Прикладной анализ поведения - Applied behavior analysis

Прикладной анализ поведения ( ABA ), также называемый поведенческой инженерией , представляет собой научный метод, связанный с применением эмпирических подходов, основанных на принципах респондента и оперантной обусловленности, для изменения социально значимого поведения. Это прикладная форма анализа поведения; две другие формы - это радикальный бихевиоризм (или философия науки) и экспериментальный анализ поведения (или фундаментальные экспериментальные исследования).

Название « прикладной анализ поведения » заменило модификацию поведения, поскольку последний подход предполагал попытку изменить поведение без уточнения соответствующих взаимодействий поведения и среды. Напротив, ABA изменяет поведение, сначала оценивая функциональные отношения между целевым поведением и окружающей средой . Кроме того, этот подход часто направлен на разработку социально приемлемых альтернатив аберрантному поведению.

ABA использовалась в ряде областей, включая прикладное поведение животных, поддержку позитивного поведения в школе , обучение в классе , структурированные и натуралистические ранние поведенческие вмешательства при аутизме , педиатрическую терапию кормлением, реабилитацию черепно-мозговой травмы, деменции , фитнес-тренировки , злоупотребление психоактивными веществами , фобии. , тики и управление организационным поведением .

Движение за права аутизма считает ABA жестоким обращением с детьми из-за того, что оно делает акцент на маскировке, а не на принятии, и истории использования в некоторых вариантах ABA и его предшественников отвращений, таких как удары током.

Определение

ABA - это прикладная наука, посвященная разработке процедур, которые приведут к заметным изменениям в поведении. Его следует отличать от экспериментального анализа поведения , который фокусируется на фундаментальных экспериментальных исследованиях, но при этом использует принципы, разработанные в результате таких исследований, в частности, оперантное обусловливание и классическое обусловливание . Анализ поведения придерживается точки зрения радикального бихевиоризма , рассматривая мысли, эмоции и другую скрытую деятельность как поведение, подчиняющееся тем же правилам, что и явные реакции. Это представляет собой отход от методологического бихевиоризма , который ограничивает процедуры изменения поведения явными формами поведения и является концептуальной основой модификации поведения .

Аналитики поведения также подчеркивают, что наука о поведении должна быть естественной наукой, а не социальной наукой. Таким образом, поведенческие аналитики сосредотачиваются на наблюдаемых отношениях поведения с окружающей средой, включая антецеденты и последствия, не прибегая к «гипотетическим конструкциям».

История

Истоки ABA можно проследить до исследования Теодоро Эйллона и Джека Майкла «Психиатрическая медсестра как поведенческий инженер» (1959), которое они опубликовали в Журнале экспериментального анализа поведения (JEAB). Эйллон и Майкл обучали персонал и медсестер психиатрической больницы тому, как использовать токен-экономику, основанную на принципах оперантной обусловленности пациентов с шизофренией и умственной отсталостью , что привело к тому, что исследователи из Канзасского университета запустили журнал прикладного поведения. Анализ (JABA) в 1968 году.

Группа преподавателей и исследователей Вашингтонского университета , включая Дональда Бэра , Сидни В. Бижу , Билла Хопкинса, Джея Бирнбрауэра, Тодда Рисли и Монтроуза Вулфа , применила принципы анализа поведения для обучения детей с нарушениями развития и управления поведением детей. детей и подростков в центрах содержания под стражей для несовершеннолетних, а также организовать сотрудников, которым , среди прочего , требовалась надлежащая структура и управление в бизнесе . В 1968 году Баер, Бижу, Рисли, Бирнбрауэр, Вольф и Джеймс Шерман присоединились к кафедре человеческого развития и семейной жизни Канзасского университета , где они основали Журнал прикладного анализа поведения .

Среди известных аспирантов Вашингтонского университета - Роберт Уолер, Джеймс Шерман и Ивар Ловаас . Ловаас основал проект UCLA Young Autism Project, когда преподавал в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе . В 1965 году Ловаас опубликовал серию статей, в которых описал его систему кодирования наблюдаемого поведения, описал новаторское исследование предшественников и последствий, которые поддерживали проблемное поведение, и опирался на методы безошибочного обучения, которые первоначально были изобретены Чарльзом Ферстером для обучения. невербальные дети говорить. Ловаас также описал, как использовать социальные (вторичные) подкрепления, учить детей имитировать и какие вмешательства (включая электрошок) можно использовать для снижения агрессии и опасного для жизни самоповреждения.

