединенных Арабских Эмиратов

Носители языка должны иметь сертификат учителя в своей стране, чтобы преподавать английский как иностранный в большинстве учебных заведений и школ Объединенных Арабских Эмиратов (ОАЭ). В противном случае требуется CELTA / TESOL / TEFL / Certificate или что-то подобное вместе с предшествующим опытом преподавания.

Профессиональные ассоциации и союзы

• Международная ассоциация TESOL ( TESOL ) - профессиональная организация, базирующаяся в США. Кроме того, Международная ассоциация TESOL имеет более 100 национальных и региональных филиалов в Соединенных Штатах и ​​во всем мире, см. Ниже.
• Международная ассоциация преподавателей английского языка как иностранного ( IATEFL ) - профессиональная организация, базирующаяся в Соединенном Королевстве.
• Профессиональные организации учителей английского языка существуют на национальном уровне. Многие из них содержат фразы в названии, например, Японская ассоциация преподавателей языков (JALT), TESOL Греция в Греции или Общество учителей английского языка Пакистана (SPELLED). Некоторые из этих организаций могут быть крупнее по структуре (наднациональные, например, TESOL Arabia в странах Персидского залива ) или меньше (ограничены одним городом, штатом или провинцией, например CATESOL в Калифорнии ). Некоторые из них связаны с TESOL или IATEFL.
• Национальная ассоциация обучения английскому и другим языкам сообщества взрослых ( NATECLA ), которая занимается преподаванием ESOL в Соединенном Королевстве.
• Национальный союз разнорабочих - это японский союз, в который входят учителя английского языка.
• Союз университетов и колледжей - это британский профсоюз, в который входят преподаватели ELT.

Акронимы и Аббревиатуры

Обратите внимание, что некоторые из приведенных ниже терминов могут быть ограничены одной или несколькими странами или могут использоваться в разных значениях в разных странах, особенно в США и Великобритании. См. Дальнейшее обсуждение Терминология и типы выше.

Типы английского

• 1-к-1 - Индивидуальное занятие
• BE - Деловой английский
• EAL - английский как дополнительный язык
• EAP - английский для академических целей
• EFL - английский как иностранный
• EIL - английский как международный язык (см. Основную статью на International English )
• ELF - английский как lingua franca , общий язык, который не является родным языком ни для одного из участников обсуждения.
• ELL - изучающий английский язык
• ELT - обучение английскому языку
• ESL - английский как второй язык
• ESOL - английский для говорящих на других языках
• ESP - английский для специальных целей или английский для специальных целей (например, технический английский, научный английский, английский для медицинских работников, английский для официантов)
• EST - английский для науки и техники (например, технический английский, научный английский)
• TEFL - Преподавание английского как иностранного . Эта ссылка ведет на страницу о подмножестве TEFL, а именно о путешествиях. В более общем плане см. Обсуждение в Терминологии и типах .
• TESL - Преподавание английского как второго языка
• TESOL - Обучение английскому языку для носителей других языков или Преподавание английского как второго или других языков. Также сокращенное название Международной ассоциации TESOL.
• TYLE - Обучение детей английскому языку. Обратите внимание, что «молодые учащиеся» могут означать младше 18 лет или намного моложе.

Прочие сокращения

• BULATS - Business Language Testing Services, компьютерный тест делового английского, разработанный CambridgeEsol. Тест также существует для французского, немецкого и испанского языков.
• CELT - Сертификат преподавания английского языка, сертифицированный Национальным квалификационным органом Ирландии (ACELS).
• CELTA - Сертификат преподавания английского языка для взрослых
• CELTYL - Сертификат по преподаванию английского языка молодым учащимся
• Дельта - Диплом по преподаванию английского языка для взрослых
• ECPE - экзамен на сертификат о знании английского языка
• IELTS - Международная система тестирования английского языка
• LTE - Лондонские тесты по английскому языку от Pearson Language Tests
• OLTE - онлайн-обучение преподавателей языков
• TOEFL - Тест по английскому как иностранному
• TOEIC - Тест по английскому языку для международного общения
• UCLES -Синдикат местных экзаменов Кембриджского университета, экзаменационная комиссия
• ELICOS - интенсивные курсы английского языка для иностранных студентов, широко используемые в Австралии

Смотрите также

• Испанский как второй или иностранный

Языковая терминология

• Иностранный язык
• Глоссарий терминов и идей для преподавания языков
• Второй язык
• Начальный английский

Преподавание и изучение общего языка

• Прикладная лингвистика
• Противоречивая риторика
• Языковое образование
• Приобретение второго языка

Преподавание и изучение английского языка

• Ассистент преподавателя языка
• Академический английский
• Неестественное произношение английского языка
• Structured English Immersion , структура для обучения изучающих английский язык в государственных школах
• Преподавание английского как иностранного (TEFL)
• Перевод

Современный английский

• Сравнение американского и британского английского
• английский язык
• Изучение английского языка
• Международный английский

Словари и ресурсы

• Словарь для продвинутых учащихся
• Помощь в написании на иностранном языке

Статистика

• Индекс владения английским языком EF

Ссылки и примечания

дальнейшее чтение

внешние ссылки

• Английский как второй язык в Curlie
• EAL Nexus - бесплатные учебные ресурсы
• Ограниченное владение английским языком - Межведомственный сайт Федерального правительства США
• Academic Phrasebank - Манчестерский университет
• Заметки по грамматике и академическому письму - специальная серия Кентерберийского университета