Учимся читать - Learning to read

Ребенок в стадии «готовности к чтению».

Обучение чтению или приобретение навыков чтения - это приобретение и практика навыков, необходимых для понимания значения печатных слов . Для опытного читателя процесс чтения кажется простым, легким и автоматическим. Однако процесс обучения чтению сложен и основан на когнитивных, лингвистических и социальных навыках, которые развиваются с самого раннего возраста. Как один из четырех основных языковых навыков (аудирование, говорение, чтение и письмо) чтение жизненно важно для овладения письменным языком.

В Соединенных Штатах и ​​в других странах широко распространено мнение, что учащиеся, не умеющие читать к концу третьего класса, могут столкнуться с препятствиями на протяжении всей своей академической карьеры. Например, предполагается, что они не смогут прочитать половину материала, с которым столкнутся в четвертом классе.

В 2019 году, в отношении навыков чтения учащихся государственных школ класса-четыре США, только 44% белых студентов и 18% чернокожих студентов осуществляются на уровне или выше опытного уровня в табеле Нации . Кроме того, в Соединенном Королевстве сообщалось, что 15-летние ученики читают в 12-летнем возрасте.

В результате многие правительства внедряют практику, гарантирующую, что учащиеся будут читать на уровне своего класса к концу третьего класса. Примером этого является Гарантия чтения для третьего класса, созданная штатом Огайо в 2017 году. Это программа для выявления учащихся от детского сада до третьего класса, которые отстают в чтении, и оказания поддержки, чтобы убедиться, что они на правильном пути к успеху в чтении. к концу третьего класса. Это также известно как лечебное обучение . Другой пример - политика в Англии, согласно которой любой ученик, который пытается правильно расшифровать слова к третьему году, должен «срочно» получить помощь через «строгую и систематическую программу фонетики».

В 2016 году на международном уровне из 50 стран США заняли 15-е место по уровню чтения в четвертом классе. Десять стран с самым высоким общим средним значением чтения - это Российская Федерация, Сингапур, САР Гонконг, Ирландия, Финляндия, Польша, Северная Ирландия, Норвегия, Китайский Тайбэй и Англия (Великобритания). Некоторые другие: Австралия 21-е, Канада 23-е, Новая Зеландия 33-е, Франция 34-е, Саудовская Аравия 44-е и ЮАР 50-е.

Системы письма

Чтобы понять текст, обычно необходимо понимать разговорный язык, связанный с этим текстом. Таким образом, системы письма отличаются от многих других систем символической коммуникации. После создания системы письма в целом изменяются медленнее, чем их устные аналоги, и часто сохраняют черты и выражения, которые больше не актуальны в разговорной речи. Большим преимуществом систем письма является их способность поддерживать постоянную запись информации, выраженной на языке, которую можно получить независимо от начального акта формулирования.

История

История чтения восходит к изобретению письма в 4-м тысячелетии до нашей эры.

Что касается английского языка в Соединенных Штатах, принцип фонетики обучения чтению был впервые представлен Джоном Хартом в 1570 году, который предположил, что обучение чтению должно быть сосредоточено на взаимосвязи между тем, что сейчас называется графемами (буквами) и фонемами. (звуки).

В колониальные времена США материалы для чтения не писались специально для детей, поэтому учебные материалы состояли в основном из Библии и некоторых патриотических эссе. Самым влиятельным ранним учебником был The New England Primer , опубликованный в 1687 году. Практически не уделялось внимания лучшим способам обучения чтению или оценке понимания прочитанного.

Акустика была популярным способом обучения чтению в 1800-х годах. Уильям Холмс Макгаффи (1800–1873 гг.), Американский педагог, писатель и пресвитерианский священник, который всю жизнь интересовался обучением детей, составил в 1836 году первые четыре книги « Читатели Макгаффи». В первом уроке «Эклектического букваря Макгаффи» есть инструкции по использованию коротких гласных. «а» (/ æ /) включая «кота и крыса». Книги Макгаффи издаются и сегодня.

Метод целого слова был изобретен Томасом Хопкинсом Галлоде , директором Американского убежища в Хартфорде . Он был разработан, чтобы обучать глухих людей, помещая слово рядом с картинкой. В 1830 году Галлоде описал свой метод обучения детей распознаванию в общей сложности 50 слов, написанных на карточках. Гораций Манн , секретарь Совета по образованию Массачусетса, США, одобрил этот метод для всех, и к 1837 году метод был принят Комитетом начальной школы Бостона .

К 1844 году недостатки метода целого слова стали настолько очевидны для бостонских школьных учителей, что они призвали Совет вернуться к акустике. В 1929 году Сэмюэл Ортон , невропатолог из Айовы , пришел к выводу, что причиной проблем с чтением у детей был новый метод чтения по зрению . Его результаты были опубликованы в февральском выпуске журнала «Психология образования» за 1929 год в статье «Метод чтения с листа для обучения чтению как источник неспособности читать».

Учебная программа, основанная на значении, стала доминировать в обучении чтению ко второй четверти 20 века. В 1930-х и 1940-х годах программы чтения стали очень ориентированы на понимание и учили детей читать слова целиком. Фонику обучали в крайнем случае.

Эдвард Уильям Дольч разработал свой список основных слов в 1936 году, изучив наиболее часто встречающиеся слова в детских книгах той эпохи. Детям рекомендуется запоминать слова, чтобы они могли легче читать. Многие учителя продолжают использовать этот список, хотя некоторые исследователи считают теорию чтения слов с листа «мифом». Исследователи и организации по обучению грамоте предполагают, что было бы более эффективно, если бы учащиеся выучили слова, используя акустический подход.

В 1955 году Рудольф Флеш опубликовал книгу под названием « Почему Джонни не умеет читать» - страстный аргумент в пользу обучения детей чтению с помощью фонетики, добавив к дискуссии о чтении среди педагогов, исследователей и родителей.

Финансируемые государством исследования обучения чтению в США и других странах начались в 1960-х годах. В 1970-х и 1980-х годах исследователи начали публиковать исследования с доказательствами эффективности различных учебных подходов. За это время исследователи из Национального института здоровья (NIH) провели исследования, которые показали, что раннее освоение навыков чтения зависит от понимания связи между звуками и буквами (т.е. фонетикой). Однако, похоже, это мало повлияло на образовательную практику в государственных школах.

В 1970-х годах был введен метод целого языка . Этот метод приуменьшает значение обучения фонетике вне контекста (например, чтение книг) и призван помочь читателям «угадать» правильное слово. Он учит, что угадывание отдельных слов должно включать три системы (буквенные подсказки, значения подсказок из контекста и синтаксическую структуру предложения). Это стало основным методом обучения чтению в 1980-х и 1990-х годах. Однако он выходит из моды. Нейробиолог Марк Зайденберг называет это «теоретическим зомби», потому что он сохраняется, несмотря на отсутствие подтверждающих доказательств. Он по - прежнему широко практикуется в соответствующих методов , таких как зрение слова , система 3-и установки меток сбалансированной грамотности .

В 1980-х годах появилась система трех сигналов (модель прожекторов в Англии). Согласно опросу 2010 года, 75% учителей в США обучают системе трех сигналов. Он учит детей угадывать слово, используя «смысловые подсказки» (семантические, синтаксические и графофонические). Хотя система действительно помогает студентам «делать более точные предположения», она не помогает, когда слова становятся более сложными; и это сокращает время практики, доступное для изучения основных навыков декодирования. Следовательно, современные исследователи, такие как когнитивные нейробиологи Марк Зайденберг и профессор Тимоти Шанахан , не поддерживают эту теорию. В Англии синтетическая акустика призвана заменить «модель с несколькими прожекторами».

В 1990-е годы возникла сбалансированная грамотность . Это теория обучения чтению и письму, которая четко не определена. Он может включать в себя такие элементы, как мини-уроки изучения слов и фонетики, дифференцированное обучение, подсказки, уровневое чтение, совместное чтение, управляемое чтение, самостоятельное чтение и просмотр слов. Для некоторых сбалансированная грамотность обеспечивает баланс между цельным языком и звуком . Другие говорят, что на практике сбалансированная грамотность обычно означает целостный языковой подход к чтению. Согласно опросу 2019 года, 68% учителей К-2 в США практикуют сбалансированную грамотность. Более того, только 52% учителей включили фонетику в свое определение сбалансированной грамотности .

В 1996 году Департамент образования Калифорнии проявил повышенный интерес к использованию фонетики в школах. А в 1997 году кафедра потребовала ввести в первый класс преподавание концепций печати, фонематической осведомленности, декодирования и распознавания слов, а также словарного запаса и разработки концепций.

К 1998 году в Великобритании обучение языку в целом и модель прожекторов все еще были нормой, однако преподавание фонетики в младших классах уделялось определенное внимание, как это видно из Национальной стратегии повышения грамотности.

21-го века

После этого были опубликованы несколько отчетов об исследованиях, например:

В Австралии в отчете 2005 года « Обучение чтению» рекомендуется обучать чтению на основе фактических данных и обучать систематической, явной фонетике в рамках комплексного подхода. В кратком изложении говорится, что « систематическое обучение фонетике имеет решающее значение, если нужно научить детей хорошо читать, независимо от того, испытывают ли они трудности с чтением». С 5 октября 2018 г. правительство штата Виктория, Австралия, публикует веб-сайт, содержащий комплексный инструментарий для обучения грамоте, включающий эффективные инструкции по чтению, фонетику и образцы уроки фонетики.

