Вундеркинд - Child prodigy

Вольфганг Амадей Моцарт , хорошо известный вундеркинд, начал сочинять в пятилетнем возрасте.

Вундеркинд определяется в психологии научной литературе , как человек в возрасте до десяти , кто производит значимый вывод в некоторой области на уровне эксперта взрослого.

Термин вундеркинд (от немецкого Wunderkind ; буквально «чудо-ребенок») иногда используется как синоним слова «вундеркинд», особенно в средствах массовой информации. Вундеркинд также используется для признания тех, кто добивается успеха и признания в начале своей взрослой карьеры.

Примеры

Объем памяти вундеркиндов

ПЭТ-сканирование, проведенное на нескольких вундеркиндах математики, показало, что они думают в терминах долговременной рабочей памяти (LTWM). Эта память , специфичная для области знаний, способна хранить важную информацию в течение длительных периодов времени, обычно часов. Например, было обнаружено, что опытные официанты держат в голове заказы до двадцати клиентов, пока обслуживают их, но при распознавании числовой последовательности выполняют не хуже, чем средний человек. ПЭТ-сканирование также отвечает на вопросы о том, какие конкретные области мозга связаны с манипулированием числами.

Один из предметов никогда не преуспевал в математике в детстве, но он научился алгоритмам и приемам для увеличения скорости вычислений, став способным к чрезвычайно сложной математической математике. Его мозг, по сравнению с шестью другими контрольными группами, был изучен с помощью ПЭТ-сканирования, выявив отдельные области его мозга, которыми он манипулировал для решения сложных проблем. Некоторые из областей, которые использует он и, предположительно, вундеркинд, - это секторы мозга, отвечающие за визуальную и пространственную память, а также визуальные ментальные образы . Испытуемый использовал другие области мозга, в том числе сектор мозга, обычно связанный с детским «счетом пальцев», который, вероятно, использовался в его сознании для соотнесения чисел с зрительной корой головного мозга .

Рабочая память / теория мозжечка

«Моя мама сказала, что я должна закончить среднюю школу и сначала поступить в колледж».

Сол Крипке в ответ на приглашение подать заявку на преподавательскую должность в Гарварде

Отмечая, что мозжечок оптимизирует скорость и эффективность всех мыслительных процессов, Вандерверт объяснил способности вундеркиндов с точки зрения взаимодействия рабочей памяти и когнитивных функций мозжечка. Ссылаясь на обширные данные визуализации, Вандерверт впервые предложил этот подход в двух публикациях, появившихся в 2003 году. В дополнение к данным визуализации подход Вандерверта подтверждается значительными отмеченными наградами исследованиями мозжечка, проведенными Масао Ито.

Вандерверт привел обширные аргументы в пользу того, что у вундеркинда переход от визуально-пространственной рабочей памяти к другим формам мышления (язык, искусство, математика) ускоряется уникальным эмоциональным расположением вундеркинда и когнитивными функциями мозжечка. Согласно Вандерверту, у вундеркинда, движимого эмоциями (обычно наблюдаемого как «стремление овладеть собой»), мозжечок ускоряет оптимизацию эффективности рабочей памяти при ее манипулировании и декомпозиции / перекомпоновке визуально-пространственного содержания в овладение языком и в лингвистическую, математическую и художественную скороспелость.

По сути, Вандерверт утверждал, что, когда ребенок сталкивается с новой сложной ситуацией, визуально-пространственная рабочая память, а также рабочая память, связанная с речью и другими системами записи, разлагается и перекомпоновывается (фракционируется) мозжечком, а затем смешивается с ней. кора головного мозга в попытке справиться с новой ситуацией. Вандерверт считает, что у вундеркиндов этот процесс смешения ускоряется из-за их уникальной эмоциональной чувствительности, которая приводит в большинстве случаев к высокому уровню повторяющейся сосредоточенности на определенных областях знаний, регулируемых правилами . Он также утверждал, что вундеркинды впервые начали появляться около 10 000 лет назад, когда знания, основанные на правилах, накопились в значительной степени, возможно, в религиозно-сельскохозяйственных поселениях Гёбекли-Тепе или на Кипре .