В 1987 году Ловаас опубликовал исследование «Поведенческое лечение и нормальное образовательное и интеллектуальное функционирование у маленьких аутичных детей». Экспериментальная группа в этом исследовании (выборка отобранных исследователями аутичных детей с высоким IQ) получала до 40 часов в неделю в режиме обучения 1: 1 за столом с использованием безошибочного дискретного пробного обучения (DTT). Лечение проводится дома, родители участвуют в каждом аспекте лечения, а учебная программа очень индивидуализирована с упором на обучение зрительному контакту, имитацию мелкой и крупной моторики и язык. Использование отвращений и подкрепления использовалось для мотивации к обучению и уменьшения нежелательного поведения. Результат этого исследования показал, что 47% экспериментальной группы (9/19) потеряли диагноз аутизма и были описаны как неотличимые от своих типичных сверстников-подростков. Это включало прохождение обычного образования без посторонней помощи, заведение и поддержание друзей и самообеспечение во взрослом возрасте. Эти достижения были сохранены, как сообщалось в исследовании 1993 г. «Долгосрочные результаты для детей с аутизмом, получивших раннее интенсивное поведенческое лечение». В 1999 году работа Ловааса была признана Главным хирургом США, а его исследования были воспроизведены в университетах и частных учреждениях. «Метод Ловааса» стал известен как раннее интенсивное поведенческое вмешательство (EIBI), или 30-40 часов в неделю DTT.

Первоначальный метод Ловааса в значительной степени сосредоточился на использовании отвращений; использование потрясений, избиение детей, игнорирование детей, отказ от еды и т. д. Использование потрясений, игнорирование детей, отказ от еды и игрушек и опрыскивание детей водой все еще используются сегодня и считаются этичным Советом по сертификации поведенческих аналитиков (BACB). Еще одна критика метода Ловааса - это связь Ловааса с гей-конверсионной терапией с использованием его собственных методов модификации поведения, используемых в ABA в проекте The Feminine Boy . Сходство гей-конверсионной терапии с тем, чтобы сделать мальчиков неотличимыми от их гетеросексуальных сверстников, было связано с убеждением Ловааса в том, что ABA делает «аутичных детей неотличимыми от их обычных друзей». Он позорно сказал: «Вы начинаете в значительной степени с нуля, когда работаете с аутичным ребенком… они не люди в психологическом смысле».

С годами «анализ поведения» постепенно вытеснил «модификацию поведения»; то есть, просто пытаясь изменить проблемное поведение, поведенческие аналитики стремились понять функцию этого поведения, какие предшествующие факторы способствуют и поддерживают его и как его можно заменить успешным поведением. Этот анализ основан на тщательной первоначальной оценке функции поведения и тестировании методов, которые вызывают изменения в поведении.

Хотя ABA, по-видимому, неразрывно связана с вмешательством аутизма, она также используется во многих других ситуациях. Недавние заметные области исследований в JABA включают аутизм, обучение в классе с типично развивающимися учениками, педиатрическую терапию кормлением и расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ. Другие приложения включают ABA прикладного поведение животных , анализ поведения потребителя , поведенческую медицину , поведенческую неврологию , клинический анализ поведения , судебно - поведенческий анализ , повышение безопасность работы и производительность , общешкольное позитивную поддержку поведения , а также контактные десенсибилизации для фобий.

Характеристики

Статья Бэра, Вольфа и Рисли 1968 года до сих пор используется в качестве стандартного описания ABA. В нем перечислены следующие семь характеристик ABA.