В Шотландии в 2005 году было опубликовано семилетнее исследование (Отчет Клакманнаншира). В нем сравнивали аналитическую фонетику с синтетической, а студентов из более благополучных семей и студентов из неблагополучных семей. В отчете было обнаружено, что при использовании синтетической фонетики дети из более низкого социально-экономического положения достигли того же уровня, что и дети из благополучных семей в начальной школе (тогда как с преподаванием аналитической фонетики они показали значительно меньшие успехи); и мальчики выступали лучше или лучше девочек. Пятилетнее наблюдение за исследованием пришло к выводу, что положительный эффект был длительным, фактически, прирост чтения увеличился. Впоследствии Education Scotland пришла к выводу, что явные систематические программы по звуку, обычно встроенные в среду с богатой грамотностью, дают дополнительные четыре месяца прогресса по сравнению с другими программами, такими как все языковые программы, и особенно полезны для молодых учеников (в возрасте 4–7 лет). Есть доказательства, хотя и менее надежные, что программы синтетической фонетики могут быть более полезными, чем программы аналитической фонетики ; однако наиболее важно учить систематически .

До 2006 года программа обучения английскому языку Сингапура отстаивала «баланс между декодированием и обучением, основанным на значении… фонетикой и языком в целом». Однако в обзоре 2006 г. высказывался за «систематический» подход. Впоследствии в учебной программе 2010 года не было упоминания о языке в целом и предусматривался баланс между «систематическим и подробным обучением» и «богатой языковой средой». Он призвал к усилению обучения навыкам устной речи вместе с фонематическим пониманием и ключевыми элементами декодирования синтетической фоники, аналитической фоники и фонетической аналогии.

В 2007 году Министерство образования (DE) Северной Ирландии было обязано по закону обучать детей основным навыкам фонологической осведомленности и пониманию того, что «слова состоят из звуков и слогов, а звуки представлены буквами (понимание фонем / графем). ". В 2010 году DE потребовал, чтобы учителя получали поддержку в использовании доказательных практик для обучения грамоте и счету, включая: «систематическую программу высококачественной фонетики», которая является четкой, структурированной, хорошо подготовленной, интерактивной, увлекательной и применяемой в значимый контекст.

В 2010 году в США была введена инициатива по стандартизации Common Core State Standards . Стандарты английского языка для чтения: базовые навыки в 1–5 классах включают рекомендации по обучению печатным концепциям, фонологической осведомленности, фонетике и распознаванию слов, а также беглости речи.

В Соединенном Королевстве в официальном официальном документе от 2010 г. содержались планы обучения всех учителей начальных школ фонетике. Учебный план 2013 года содержит «установленные законом требования», согласно которым, среди прочего, учащиеся первого и второго курсов должны быть способны использовать систематическую синтетическую фонетику в отношении чтения слов, понимания прочитанного, беглости речи и письма. Это включает в себя навыки «звука в графемы», «декодирования» и «смешивания».

В 2013 году Национальная комиссия по делам ЮНЕСКО запустила проект Leading for Literacy с целью развития навыков грамотности у учащихся 1 и 2 классов. Проект способствует обучению учителей начальной школы использованию программы синтетической фонетики. С 2013 по 2015 год министерство образования Тринидада и Тобаго назначило семь специалистов по чтению, чтобы помочь учителям начальных и средних школ повысить свою грамотность. С февраля 2014 года по январь 2016 года в выбранных начальных школах были наняты тренеры по обучению грамоте, которые помогали воспитателям детских садов 1 и 2 классов в педагогике и содержании обучения ранней грамотности. Начальным школам были предоставлены ресурсы для обучения грамоте, включая фонематическое восприятие, распознавание слов, словарные манипуляторы, фонетику и понимание.

В 2013 году штат Миссисипи принял Закон о поощрении грамотности. Миссисипи Департамент образования предоставили ресурсы для учителей в области фонем, фонетики, лексики, беглость речи, понимание и чтение стратегий.

Школьная программа в Ирландии направлена ​​на то, чтобы дети были грамотны как на английском, так и на ирландском языках . Пособие по профессиональному развитию учителей 2014 года охватывает семь областей отношения и мотивации, беглости речи, понимания, определения слов, словарного запаса, фонологической осведомленности, фонетики и оценивания. Он рекомендует систематическое и структурированное обучение фонетике, которому предшествует обучение фонологической осведомленности.

В 2014 году Департамент образования Калифорнии заявил, что дети должны знать, как правильно расшифровывать односложные слова к середине первого класса, и иметь фонематическую осведомленность (особенно уметь сегментировать и смешивать фонемы) ". Во втором и третьем классах дети получают подробные инструкции в продвинутом фоническом анализе и чтении многосложных и более сложных слов.

В 2015 году система государственных школ штата Нью-Йорк пересмотрела свои стандарты обучения английскому языку, призвав к обучению, включающему « навыки чтения или грамотности», а также фонематическую осведомленность от дошкольного возраста до 1-го класса и фонетику и распознавание слов для 1–4-х классов. В том же году Законодательное собрание Огайо установило минимальные стандарты, требующие использования фонетики, включая рекомендации по обучению фонематической осведомленности, фонетике, беглости речи, лексике и пониманию.

В 2016 году Информационный центр What Works и Институт педагогических наук опубликовали Практическое руководство для преподавателей по основным навыкам чтения для понимания в детском саду до 3-го класса. Он содержит четыре рекомендации для поддержки чтения: 1) научите студентов академическим языковым навыкам, включая использование выводного и повествовательного языка, а также словарного запаса, 2) развивайте понимание сегментов звуков в речи и того, как они связаны с буквами (фонематическая осведомленность и фоника), 3) учат студентов декодировать слова, анализировать части слов, а также писать и распознавать слова (фонетическая и синтетическая фоника) и 4) следить за тем, чтобы каждый учащийся ежедневно читал связанный текст, чтобы поддерживать точность чтения, беглость и понимание.

В 2016 году Министерство образования штата Колорадо обновило свои Стандарты грамотности учителей начальной школы, включив в них стандарты развития в областях фонологии, фонетики и распознавания слов, свободного автоматического чтения, словарного запаса, понимания текста, почерка, орфографии и письменного выражения.

Европейская сеть политики грамотности (ELINET) 2016 сообщает, что венгерские дети в первом и втором классах получают подробные инструкции по фонематическому восприятию и фонетике «как способу декодирования слов». В третьем и четвертом классах они продолжают применять свои знания по фонетике, однако акцент смещается на более сфокусированные на значении технические аспекты чтения и письма (например, словарный запас, типы текстов, стратегии чтения, орфография, пунктуация и грамматика).

В 2017 году Департамент образования штата Огайо принял Стандарты чтения для основных навыков K – 12 , в которых изложен систематический подход к обучению фонологической осведомленности в детском саду и первом классе, а также навыки фонетики и анализа слов на уровне класса при расшифровке слов (включая беглость и понимание) в 1–5 классы.

В 2018 году Министерство образования Арканзаса опубликовало отчет о своей новой инициативе, известной как RISE, Инициатива чтения для повышения успеваемости учащихся, которая стала результатом Закона о праве на чтение, принятого в 2017 году. Первая цель этой инициативы - предоставить преподавателям глубокие знания и навыки «науки о чтении» и научно-обоснованных учебных стратегий. Это включало акцент на основанное на исследованиях обучение фонологической осведомленности, фонетике, лексике, беглости речи и пониманию; конкретная систематическая и ясная инструкция.

По состоянию на 2018 год у Министерства образования Новой Зеландии есть онлайн-информация, чтобы помочь учителям поддержать своих учеников на 1-3 курсах в отношении звуков, букв и слов. В нем говорится, что обучение акустике «не является самоцелью» и что нет необходимости обучать студентов «каждой комбинации букв и звуков».

Там был сильный дебаты в Франции о преподавании фонетики ( «méthode syllabique») против всего языка ( «méthode Globale»). После 1990-х сторонники последнего начали отстаивать так называемый «смешанный метод» (также известный как сбалансированная грамотность ), в котором используются подходы обоих методов. Влиятельные исследователи в области психопедагогики, когнитивных наук и нейробиологии, такие как Станислас Дехен и Мишель Файоль , сделали свой тяжелый научный вес на стороне фоники. В 2018 году министерство создало научно-образовательный совет, который открыто поддерживал фонетику. В апреле 2018 года министр выпустил комплект из четырех руководящих документов по раннему обучению чтению и математике и буклет с подробными рекомендациями по фонетике. Некоторые описали его позицию как «традиционалистскую», но он открыто заявил, что так называемый смешанный подход не является серьезным выбором.

В 2019 году Министерство образования Миннесоты ввело стандарты, требующие от школьных округов «разработать местный план повышения грамотности, чтобы гарантировать, что все учащиеся рано научатся читать не позднее, чем к концу третьего класса» в соответствии со Статутом Законодательного собрания Миннесоты, требующим элементарного обучения. учителя, чтобы иметь возможность осуществлять всестороннее, научно обоснованное обучение чтению и устному языку в пяти областях чтения: фонематическое восприятие, фонетика, беглость, словарный запас и понимание.

Также в 2019 году 26% учеников 4-х классов в Луизиане читали на уровне владения языком в соответствии с Таблицей успеваемости нации по сравнению со средним национальным показателем в 34%. В марте 2019 года Министерство образования Луизианы пересмотрело свою учебную программу для K-12 English Language Arts, включая требования к преподаванию алфавитного принципа, фонологической осведомленности, фонетики и распознавания слов, беглости и понимания.