Разработка

Некоторые исследователи полагают, что удивительный талант обычно возникает в результате врожденного таланта ребенка, а также его энергичных и эмоциональных вложений. Другие считают, что окружающая среда играет доминирующую роль, причем во многих случаях очевидным образом. Например, Ласло Полгар намеревался вырастить своих детей, чтобы они стали шахматистами, и все три его дочери стали игроками мирового класса (две из которых - гроссмейстеры ), что подчеркивает влияние окружающей ребенка среды на определение занятий. на которую будет направлена ​​энергия ребенка, и показать, что невероятное количество навыков можно развить с помощью соответствующих тренировок.

Но, с другой стороны, Джордж Фридрих Гендель был примером природного таланта ... «он обнаружил такую ​​сильную склонность к музыке, что у его отца, который всегда предназначал его для изучения гражданского права, были причины для беспокойства. Он строго запретил ему вмешиваться в какие-либо музыкальные инструменты, но Гендель нашел способ доставить небольшой клавикорд в частном порядке в комнату наверху дома. В эту комнату он постоянно крадется, когда семья спит ». Несмотря на сопротивление отца, Гендель стал искусным исполнителем на клавесине и органе.

Чудесность в детстве не всегда сохраняется во взрослой жизни. Некоторые исследователи обнаружили, что одаренные дети отстают из-за недостатка усилий. Джим Тейлор, профессор Университета Сан-Франциско, полагает, что это происходит потому, что одаренные дети добиваются успеха в раннем возрасте практически без усилий и могут не развить чувство собственности на успех. Следовательно, у этих детей может не развиться связь между усилием и результатом. Некоторые дети могут также полагать, что они могут добиться успеха без усилий и в будущем. Д-р Андерс Эриксон, профессор Университета штата Флорида, исследует профессиональные достижения в спорте, музыке, математике и других видах деятельности. Его выводы показывают, что одаренность в детстве не является сильным показателем дальнейшего успеха. Скорее, количество часов, посвященных деятельности, было лучшим показателем.

Розмари Каллард-Сульгит и другие педагоги много писали о проблеме перфекционизма у способных детей, называя это их «социально-эмоциональной чертой номер один». Одаренные дети часто ассоциируют даже небольшое несовершенство с неудачей, поэтому они боятся усилий даже в личной жизни, а в крайних случаях оказываются практически парализованными.

Особые потребности одаренных детей

Одаренные дети иногда имеют свой собственный уникальный набор потребностей и часто могут испытывать трудности в неакадемических областях. Поскольку этих детей обычно считают прирожденными успевающими, им может быть еще труднее получить специальную помощь, в которой они нуждаются, в областях, напрямую не связанных с академической успеваемостью. В большинстве случаев у одаренных детей есть пять особых потребностей:

  • Одаренные дети часто испытывают трудности в межличностных отношениях со сверстниками. Им может быть трудно общаться с другими, и они могут осознавать, что они отличаются от большинства детей, и могут считать себя нуждающимися в отделении.
  • Одаренным детям часто трудно уделять внимание в классе, что может привести к смешанному диагнозу СДВ или СДВГ. Хотя одаренный ребенок может иметь эти расстройства, необходимо проводить тщательную диагностику.
  • Одаренным детям часто не хватает мотивации для выполнения определенных задач, если они чувствуют, что им не хватает проблем. Когда одаренным детям не предоставляют увлекательный материал, их недостаток внимания может восприниматься как синдром дефицита внимания.
  • Дети, которые приравнивают свои достижения к своей самооценке, часто становятся перфекционистами и изо всех сил стараются соответствовать своим идеальным стандартам, часто устанавливая для себя слишком высокие планки и злятся, расстраиваются или даже впадают в депрессию, когда не оправдывают своих собственных ожиданий.
  • Специалисты предполагают, что устное слово может быть трудным для некоторых одаренных детей, потому что перед ними стоит дополнительная задача - переводить сложные идеи в их голове на язык, понятный другим людям того же возраста. Этот процесс может привести к ненормальной нерешительности при разговоре, заиканию и разочарованию со стороны ребенка.

Смотрите также

использованная литература

дальнейшее чтение

внешние ссылки