Применяется : ABA фокусируется на социальной значимости изучаемого поведения. Например, не прикладной исследователь может изучать пищевое поведение, потому что это исследование помогает прояснить метаболические процессы, тогда как прикладной исследователь может изучать пищевое поведение у людей, которые едят слишком мало или слишком много, пытаясь изменить такое поведение, чтобы оно было более приемлемым. вовлеченным лицам.
Поведенческие : ABA прагматична; он спрашивает, как можно заставить человека делать что-то эффективно. Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо объективно измерить само поведение. Словесные описания рассматриваются как поведение сами по себе, а не как замена описываемого поведения.
Аналитический : анализ поведения успешен, когда аналитик понимает и может управлять событиями, которые контролируют целевое поведение. Это может быть относительно легко сделать в лаборатории, где исследователь может организовать соответствующие мероприятия, но это не всегда легко или этично в прикладной ситуации. Baer et al. Обозначьте два метода, которые можно использовать в прикладных условиях для демонстрации контроля при соблюдении этических стандартов. Это реверсивный дизайн и множественный базовый дизайн. В реверсивном дизайне экспериментатор сначала измеряет поведение выбора, вводит вмешательство, а затем снова измеряет поведение. Затем вмешательство удаляется или сокращается, и поведение снова измеряется. Вмешательство эффективно в той степени, в которой поведение меняется, а затем возвращается обратно в ответ на эти манипуляции. Метод множественных базовых показателей может использоваться для поведения, которое кажется необратимым. Здесь измеряется несколько вариантов поведения, а затем вмешательство применяется к каждому по очереди. Эффективность вмешательства проявляется только в изменении поведения, к которому оно применяется.
Технологичность : описание аналитического исследования должно быть четким и подробным, чтобы любой компетентный исследователь мог его точно повторить. Купер и др. опишите хороший способ проверить это: попросите человека, обученного прикладному анализу поведения, прочитать описание, а затем подробно разыграть процедуру. Если человек совершает какие-либо ошибки или задает какие-либо вопросы, описание нуждается в улучшении.
Концептуально систематический : анализ поведения не должен просто составлять список эффективных вмешательств. Скорее, насколько это возможно, эти методы должны основываться на поведенческих принципах. Этому способствует использование теоретически значимых терминов, таких как «вторичное усиление» или «безошибочное различение», где это уместно.
Эффективность : хотя аналитические методы должны быть теоретически обоснованы, они должны быть эффективными. Если вмешательство не дает достаточно большого эффекта для практического использования, значит, анализ не удался.
Общность : поведенческие аналитики должны стремиться к общеприменимым вмешательствам; методы должны работать в разных средах, применяться к более чем одному конкретному поведению и иметь долгосрочные эффекты.

Другие предлагаемые характеристики

В 2005 году Heward et al. предложил добавить следующие пять характеристик:

Подотчетность : Подотчетность означает, что ABA должна быть в состоянии продемонстрировать эффективность своих методов. Это требует многократного измерения эффекта вмешательств (успех, неудача или отсутствие эффекта) и, при необходимости, внесение изменений, повышающих их эффективность.
Публично : методы, результаты и теоретический анализ ABA должны быть опубликованы и открыты для изучения. Нет никаких скрытых обработок или мистических, метафизических объяснений.
Выполнимость : чтобы быть в целом полезными, вмешательства должны быть доступны множеству людей, которые могут быть учителями, родителями, терапевтами или даже теми, кто желает изменить свое поведение. При правильном планировании и обучении многие меры могут быть применены практически любым, кто хочет приложить усилия.
Расширение прав и возможностей : ABA предоставляет инструменты, которые дают практикующему специалисту обратную связь о результатах вмешательств. Это позволяет клиницистам оценить свой уровень квалификации и укрепить уверенность в их эффективности.
Оптимистичный : по мнению нескольких ведущих авторов, поведенческие аналитики имеют основания быть оптимистичными в отношении того, что их усилия являются социально значимыми, по следующим причинам:
- Поведение, на которое влияет анализ поведения, в значительной степени определяется обучением и контролируется управляемыми аспектами окружающей среды.
- Практики могут улучшить производительность с помощью прямых и непрерывных измерений.
- По мере того как практикующий использует поведенческие техники с положительными результатами, он становится более уверенным в успехе в будущем.
- В литературе приводится множество примеров успешного обучения людей, которых ранее считали необучаемыми.