И снова в 2019 году 30% учеников 4-х классов в Техасе читали на достаточном уровне в соответствии с Табель успеваемости нации . В июне того же года Техас законодательный орган принял законопроект , требующий все детский сад через три-градаций учителей и директоров школ к « начать с учителем грамотности достижение академии перед 2022-2023 учебного года». Обязательное содержание обучения в академиях включает в себя области науки о чтении, устной речи, фонологической осведомленности, декодирования (т.е. фонетики), беглости речи и понимания. Цель состоит в том, чтобы «повысить уровень знаний учителей и внедрить научно обоснованные методы, которые положительно повлияют на уровень грамотности учащихся».

Дополнительные сведения о чтении образовательных достижений см. В разделе « Практика по странам или регионам» .

Получение чтения

Разговорный язык - это основа

Разговорный язык является основой обучения чтению (задолго до того, как дети увидят буквы) и является сильным предиктором способности детей к чтению в будущем. Разговорный язык является доминирующим на протяжении большей части детства, однако чтение в конечном итоге догоняет и превосходит речь.

К своему первому дню рождения большинство детей выучили все звуки своего разговорного языка. Однако им требуется больше времени, чтобы выучить фонологическую форму слов и начать развивать разговорный словарный запас.

Дети приобретают разговорный язык за несколько лет. У изучающих английский язык от пяти до шести лет словарный запас составляет от 2500 до 5000 слов, и они добавляют 5000 слов в год в течение первых нескольких лет обучения. Такую экспоненциальную скорость обучения нельзя объяснить полученными инструкциями. Вместо этого дети узнают, что значение нового слова может быть выведено, потому что оно встречается в том же контексте, что и знакомые слова (например, лев часто встречается с трусливым и королем ). Как говорит британский лингвист Джон Руперт Ферт : «Вы должны знать слово по компании, которую оно составляет».

Среда, в которой живут дети, также может повлиять на их способность приобретать навыки чтения. Известно, что дети, которые регулярно подвергаются хроническому шумовому загрязнению окружающей среды, например шуму движения на шоссе, демонстрируют пониженную способность различать фонемы (звуки устной речи), а также более низкие результаты по чтению по стандартным тестам.

Чтение детям: необходимо, но недостаточно

Дети учатся говорить естественно - слушая, как говорят другие люди. Однако чтение не является естественным процессом, и многим детям необходимо научиться читать через процесс, который включает «систематическое руководство и обратную связь».

Итак, «читать детям - это не то же самое, что учить детей читать». Тем не менее, чтение для детей важно, потому что оно приобщает их к чтению; это привлекает их; это расширяет их знания разговорного языка; и это обогащает их лингвистические способности, слыша новые и новые слова и грамматические конструкции. Чтение и речь созависимы: более богатый словарный запас способствует умелому чтению, а чтение способствует развитию словарного запаса. Есть также некоторые свидетельства того, что «совместное чтение» с детьми действительно помогает улучшить чтение, если внимание детей направлено на слова на странице, которые им читают.

Этапы умелого чтения

Путь к умелому чтению включает в себя изучение алфавитного принципа , фонематического знания , фонетики , беглости речи, словарного запаса и понимания.

Британский психолог Ута Фрит представила трехэтапную модель для приобретения навыков чтения. Первый этап - это логографический или графический этап, на котором учащиеся пытаются воспринимать слова как объекты. Второй этап - это фонологический этап, на котором студенты изучают взаимосвязь между графемами (буквами) и фонемами (звуками). Третий этап - это орфографический этап, на котором ученики читают знакомые слова быстрее, чем незнакомые, но длина слова постепенно перестает играть роль.

Возраст для введения обучения грамоте

Есть некоторые споры относительно оптимального возраста для обучения детей чтению.

Государственная инициатива Общие основные стандарты (CCSS) в США есть стандарты для основополагающих навыков чтения в детском саду и начальной один , которые включают обучение в концепциях печати, фонологической осведомленности, акустику, распознавание слов и беглость. Однако некоторые критики CCSS говорят, что «для достижения [стандартов чтения] обычно требуются долгие часы упражнений и рабочих листов - и сокращаются другие жизненно важные области обучения, такие как математика, естественные науки, общественные науки, искусство, музыка и творческие игры».

Данные ОЭСР PISA 2007 из 54 стран демонстрируют «отсутствие связи между возрастом поступления в школу ... и успеваемостью в чтении в возрасте 15 лет». Кроме того, в немецком исследовании 50 детских садов сравнили детей, которые в возрасте 5 лет провели год либо «академически», либо «сосредоточенно на игровом искусстве», и обнаружило, что со временем эти две группы стали неразделимы в навыках чтения. Авторы приходят к выводу, что эффект раннего чтения подобен «поливу сада перед ливнем; более ранний полив оказывается незаметным из-за ливня, при поливе расходуется драгоценная вода, а полив отвлекает садовника от другой важной подготовительной работы».

Некоторые ученые отдают предпочтение практике, соответствующей уровню развития (DPA), при которой формальное обучение чтению начинается, когда детям исполняется шесть или семь лет. И в поддержку этой теории некоторые указывают на то, что дети в Финляндии начинают школу в возрасте 7 лет (Финляндия заняла 5-е место в международном рейтинге PIRLS по чтению за 2016 год ). В ходе обсуждения академических детских садов профессор детского развития Дэвид Элкинд утверждал, что с тех пор, как «нет убедительных исследований, демонстрирующих, что ранняя академическая подготовка превосходит (или хуже) более традиционную практическую модель раннего образования», педагогам следует полагаться на развивающие подходы, которые предоставляют маленьким детям достаточно времени и возможностей для изучения естественный мир на своих условиях. Элкинд подчеркивал принцип, согласно которому «раннее образование должно начинаться с ребенка, а не с предмета, который он преподает». В ответ Гровер Дж. Уайтхерст , директор Браунского центра политики в области образования (входит в Брукингский институт ), сказал, что Дэвид Элкинд слишком полагается на философию образования, а не на науку и исследования. Он продолжает говорить, что образовательные практики «обречены на циклы причуд и фантазий», пока они не станут больше основываться на практике, основанной на фактах .

Что касается академических результатов Финляндии, как указывают некоторые исследователи, до поступления в школу финские дети должны пройти один год обязательного бесплатного дошкольного образования, и большинство из них читают до того, как пойдут в школу. Что касается практики, соответствующей уровню развития (DPA), в 2019 году Национальная ассоциация образования детей младшего возраста , Вашингтон, округ Колумбия, опубликовала проект документа с изложением позиции по DPA, в котором говорится: «Мнение о том, что маленькие дети не готовы к изучению академических предметов, является неправильное понимание практики, соответствующей его развитию; особенно в 1–3 классах, почти все предметы можно преподавать таким образом, чтобы они были значимыми и увлекательными для каждого ребенка ». И исследователи из Института развития человеческого потенциала говорят, что это миф, что ранние читатели скучают или создают проблемы в школе.

Другие исследователи и преподаватели отдают предпочтение ограниченному обучению грамоте в возрасте четырех и пяти лет в дополнение к неакадемическим, интеллектуально стимулирующим занятиям. Некоторые родители учат своих детей читать в младенчестве. Некоторые говорят, что младенцы учатся читать иначе и легче, чем дети, которые учатся читать в школе с помощью формального обучения. Они также предполагают, что наиболее важным аспектом раннего (детского) чтения является взаимодействие с любящими родителями и привязанность.

Похоже, что нет никаких окончательных исследований о «волшебном окне» для начала чтения инструкции. Однако также нет окончательных исследований, позволяющих предположить, что раннее начало причиняет какой-либо вред. Исследователь Тимоти Шанахан предлагает: «Начните обучать чтению с того момента, когда у вас появятся дети, готовые учить, и обращайте внимание на то, как они реагируют на эту инструкцию - как с точки зрения того, насколько хорошо они усваивают то, что вы преподаете, сколько счастливы и заинтересованы они кажутся таковыми. Если вы еще не начали, не чувствуйте себя виноватым, просто продолжайте ".

Развитие чтения

По мнению некоторых исследователей, учащиеся (дети и взрослые) проходят несколько этапов: сначала они учатся читать на английском, а затем совершенствуют свои навыки чтения. Одним из признанных экспертов в этой области является профессор Гарварда Жанна Стернлихт Чалл . В 1983 году она опубликовала книгу под названием « Этапы развития чтения», в которой предлагались следующие этапы:

  • Этап 0. Подготовка к чтению: от рождения до 6 лет: развитие навыков устной речи, а также знаний букв, языка - синтаксиса и языковых звуков.
  • Этап 1. Начальное чтение или декодирование: 1-2 классов, возраст 6-7: изучение связи между звуками ( фонемы ) и буквами ( графемы ), или правописанием, в зависимости от того узнать , является ли они с помощью акустика метода или зрения слова метода
  • Этап 2. Подтверждение, беглость, отрывание от печати: классы 2–3, возраст 7–8: закрепление того, что было изучено на этапе 1, приобретение базовых навыков декодирования и повышение беглости и скорости
  • Этап 3. Чтение для «изучения нового»: 3–9 классы, 8–14 лет: использование новых навыков для изучения новой информации и изучения новых мыслей и опыта.
  • Этап 4. Множественные точки зрения: средняя школа, возраст 14–18 лет: чтение школьных текстов повышенной сложности и длины, а также выражение различных точек зрения.
  • Этап 5. Конструирование и реконструкция - взгляд на мир: колледж, 18 лет и старше: умение выбирать, что читать, а что не читать.
Время чтения в начальной школе в сельской местности Лаоса. Обучение чтению ставит другие проблемы в Лаосе по сравнению с англоязычными странами. Письменный язык следует четким фонетическим правилам, поэтому механика чтения проще, чем с английским. Однако дети учатся у учителя с классной доской и практически не имеют возможности улучшить свои навыки чтения, читая для удовольствия. В большинстве школ нет библиотеки и нет книг, кроме учебников; даже четвероклассники часто не могут прочитать целое предложение. В показанном здесь ежедневном периоде чтения используются книги, предоставленные Большим братом Маусом, который способствует чтению в лаосских школах и деревнях.

Впоследствии, в 2008 году Maryanne Вольф , UCLA Высшая школа образования и информационных исследований , опубликовал книгу под названием Пруст и Кальмар , в котором она описывает свой взгляд на следующие пять этапов развития чтения. Это нормально, что дети проходят эти этапы с разной скоростью; однако типичный возраст указан ниже.

Новые читатели: от 6 месяцев до 6 лет

Возникающая стадия подготовки к чтению , также известная как готовность к чтению , обычно длится в течение первых пяти лет жизни ребенка. Дети обычно говорят первые несколько слов до своего первого дня рождения.

Чтение детям помогает им развить словарный запас, любовь к чтению и фонематическую осведомленность (способность слышать отдельные звуки ( фонемы ) устной речи и управлять ими). И дети часто будут «читать» рассказы, которые они выучили наизусть. Однако в конце 1990-х исследователи Соединенных Штатов обнаружили, что традиционный способ чтения детям мало повлиял на их дальнейшую способность читать, потому что дети тратят относительно мало времени, фактически просматривая текст. Тем не менее, в программе совместного чтения с четырехлетними детьми учителя обнаружили, что привлечение внимания детей к буквам и словам (например, устно или указание на слова) существенно повлияло на раннее чтение, написание и понимание.

Начинающий читатель: от 6 до 7 лет

Начинающие читатели продолжают развивать свою фонематическую осведомленность и приходят к пониманию, что буквы ( графемы ) связаны со звуками ( фонемами ) языка; известен как декодирование, фоника и алфавитный принцип . Они также могут запоминать наиболее распространенные модели букв и некоторые из часто встречающихся слов, которые не обязательно соответствуют основным фонологическим правилам (например, есть и кто ). Однако ошибочно полагать, что читатель понимает значение текста только потому, что может его расшифровать. Словарный запас и понимание устной речи также являются важными частями понимания текста, как описано в Простом представлении о чтении и Веревке для чтения Скарборо .

Считыватель декодирования: от 7 до 9 лет

Переход от стадии начинающего читателя к стадии декодирования отмечен уменьшением болезненного произношения и заменой звуков более плавным и уверенным читателем. На этом этапе читатель добавляет как минимум 3000 слов к тому, что он может расшифровать. Например, на английском языке читатели теперь изучают вариации рифов на основе гласных (например, s at , m at , c at ) и пар гласных (также орграф ) (например, r ai n, pl ay , b oa t)

По мере продвижения читатели изучают состав морфем (т. Е. Основы, корни, префиксы и суффиксы ). Они изучают общие морфемы, такие как «s» и «ed», и рассматривают их как «прицелы». «Чем быстрее ребенок увидит, что обезглавлен - это голова» , тем быстрее он станет более свободно читать.

В начале этой стадии ребенок часто будет уделять процессу декодирования столько умственных способностей, что у него не будет понимания читаемых слов. Тем не менее, это важный этап, позволяющий ребенку достичь своей конечной цели - научиться говорить свободно и автоматически.

Именно на этапе расшифровки ребенок поймет, о чем на самом деле рассказывается, и научится перечитывать отрывок, когда это необходимо, чтобы по-настоящему понять его.

Свободно понимающий читатель: от 9 до 15 лет

Цель этого этапа - «погрузиться в глубину текста», и в процессе читатель существенно расширит свои знания орфографии.

Беглое чтение может обмануть учителей и родителей, и они будут думать, что ребенок понимает все, что они читают. По мере того, как содержание того, что они умеют читать, становится все более требовательным, хорошие читатели будут развивать знания образного языка и иронии, которые помогают им открывать новые значения в тексте.

Дети улучшают свое понимание, когда они используют различные инструменты, такие как объединение предшествующих знаний, прогнозирование результатов, построение выводов и отслеживание пробелов в своем понимании. Один из самых сильных моментов - это когда свободно понимающие читатели учатся входить в жизнь воображаемых героев и героинь.

Педагог - психолог , Г. Майкл Прессли , пришли к выводу , есть два важных средства для беглого понимания: явной инструкции в основных содержательных областях учителем ребенка и собственное желание ребенка читать.

В конце этого этапа многие процессы начинают становиться автоматическими, позволяя читателю сосредоточиться на значении. Поскольку к этому моменту процесс декодирования становится почти автоматическим, мозг учится интегрировать более метафорические , логические, аналогичные , фоновые и экспериментальные знания . Этот этап обучения чтению часто длится до раннего взросления.

Опытный читатель: от 16 лет и старше

На экспертной стадии читателю обычно требуется всего полсекунды, чтобы прочитать почти любое слово. Степень, в которой экспертное чтение будет меняться в течение жизни взрослого, зависит от того, что они читают и сколько они читают.

Инструкция по чтению по классам

Если взглянуть с другой точки зрения, некоторые исследователи в области образования предлагают преподавать различные компоненты чтения в определенных классах. Ниже приведен один пример от Кэрол Толман, редактор D, и Луизы Моутс, редактор D, который во многих отношениях соответствует Инициативе Common Core State Standards Initiative :

Компонент инструкции по чтению Толман и Рвы Общее ядро
Фонологическая осведомленность K – 1 K – 1
Базовая акустика K – 1 K – 1
Запас слов K – 6 + K – 6 +
Понимание K – 6 + K – 6 +
Письменное выражение 1–6 + K – 6 +
Беглость 1–3 1–5
Продвинутая акустика / декодирование 2–6 + 2–5

Наука чтения

Единого определения науки чтения (СОР) не существует. Фундаментальные навыки, такие как фонетика (декодирование) и фонематическая осведомленность , считаются важными частями науки о чтении, но не единственными составляющими. SOR включает в себя любые исследования и данные о том, как люди учатся читать и как следует обучать чтению. Сюда входят такие области, как беглость устного чтения, словарный запас, морфология , понимание прочитанного, текст, орфография и произношение, стратегии мышления, владение устной речью, тренировка рабочей памяти и выполнение письменной речи (например, сплоченность, объединение / сокращение предложений).

Кроме того, некоторые преподаватели считают, что SOR должна включать цифровую грамотность; жизненный опыт; содержательная инструкция; инфраструктурные столпы (учебная программа, переработанная подготовка учителей и лидерство); адаптивное обучение (признание индивидуальных, культурных и языковых сильных сторон учащегося); развитие двуграмотности; равенство, социальная справедливость и поддержка малообеспеченных слоев населения (например, студентов из малообеспеченных семей).

Некоторые исследователи предполагают, что существует необходимость в дополнительных исследованиях взаимосвязи между теорией и практикой. Они говорят, что «мы знаем больше о науке чтения, чем о науке обучения, основанной на науке чтения», и «есть много слоев между результатами фундаментальной науки и реализацией учителей, которые необходимо преодолеть».

В когнитивной науке, вероятно, нет более успешной области, чем изучение чтения. Тем не менее, во многих странах уровень чтения считается низким. В США в Таблице успеваемости за 2019 год сообщается, что 34% учащихся четвертого класса государственных школ показали хорошие результаты на уровне NAEP или выше ( хорошая успеваемость), а 65% - на базовом уровне или выше (частичное овладение профессиональным уровнем). навыки и умения). Как сообщается в исследовании PIRLS , США заняли 15-е место из 50 стран по уровню понимания прочитанного среди четвероклассников. Кроме того, согласно исследованию PIAAC 2011–2018 гг. , Из 39 стран США заняли 19-е место по уровню грамотности взрослого населения от 16 до 65; и 16,9% взрослых в США читают на первом уровне или ниже (из пяти уровней).

Многие исследователи обеспокоены тем, что низкий уровень чтения объясняется способом обучения чтению. Они указывают на три области: а) современная наука о чтении оказала очень небольшое влияние на образовательную практику, главным образом из-за «проблемы двух культур, разделяющих науку и образование», б) текущая практика преподавания основана на устаревших предположениях, которые делают обучение чтению труднее, чем это должно быть, и c) соединение научно обоснованной практики с образовательной практикой было бы полезным, но этого чрезвычайно трудно достичь, потому что многие учителя не имеют должной подготовки в науке чтения.

Простой взгляд на чтение

Простой взгляд на чтение - это научная теория понимания прочитанного. Согласно теории, для понимания того, что они читают, студентам необходимы как навыки декодирования, так и способность понимания устной речи (аудирования) . Сам по себе ни того, ни другого недостаточно. Другими словами, им необходима способность распознавать и обрабатывать (например, озвучивать) текст и способность понимать язык, на котором написан текст (например, словарный запас, грамматика и базовые знания). Студенты не читают, если они могут расшифровывать слова, но не понимают их значения. Точно так же учащиеся не читают, если они не могут расшифровать слова, которые они обычно узнали бы и поняли, если бы услышали, как они произносятся вслух.

Это выражается в уравнении D × LC = RC : Декодирование (D) × Устный язык (аудирование), понимание (LC) = понимание чтения (RC).

Веревка для чтения Скарборо

Холлис Скарборо , создатель «Веревки для чтения» и старший научный сотрудник Haskins Laboratories , является ведущим исследователем раннего развития языка и его связи с последующей грамотностью.

В 2001 году Скарборо опубликовал инфографику «Веревка для чтения» с использованием веревок, чтобы проиллюстрировать многие составляющие, необходимые для того, чтобы стать квалифицированным читателем. Верхние пряди представляют понимание языка и усиливают друг друга. Нижние полосы представляют собой распознавание слов и работают вместе, поскольку читатель становится точным, плавным и автоматическим через практику. Верхняя и нижняя нити переплетаются вместе, чтобы получился опытный читатель.

Понимание языка (Верхние нити)
Базовые знания (факты, концепции и т. Д.)
Словарь (широта, точность, ссылки и т. Д.)
Структуры языка (синтаксис, семантика и т. Д.)
Вербальное рассуждение (умозаключение, метафора и т. Д.)
Знание грамотности (печатные концепции, жанры и т. Д.)
Распознавание слов (нижние нити)
Фонологическая осведомленность (слог, фонемы и др.)
Расшифровка (алфавитный принцип, орфографическое соответствие)
Распознавание взглядов (знакомых слов)

Обучение чтению

Чтение с детьми

Алфавитные языки

Педагоги годами спорят о том, какой метод обучения чтению на английском языке лучше всего. Есть три основных метода: фонетика , цельный язык и сбалансированная грамотность . Существует также множество других областей и практик, таких как фонематическая осведомленность , беглость речи, понимание прочитанного, зрительные слова и словарный запас, система трех сигналов (модель прожекторов в Англии), управляемое чтение , совместное чтение и горизонтальное чтение. Каждая практика используется по-разному в зависимости от страны и конкретного подразделения школы.

В 2001 году некоторые исследователи пришли к двум выводам: 1) «важно овладеть алфавитным принципом» и 2) «методики обучения (а именно, фонетика), которые непосредственно преподают этот принцип, более эффективны, чем те, которые этого не делают». Однако, хотя они и ясно дают понять, что у них есть некоторые фундаментальные разногласия с некоторыми утверждениями, сделанными сторонниками целого языка, некоторые принципы целостного языка имеют ценность, например, необходимость обеспечения того, чтобы учащиеся с энтузиазмом относились к книгам и хотели научиться читать.

Акустика и смежные области

Фоника подчеркивает алфавитный принцип - идею, что буквы ( графемы ) представляют звуки речи ( фонемы ). Его преподают разными способами; некоторые из них систематические, а другие бессистемные. Бессистемная акустика учит фонетике «по мере необходимости», а не в определенной последовательности. Систематическая фоника использует запланированное, последовательное введение набора фонических элементов наряду с явным обучением и практикой этих элементов. Национальная группа Чтения (NPR) пришла к выводу , что обучение систематических фонетическим является более эффективным , чем бессистемный акустик или инструкция не-акустики.

Фонетические подходы включают в себя аналогию, аналитическую фонетику, встроенную фонетику с мини-уроками, акустику через орфографию и синтетическую фонетику.

Согласно обзору исследования 2018 года , касающемуся англоговорящих малоимущих читателей , акустическая подготовка эффективна для улучшения навыков, связанных с грамотностью, в частности, беглого чтения слов и не слов, а также точного чтения неправильных слов.

Кроме того, акустика обеспечивает более высокие достижения для всех начинающих читателей, и наибольшее улучшение наблюдается у студентов, которые рискуют не научиться читать. В то время как некоторые дети могут вывести эти правила самостоятельно, некоторым нужны подробные инструкции по звуковым правилам. Некоторые инструкции по фонетике имеют заметные преимущества, такие как расширение словарного запаса учащегося. В целом, дети, которых обучают непосредственно фонетике, лучше читают, орфографию и понимают.

Недостатком обучения фонетике является то, что на некоторых языках, таких как английский, сложные буквенно-звуковые соответствия могут вызвать путаницу у начинающих читателей. По этой причине учителям, читающим по-английски, рекомендуется начинать с введения «наиболее часто встречающихся звуков» и «общеупотребительных написаний» и оставлять менее частые звуки и сложные варианты написания на потом. (например, звуки / s / и / t / до / v / и / w /; и написание c a ke до восьмого t и c at до du ck ).

Акустика получает всемирное признание .

Сочетание фонетики с другими инструкциями по обучению грамоте

Фонетика преподается по-разному, и ее часто преподают вместе с некоторыми из следующих: навыки устной речи, понятия о печати, фонологическая осведомленность , фонематическая осведомленность , фонология , беглость устного чтения , словарный запас, слоги , понимание прочитанного , орфография , изучение слов , совместное обучение , мультисенсорное обучение и чтение под руководством . А фоника часто упоминается в дискуссиях о науке чтения и практиках, основанных на фактах .

Национальная Группа Reading (USA 2000) предполагает , что фонетических преподаваться вместе с фонем, устной беглости, словарный запас и понимание. Тимоти Шанахан (преподаватель) , член этой группы, рекомендует, чтобы учащиеся начальной школы уделяли 60–90 минут в день четкому, систематическому обучению грамоте; и чтобы оно было разделено поровну между а) словами и частями слов (например, буквы, звуки, декодирование и фонематическое восприятие), б) беглостью устного чтения, в) пониманием прочитанного и г) письмом. Кроме того, он утверждает, что «навыки фонематической осведомленности, которые, как было установлено, дают наибольшее преимущество при чтении для детей детского сада и первого класса, сегментируются и смешиваются ».

Ассоциация деканов образования Онтарио (Канада) опубликовала исследовательскую монографию № 37, озаглавленную « Поддержка раннего языка и грамотности», с предложениями для родителей и учителей по оказанию помощи детям до первого класса. Он охватывает области буквенных названий и буквенно-звукового соответствия (фоника), а также беседу, игровое обучение, печать, фонологическую осведомленность, совместное чтение и лексику.

Эффективность программ

Некоторые исследователи сообщают, что обучение чтению без обучения фонетике вредно для большого числа студентов; однако не все программы обучения акустике дают эффективные результаты. Причина в том, что эффективность программы зависит от использования правильной учебной программы вместе с соответствующим подходом к методам обучения, управлению классом, группировке и другим факторам.

Интерес к образованию, основанному на фактах, кажется, растет. В 2019 году Лучшая энциклопедия доказательств (BEE) опубликовала обзор исследований 48 различных программ для нуждающихся читателей в начальной школе. Во многих программах использовалось обучение на основе фонетики и / или одно или несколько из следующего: совместное обучение , адаптивное обучение с технологической поддержкой (см. « Образовательные технологии» ), метакогнитивные навыки, фонематическая осведомленность , чтение слов, беглость речи , словарный запас , мультисенсорное обучение , орфография. , управляемое чтение , понимание прочитанного , анализ слов, структурированная учебная программа и сбалансированная грамотность (нефонетический подход).

В обзоре BEE делается вывод, что а) результаты были положительными для индивидуального обучения, б) результаты были положительными, но не такими значительными для индивидуального обучения в небольших группах, в) не было различий в результатах между учителями и помощниками учителя, как репетиторы, d) адаптивное обучение с использованием технологий не дало положительных результатов, e) подходы для всего класса (в основном совместное обучение) и общешкольные подходы, включающие репетиторство, дали такие же результаты для испытывающих трудности читателей, как и при индивидуальном обучении и принесла пользу гораздо большему количеству учащихся, и е) подходы, сочетающие улучшения в классе и школе с дополнительными занятиями для учащихся из наиболее уязвимых групп , имеют наибольший потенциал для наибольшего числа читателей, испытывающих трудности.

Роберт Славин из BEE заходит так далеко, что предлагает штатам «нанимать тысячи репетиторов» для поддержки учащихся, набирающих намного ниже школьного уровня, особенно по чтению в начальной школе. Исследования, по его словам, показывают, что «только индивидуальные занятия по чтению и математике, как индивидуальные, так и индивидуальные для небольших групп, имели размер эффекта больше +0,10 ... средние значения составляют около +0,30» и «хорошо». обученные помощники учителя, использующие структурированные учебные материалы или программное обеспечение, могут получить такие же хорошие результаты, как и у сертифицированных учителей в качестве наставников ".

То, что работает информационно-координационный центр, позволяет вам увидеть эффективность конкретных программ. Например, по состоянию на 2020 год у них есть данные о 231 программе повышения грамотности. Если вы отфильтруете их только по классу 1, всем типам классов, всем типам школ, всем методам обучения, всем типам программ и всем результатам, вы получите 22 программы. Затем вы можете просмотреть детали программы и, если хотите, сравнить одно с другим.

Доказательства для ESSA (Центр исследований и реформ в образовании) предлагает бесплатную актуальную информацию о текущих программах PK-12 по чтению, письму, математике, естествознанию и другим, которые соответствуют стандартам Закона о достижении успеха каждого учащегося (США) .

Систематическая акустика

Систематическая фоника - это не один конкретный метод обучения фонетике; это термин, используемый для описания акустических подходов, которые преподаются в явной и структурированной систематической манере. Они носят систематический характер, потому что буквы и звуки, к которым они относятся, преподаются в определенной последовательности, а не случайно или по мере необходимости.

Национальная группа Чтения (NPR) пришла к выводу , что обучение систематических фонетическим является более эффективным , чем бессистемный акустик или инструкция не-акустики. NRP также обнаружил, что систематическое обучение акустике является эффективным (с разной степенью), когда оно проводится через индивидуальные занятия, небольшие группы и классы обучения студентов; и эффективен с детского сада, чем раньше, тем лучше. Это значительно помогает с навыками чтения слов и пониманием прочитанного для детсадовцев и первоклассников, а также для детей старшего возраста и учащихся с ограниченными возможностями чтения. Польза от орфографии была положительной для детсадовцев и первоклассников, но не для старшеклассников.

Систематическую фонетику иногда неверно определяют как «умение и упражнение», при этом не уделяя внимания значению. Однако исследователи отмечают, что это впечатление ложное. Учителя могут использовать увлекательные игры или материалы для обучения связям между буквой и звуком, а также это можно объединить с чтением значимого текста.

Акустику можно систематически преподавать различными способами, такими как: фоника аналогия, аналитическая фоника, фоника через правописание и синтетическая фоника. Однако их эффективность значительно различается, поскольку методы различаются в таких областях, как диапазон звукового сопровождения букв, структура планов уроков и время, посвященное конкретным инструкциям.

Систематическая фонетика получила все большее признание в различных частях мира после завершения трех основных исследований по обучению чтению; один в США в 2000 году, другой в Австралии в 2005 году и третий в Великобритании в 2006 году.

В 2009 году Министерство образования Великобритании опубликовало обзор учебных программ, в котором была добавлена ​​поддержка систематической фонетики. Фактически, систематическая акустика в Великобритании известна как синтетическая акустика .

Начиная с 2014 года, несколько штатов США изменили свои учебные программы, включив в них систематическое изучение фонетики в начальной школе.

В 2018 году правительство штата Виктория , Австралия, опубликовало веб-сайт, содержащий комплексный инструментарий по обучению грамоте, в том числе «Эффективное обучение чтению», «Акустика» и «Образцы уроков по фонетике».

Аналогия фоники

Аналоговая фоника - это особый тип аналитической фоники, в котором учитель предлагает ученикам анализировать звуковые элементы в соответствии с речевыми звуками ( фонограммами ) в слове. Например, тип фонограммы (известный в лингвистике как риме ) состоит из гласной и согласных звуков, которые следуют за ней (например, в словах кошка, мат и сат иней - это «в» ). Учителя используют аналогию метод может иметь студенты запоминают банк фонограмм, таких как -при или -am , или использование семей слово (например , с , г , м в , или м ау , пл ау , с ау ).

Аналитическая акустика

Аналитическая фоника не предполагает изолированного произнесения отдельных звуков (фонем) и смешивания звуков, как это делается в синтетической фонетике. Скорее, он преподается на уровне слова, и студенты учатся анализировать буквенно-звуковые отношения после того, как слово определено. Например, учащиеся анализируют буквенно-звуковые соответствия, такие как написание ou / / in shr ou ds. Кроме , студенты могут попросить на практике говоря слова с аналогичными звуками такими как б все, б в и б ОИТ. Кроме того, студенты учат согласные смеси (отдельные, смежные согласные) качестве единицы, такие как бр ЕАК или SHR ouds.

Встроенная акустика с мини-уроками

Встроенная акустика , также известная как случайная акустика , представляет собой тип обучения фонетике, используемый во всех языковых программах. Это не систематическая акустика . Хотя фонетическим навыкам не уделяется должного внимания во всех языковых программах, некоторые учителя включают «мини-уроки» по фонетике, когда учащиеся испытывают трудности со словами при чтении книги. Включены короткие уроки, основанные на элементах фонетики, с которыми у учащихся возникают проблемы, или на новой или сложной фонетической схеме, которая появляется в задании по чтению в классе. Сосредоточение внимания на значении обычно сохраняется, но мини-урок дает некоторое время для сосредоточения на отдельных звуках и буквах, которые их представляют. Встроенная акустика отличается от других методов, потому что обучение всегда проводится в контексте литературы, а не в отдельных уроках об отдельных звуках и буквах; навыки преподаются, когда появляется возможность, а не систематически.

Акустика через орфографию

Для некоторых учителей это метод обучения правописанию с использованием звуков (фонем). Однако это также может быть метод обучения чтению, сосредоточив внимание на звуках и их написании (т.е. фонемах и слогах). Он преподается систематически с управляемыми уроками, проводимыми прямо и ясно, с соответствующей обратной связью. Иногда используются мнемонические карточки, содержащие отдельные звуки, чтобы позволить ученику попрактиковаться в произнесении звуков, связанных с буквой или буквами (например, a , e , i , o , u ). На первом месте стоит точность, а затем скорость. Звуки могут быть сгруппированы по категориям, например, по гласным, которые звучат коротко (например, c- a -t и s- i -t). Когда ученику комфортно распознавать и произносить звуки, можно выполнить следующие шаги: а) преподаватель произносит целевое слово, а ученик повторяет его вслух, б) ученик записывает каждый отдельный звук (букву) до тех пор, пока не появится слово. полностью произносится, произнося каждый звук в том виде, в каком он написан, и в) ученик произносит все слово вслух. Альтернативный метод - попросить учащегося использовать мнемонические карточки для озвучивания (произношения) целевого слова.

Как правило, инструкция начинается со звуков, состоящих только из одной буквы, и простых слов CVC, таких как sat и pin . Затем он переходит к более длинным словам и звучит более чем из одной буквы (например, h ea r и d ay ) и, возможно, даже по слогам (например, water). Иногда ученик тренируется произносить (или озвучивать) карточки, содержащие целые слова.

Синтетическая акустика

Синтетическая акустика , также известная как смешанная акустика, представляет собой систематический акустический метод, используемый для обучения студентов чтению путем произнесения букв и последующего смешивания звуков для образования слова. Этот метод включает в себя изучение того, как буквы или группы букв представляют отдельные звуки и что эти звуки смешиваются, образуя слово. Например, саваны можно читать, произнося звуки для каждого написания, sh, r, ou, d, s (IPA / ʃ , r , , d , z / ), а затем смешивая эти звуки устно, чтобы получить произносимое слово, sh - r - ou - d - s = кожухи (IPA / ʃ r d z / ). Цель учебной программы смешанной или синтетической фонетики состоит в том, чтобы учащиеся идентифицировали соответствия звука и символа и автоматически смешивали свои фонемы. С 2005 года синтетическая акустика стала общепринятым методом обучения чтению (по акустике) в Англии, Шотландии и Австралии.

В отчете Rose Report 2005 г. из Великобритании сделан вывод о том, что систематическая синтетическая акустика является наиболее эффективным методом обучения чтению. Он также предполагает, что «лучшее обучение» включало в себя быстрый темп, привлечение интереса детей с помощью мультисенсорной деятельности и стимулирование ресурсов, похвалу за усилия и достижения; и, прежде всего, полная поддержка директора.

Он также пользуется значительной поддержкой в ​​некоторых штатах США и некоторой поддержкой со стороны групп экспертов в Канаде .

В США пилотная программа, использующая программу ранней грамотности с основными знаниями, в которой использовался этот тип фонетического подхода, показала значительно более высокие результаты в чтении K-3 по сравнению со школами сравнения. Кроме того, несколько штатов, таких как Калифорния, Огайо, Нью-Йорк и Арканзас, продвигают принципы синтетической акустики (см. Синтетическую акустику в США ).

Ресурсы для обучения фонетике доступны здесь

Связанные области
Фонематическая осведомленность

Фонематическая осведомленность - это процесс, с помощью которого фонемы (звуки устной речи) слышатся, интерпретируются, понимаются и управляются; не связаны с их графемой (письменным языком). Фонологическая осведомленность , которая включает в себя манипуляцию с рифмами , слогов и начал и Rimes , является самым распространенной в алфавитных системах. Конкретная часть речи зависит от используемой системы письма . NRP пришел к выводу, что фонематическая осведомленность улучшает способность учащегося научиться читать. При обучении фонематической осведомленности NRP обнаружила, что лучшие результаты были получены при целенаправленном и явном обучении одному или двум элементам в течение пяти или более часов в небольших группах и с использованием соответствующих графем (букв). См. Также Восприятие речи . Как упоминалось ранее, некоторые исследователи считают, что наиболее эффективный способ обучения фонематической осведомленности - это сегментирование и смешивание, что является ключевой частью синтетической фонетики.

Запас слов

Важнейшим аспектом понимания прочитанного является развитие словарного запаса. Когда читатель встречает незнакомое слово в печатном виде и декодирует его, чтобы получить его устное произношение, он понимает слово, если оно есть в его устном словарном запасе. В противном случае читатель должен определить значение слова, используя другую стратегию, например контекст. Если развитию словарного запаса ребенка препятствуют такие вещи, как ушные инфекции, которые мешают ребенку постоянно слышать новые слова, то развитие чтения также будет нарушено.

Словарный запас о зрении против слов о зрении

Визуальные слова (например, часто встречающиеся или общие слова), иногда называемые методом «посмотри-скажи» или методом целого слова , не являются частью метода фонетики. Они обычно связаны с целостным языком и сбалансированной грамотностью, когда от учащихся ожидается, что они запомнят общие слова, такие как слова из списка слов Дольча и списка слов Фрая (например, a, be, call, do, eat, fall, give, и т. Д.) . Предполагается, что учащиеся научатся читать легче, если будут запоминать наиболее часто встречающиеся слова, особенно слова, которые нелегко расшифровать (т.е. исключения).

С другой стороны, использование визуальных слов в качестве метода обучения чтению на английском языке рассматривается как противоречащее алфавитному принципу и обращение с английским языком как с логографическим языком (например, китайским или японским ).

Кроме того, согласно исследованиям, запоминание целого слова является «трудоемким», требуя в среднем около 35 попыток на каждое слово. Также сторонники фонетики говорят, что большинство слов поддается декодированию, поэтому нужно запоминать сравнительно немного слов. И поскольку ребенок со временем будет сталкиваться с множеством низкочастотных слов, «механизм фонологического перекодирования является очень мощным, действительно важным механизмом в процессе развития чтения». Кроме того, исследователи предполагают, что учителя, которые отказываются от обучения фонетике, чтобы облегчить работу с детьми, «имеют противоположный эффект», затрудняя детям приобретение базовых навыков распознавания слов. Они предлагают учащимся сосредоточиться на понимании принципов фонетики, чтобы они могли распознавать фонематические совпадения между словами (например, имел, имел, имел, имел, не имел и т. Д.), Что упростит их декодирование.

Словарный запас зрения является частью метода фонетики. Он описывает слова, которые хранятся в долговременной памяти и читаются автоматически. Квалифицированные читатели, полностью владеющие алфавитом, учатся сохранять слова в долговременной памяти без запоминания (то есть в мысленном словаре), что облегчает чтение и понимание. Процесс, называемый орфографическим отображением , включает декодирование, перекрестную проверку, мысленную маркировку и повторное считывание . Это занимает значительно меньше времени, чем запоминание. Этот процесс работает для полностью алфавитных читателей при чтении простых декодируемых слов слева направо через слово. Нерегулярные слова представляют собой большую проблему, но исследование, проведенное в 2018 году, показало, что «студенты, полностью владеющие алфавитом», легче усваивают неправильные слова, когда они используют процесс, называемый иерархическим декодированием . В этом процессе учащихся, вместо того, чтобы декодировать слева направо, учат фокусировать внимание на нерегулярных элементах, таких как гласный-орграф и безмолвное-е; например, сломать (b - r - ea - k), высоту (h - восьмерка - t), коснуться (t - ou - ch ) и сделать (m - a - k e ). Как следствие, они предлагают учителям и наставникам сосредоточиться на «обучении декодированию с использованием более продвинутых моделей гласных, прежде чем ожидать, что молодые читатели будут разбираться в неправильных словах».

Беглость

Беглость является способность читать устно со скоростью, точностью и вокального выражения. Умение бегло читать - один из нескольких критических факторов, необходимых для понимания прочитанного. Если читатель не владеет бегло, может быть трудно вспомнить прочитанное и связать идеи, выраженные в тексте, с их базовыми знаниями. Эта точность и автоматичность чтения служат мостом между декодированием и пониманием.

Понимание прочитанного

NRP описывает понимание прочитанного как сложный когнитивный процесс, в котором читатель намеренно и интерактивно взаимодействует с текстом. Наука чтения говорит , что понимание прочитанного сильно зависит от распознавания слов (то есть, фонологической осведомленности, декодирования и т.д.) и устной речи понимания (т.е., фоновые знания, словарный запас и т.д.).

Весь язык

Целый язык имеет репутацию основанного на значениях метода обучения чтению, при котором упор делается на литературу и понимание текста. Это препятствует сколько-нибудь значительному использованию фоники, если вообще. Вместо этого он учит студентов сосредотачиваться на словах, предложениях и абзацах в целом, а не на буквах и звуках. Студентов учат использовать контекст и картинки, чтобы «угадывать» слова, которые они не узнают, или даже просто пропускать их и читать. Он направлен на то, чтобы сделать чтение увлекательным, но многие студенты не могут самостоятельно разобраться в конкретных правилах языка, из-за чего страдает декодирование и правописание.

Ниже приведены некоторые особенности всей философии языка:

  • Ожидается, что дети будут учиться читать и писать по мере того, как они учатся говорить, то есть постепенно, без особого прямого обучения. (Однако исследователи и нейробиологи говорят, что чтение, в отличие от разговора, не является естественным процессом, и многим учащимся требуется подробное обучение. Они отмечают, что миллионы взрослых могут прекрасно говорить на своем языке, но не могут читать на нем.)
  • Учебе уделяется больше внимания, чем обучению. Предполагается, что ученики научатся читать и писать, и учитель способствует этому росту.
  • Студенты читают и пишут каждый день в самых разных ситуациях.
  • Чтение, письмо и устная речь не считаются отдельными компонентами учебной программы или просто самоцелью; скорее они пронизывают все, что делают студенты.
  • Нет разделения между первым обучением чтению и последующим чтением для обучения .

По состоянию на 2020 год весь язык широко используется в США и Канаде, однако в некоторых штатах США и многих других странах , таких как Австралия и Великобритания, он потерял популярность или от него отказались, поскольку он не подтверждается доказательствами. Некоторые известные исследователи ясно заявили о своем неодобрении целого языка и обучения целиком. В своей книге 2009 года « Чтение мозгом» когнитивный нейробиолог Станислас Дехане сказал, что «когнитивная психология прямо опровергает любое понятие обучения с помощью« глобального »или« целого языка »метода». Он продолжает говорить о «мифе о чтении всего слова», говоря, что он был опровергнут недавними экспериментами. «Мы не узнаем печатное слово через целостное восприятие его контуров, потому что наш мозг разбивает его на буквы и графемы». Кроме того, когнитивный нейробиолог Марк Зайденберг в своей книге « Язык со скоростью света» ( 2017) называет весь язык «теоретическим зомби», потому что он сохраняется, несмотря на отсутствие подтверждающих доказательств.

Сбалансированная грамотность

Сбалансированная грамотность не имеет четкого определения, однако она задумана как метод, сочетающий в себе элементы как фоники, так и всего языка. Согласно опросу, проведенному в 2010 году, 68% учителей начальной школы в США утверждают, что используют сбалансированную грамотность. Более того, только 52% учителей в США включают фонетику в свое определение сбалансированной грамотности .

Однако сбалансированная грамотность подвергалась критике со стороны исследователей и других, предполагающих, что во многих случаях это просто целый язык под другим именем.

По словам пропагандиста фонетики и когнитивного нейробиолога Марка Зайденберга , сбалансированная грамотность позволяет преподавателям сдерживать войны за чтение , не давая при этом конкретных рекомендаций по изменению. Далее он говорит, что, по его мнению, большое количество испытывающих трудности читателей в США является результатом того, как учителей учат обучать чтению. Он также говорит, что не следует поощрять читателей, испытывающих трудности, пропускать сложные слова, а также полагаться на изображения или семантические и синтаксические подсказки, чтобы «угадать» сложное слово. Вместо этого они должны использовать основанные на фактах методы декодирования, такие как систематическая фоника .

Система трех сигналов (модель прожекторов)

Система трех сигналов (модель прожекторов в Англии) - это теория, которая циркулирует с 1980-х годов, но ее корни уходят в теории, предложенные в 1960-х годах Кеном Гудманом и Мари Клэй, которые в конечном итоге превратились в целостный язык , восстановление чтения и управляемое чтение. По состоянию на 2010 год 75% учителей в США обучают системе трех сигналов. Он предлагает детям, которые застряли на слове, использовать различные «подсказки», чтобы понять его и определить (угадать) его значение. «Значимые сигналы» бывают семантическими («имеет ли это смысл в контексте?»), Синтаксическими (это существительное, глагол и т. Д.?) И графофоническими (каковы отношения между буквой и звуком?). Он также известен как MSV ( M eaning, S структуры entence и V isual информации , такой как буквы в словах).

Хотя система подсказок действительно помогает учащимся «делать более точные догадки», она не помогает, когда слова становятся более сложными; и это сокращает время практики, доступное для изучения основных навыков декодирования. Следовательно, такие исследователи, как когнитивные нейробиологи Марк Зайденберг и профессор Тимоти Шанахан , не поддерживают эту теорию. Они говорят, что ценность системы с тремя подсказками в обучении чтению «является великолепной работой воображения», и она возникла не потому, что учителям не хватает честности, целеустремленности, мотивации, искренности или интеллекта, а потому, что они «были плохо обучены и получали советы» по поводу наука о чтении . В Англии простой взгляд на чтение и синтетическая акустика призваны заменить «модель с несколькими подсказками прожекторами». С другой стороны, некоторые исследователи предполагают, что «контекст» может быть полезен не для угадывания слова, а для подтверждения слова после его фонетического декодирования.

Чтение с гидом, совместное чтение и чтение с уровнями

Чтение с гидом - это обучение чтению в небольших группах, предназначенное для учета различий в способностях учащихся к чтению. Во время чтения учащимся предлагается использовать стратегии из системы трех сигналов, модели прожекторов или MSV.

Он больше не поддерживается Первоначальной национальной стратегией в Англии, поскольку синтетическая акустика является официально признанным методом обучения чтению.

В Соединенных Штатах управляемое чтение является частью модели обучения чтению в рамках программы «Мастерская чтения».

Совместное чтение - это деятельность, при которой учитель и ученики читают из общего текста, который соответствует их уровню чтения.

Уровневое чтение предполагает, что учащиеся читают по «выровненным книгам» на соответствующем уровне чтения. Учащемуся, который испытывает затруднения со словом, рекомендуется использовать систему подсказок (например, тройную подсказку, модель прожекторов или MSV), чтобы угадать его значение. Существует множество систем, предназначенных для измерения уровня чтения учащихся с помощью шкал, включающих числа, буквы, цвета и оценки лексической читаемости.

Логографические языки

Такие языки, как китайский и японский, обычно записываются (полностью или частично) в логограммах ( ханзи и кандзи , соответственно), которые представляют собой целое слово или морфему с одним символом. Существует большое количество символов, и звук, который издает каждый, должен быть изучен напрямую или от других символов, которые содержат в себе «подсказки». Например, в японском языке при чтении кандзи 民 указано « min», а для связанного с ним кандзи 眠 используется то же значение «при чтении», min : правая часть показывает произношение персонажа. Однако это верно не для всех персонажей. Чтения куна , с другой стороны, необходимо выучить и запомнить, так как невозможно отличить от каждого символа.

Рубиновые символы используются в учебниках, чтобы помочь детям выучить звуки, которые издает каждая логограмма. Они написаны меньшим размером, с использованием буквенного или слогового письма. Например, хираган , как правило , используется на японском языке, и пиньиньте латинизации в латинские символы алфавита используется в китайском языке.


или же
か ん

В каждом из приведенных выше примеров используется слово кандзи , состоящее из двух иероглифов: 漢 ( кан , пишется хираганой как か ん) и 字 ( дзи , пишется хираганой как).

Учебники иногда редактируются как единый набор для разных классов, чтобы дети не встречали персонажей, которых они еще не выучили.

Требования к грамотному чтению

Согласно отчету Национальной комиссии по чтению США (NRP) в 2000 году, элементами, необходимыми для умелого чтения алфавитных языков, являются фонематическая осведомленность , фонетика , беглость речи , словарный запас и понимание текста . В нелатинских языках для умелого чтения не обязательно требуется знание фонематики , а скорее понимание отдельных частей речи, которые могут также включать в себя все слово (как в китайских иероглифах) или слоги (как в японском языке), а также другие в зависимости от используемой системы письма.

Доклад Розы , из Департамента образования в Англии становится ясно , что, по их мнению, систематической акустика , в частности синтетической акустике , это лучший способ гарантировать , что дети учатся читать; такое, что теперь это закон. В 2005 году правительство Австралии опубликовало отчет, в котором говорится: «Доказательства очевидны ... что прямое систематическое обучение фонетике в первые годы школьного обучения является важной основой для обучения детей чтению». Фоника получила признание во многих других странах, как видно на этой странице Практика по странам или регионам .

Другие важные элементы: быстрое автоматическое наименование (RAN), общее понимание орфографии языка и практика.

  • Быстрое автоматическое наименование , способность быстро произносить названия букв, предметов и цветов, предсказывает способность человека читать. Это может быть связано с важностью быстрого извлечения фонологических представлений из долговременной памяти при чтении и важностью цепей именования объектов в левом полушарии головного мозга , которые задействованы для поддержки способностей учащегося распознавать слова.
  • Орфография описывает или определяет набор символов, используемых в языке, и правила написания этих символов (т. Е. Общепринятую систему правописания языка). Орфографическое развитие становится все более сложным по мере того, как человек учится читать. Некоторые из первых вещей, которые нужно изучить, - это орфографические соглашения, такие как направление чтения и то, что для каждого символа используются разные гарнитуры и заглавные буквы. В целом это означает, что для того, чтобы хорошо читать, читатель должен понимать элементы письменного языка. В США до четвертого класса преподают ограниченное количество орфографии, а сверх этого «мы приобретаем орфографические знания, читая»; поэтому важно количество и разнообразие текстов, которые читают дети.
  • Практика: повторное знакомство с печатью улучшает многие аспекты обучения чтению и, что наиболее важно, знание отдельных слов. Это увеличивает скорость распознавания часто встречающихся слов, что позволяет повысить беглость чтения. Он также поддерживает развитие орфографии, понимание прочитанного и развитие словарного запаса . Исследования показывают, что чтение слов имеет ценность как изолированно, так и в контексте. Изолированное чтение слов способствует более быстрому чтению и лучшей памяти для написания; тогда как чтение слов в контексте улучшает семантические знания и понимание.

Трудности с чтением

Трудности с чтением обычно связаны с одним или несколькими из следующих факторов: декодирование, скорость чтения, беглость чтения или понимание прочитанного.

Расшифровка

Сложность декодирования отмечается тем, что не усвоена концепция отображения фонемы - графемы . Одним из специфических недостатков, характеризующихся плохим декодированием, является дислексия , определяемая как мозговой тип неспособности к обучению, который конкретно ухудшает способность человека читать. Эти люди обычно читают на значительно более низком уровне, чем ожидалось, несмотря на нормальный интеллект. Он также может передаваться по наследству в некоторых семьях, и недавние исследования выявили ряд генов, которые могут предрасполагать человека к развитию дислексии. Хотя симптомы варьируются от человека к человеку, общими характеристиками людей с дислексией являются трудности с орфографией, фонологической обработкой (манипуляция звуками) и / или быстрой визуально-вербальной реакцией. У взрослых может быть дислексия развития или приобретенная дислексия, которая возникает после черепно-мозговой травмы , инсульта или деменции .

Скорость чтения

Люди с проблемами скорости чтения, как правило, обладают точным распознаванием слов и нормальными способностями к пониманию, но скорость чтения ниже уровня их класса. Такие стратегии, как управляемое чтение (управляемое, повторяющееся устное чтение), могут помочь улучшить скорость чтения читателя.

Беглость чтения

Людям с трудностями в чтении не удается поддерживать плавный и плавный темп чтения. Стратегии, используемые для преодоления трудностей со скоростью чтения, также полезны при решении проблем с беглостью чтения.

Понимание прочитанного

Людей, испытывающих трудности с пониманием прочитанного, обычно называют плохо понимающими. У них нормальные навыки декодирования, а также высокая скорость чтения, но им трудно понимать текст при чтении. Расширение словарного запаса, навыков аудирования и обучение основным методам понимания прочитанного могут помочь улучшить понимание прочитанного . Простой вид чтения считает , что понимание прочитанного требует и декодирования навыков и устной речи способность понимания.

Достижения в чтении: национальные и международные отчеты

Следующие организации измеряют и отчитываются об успеваемости в чтении в США и за рубежом:

NAEP

В Соединенных Штатах Национальная оценка успеваемости или NAEP («Табель успеваемости нации») представляет собой национальную оценку того, что учащиеся знают и могут делать по различным предметам. Четыре из этих предметов - чтение, письмо, математика и естественные науки - оцениваются наиболее часто и регистрируются на уровне штата и округа, обычно для 4 и 8 классов.

В 2019 году, что касается навыков чтения у учащихся четвертого класса государственных школ страны, 34% успели достичь уровня NAEP Proficient или выше (хорошая академическая успеваемость), а 65% - на базовом уровне NAEP или выше (частичное владение навыки профессионального уровня). Результаты по расе / этнической принадлежности были следующими:

Раса / этническая принадлежность Уровень владения Начальный уровень
Азиатский 57% 82%
Белый 44% 76%
Две и более гонок 40% 72%
Среднее по стране 34% 65%
Уроженец Гавайев / островов Тихого океана 24% 55%
Латиноамериканец 23% 54
Американские индейцы / коренные жители Аляски 20% 50%
Черный 18% 47

Результаты оценки чтения NAEP представлены в виде средних баллов по шкале от 0 до 500. Базовый уровень составляет 208, а профессиональный - 238. Средний балл по чтению для учеников четвертого класса государственных школ составлял 219. Средний балл студенток был на 7 баллов выше, чем у мальчиков. Учащиеся, которые имели право на участие в Национальной программе школьных обедов (NSLP), имели средний балл на 28 пунктов ниже, чем у учащихся, которые не соответствовали критериям.

Оценки чтения для отдельных штатов и округов доступны на сайте NAEP. В период с 2017 по 2019 год Миссисипи был единственным штатом, в котором показатели чтения в четвертом классе повысились, а в 17 штатах баллы снизились.

PIAAC

Программа международной оценки компетенций взрослых ( PIAAC ) - это международное исследование когнитивных навыков и навыков на рабочем месте, проведенное Организацией экономического сотрудничества и развития ( ОЭСР ) в 39 странах в период с 2011 по 2018 год. Исследование измеряет уровень владения взрослыми ключевыми навыками обработки информации - грамотностью, счетом и умением решать проблемы. Основное внимание уделяется населению трудоспособного возраста в возрасте от 16 до 65 лет. Например, исследование показывает рейтинг 38 стран по уровню грамотности среди взрослых . Согласно отчету ОЭСР за 2019 год, пять стран с самым высоким рейтингом - Япония, Финляндия, Нидерланды, Швеция и Австралия; в то время как Канада находится на 12-м месте, Англия (Великобритания) - на 16-м, а США - на 19-м. Также стоит отметить, что таблица A2.1 PIAAC (2013 г.) показывает процент взрослых, читающих на уровне 1 или ниже (из пяти уровней). Некоторые примеры: Япония 4,9%, Финляндия 10,6%, Нидерланды 11,7%, Швеция 13,3%, Австралия 12,6%, Канада 16,4%, Англия (Великобритания) 16,4% и США 16,9%.

ПИРЛЫ

«Прогресс в международном исследовании грамотности чтения» ( PIRLS ) - это международное исследование достижений учащихся четвертых классов в чтении (понимании прочитанного). Он предназначен для измерения успеваемости детей в области чтения, чтобы обеспечить основу для будущих исследований тенденций в успеваемости, а также для сбора информации о детском доме и школьном опыте обучения чтению. Отчет PIRLS за 2016 год показывает достижения в чтении в 4-м классе по странам в двух категориях (литературная и информационная). Десять стран с самым высоким общим средним значением чтения - это Российская Федерация, Сингапур, САР Гонконг, Ирландия, Финляндия, Польша, Северная Ирландия, Норвегия, Китайский Тайбэй и Англия (Великобритания). Некоторые другие: США 15-е, Австралия 21-е, Канада 23-е и Новая Зеландия 33-е.

PISA

Программа международной оценки учащихся ( PISA ) измеряет успеваемость 15-летних школьников по математике, естественным наукам и чтению. В 2018 году из 79 участвующих стран / экономик в среднем студенты Пекина, Шанхая, Цзянсу и Чжэцзяна (Китай) и Сингапура опережали студентов из всех других стран по чтению, математике и естественным наукам. В 21 стране оценки по чтению выше средних оценок по ОЭСР, и многие из них статистически не отличаются.

Смотрите также

Рекомендации

внешние ссылки