Концепции

Поведение

Поведение относится к движению некоторой части организма, которое изменяет некоторые аспекты окружающей среды. Часто термин « поведение» относится к классу ответов, которые имеют общие физические размеры или функции, и в этом случае ответ является отдельным экземпляром такого поведения. Если группа ответов выполняет одну и ту же функцию, эту группу можно назвать классом ответов. Репертуар относится к различным ответам, доступным человеку; этот термин может относиться к ответам, относящимся к конкретной ситуации, или ко всему, что может сделать человек.

Оперантного кондиционирования

Оперантное поведение - это так называемое «произвольное» поведение, которое чувствительно к своим последствиям или контролируется ими. В частности, оперантное обусловливание относится к трехэтапной случайности, в которой используется контроль стимулов , в частности, предшествующей случайности, называемой дискриминирующим стимулом (SD), которая влияет на усиление или ослабление поведения посредством таких последствий, как подкрепление или наказание . Этот термин используется довольно часто: от шоколадного батончика до повышения температуры, чтобы избежать неприятного холода, до подготовки к экзамену для получения хороших оценок.

Респондент (классическая) обусловленность

Реагирующее (классическое) кондиционирование основано на врожденных отношениях стимула и реакции, называемых рефлексами. В своих знаменитых экспериментах с собаками Павлов обычно использовал слюнный рефлекс, а именно слюноотделение (безусловная реакция) на вкус пищи (безусловный раздражитель). Сочетание нейтрального раздражителя, например звонка (условный раздражитель) с пищей, вызывало у собаки слюноотделение (условный ответ). Таким образом, в классическом кондиционировании условный раздражитель становится сигналом к биологически значимому следствию. Обратите внимание, что при кондиционировании респондента, в отличие от оперантного обусловливания, реакция не вызывает поощрения или наказания (например, собака не получает пищи, потому что у нее выделяется слюна).

Среда

Окружающая среда - это совокупность стимулов, в которых существует организм. Сюда входят события как внутри, так и вне организма, но учитываются только реальные физические события. Стимул - это «изменение энергии, которое воздействует на организм через его рецепторные клетки».

Стимул можно описать:

Топографически по своим физическим характеристикам.
Временно, когда это произойдет.
Функционально по влиянию на поведение.

Армирование

Рисунок с примерами наказаний (слева) и наград

Подкрепление - ключевой элемент в оперантной обусловленности и в большинстве программ изменения поведения. Это процесс, благодаря которому поведение укрепляется. Если за поведением во времени внимательно следит стимул, и это приводит к увеличению частоты этого поведения в будущем, то этот стимул является положительным подкреплением. Если удаление события служит подкреплением, это называется отрицательным подкреплением. Есть несколько графиков подкрепления, которые влияют на будущую вероятность поведения.

Наказание

Наказание - это процесс, при котором последствие немедленно следует за поведением, что снижает его частоту в будущем. Как и в случае подкрепления, стимул может быть добавлен ( положительное наказание ) или удален ( отрицательное наказание ). В целом, существует три типа наказания: предъявление отталкивающих стимулов (например, боли), цена реакции (удаление желательных стимулов, как в денежном штрафе) и ограничение свободы (как «тайм-аут»). Наказание на практике часто может привести к нежелательным побочным эффектам. Некоторые другие потенциальные нежелательные эффекты включают негодование по поводу наказания, попытки избежать наказания, выражение боли и отрицательных эмоций, связанных с ним, и признание наказанным лицом между наказанием и лицом, его применяющим.

Применение наказаний, особенно тех, которые причиняют сенсорную или физическую боль , является предметом споров.

Вымирание

Исчезновение - это технический термин, описывающий процедуру удержания / прекращения подкрепления ранее подкрепленного поведения, что приводит к уменьшению этого поведения. Затем поведение должно быть погашено (Купер и др.). Процедуры истребления часто предпочтительнее процедур наказания, поскольку многие процедуры наказания считаются неэтичными и во многих штатах запрещены. Тем не менее, процедуры исчезновения должны выполняться профессионалами с особой осторожностью, поскольку они обычно связаны со всплесками исчезновения. Вспышка вымирания - это временное увеличение частоты, интенсивности и / или продолжительности поведения, нацеленного на исчезновение. Другие характеристики всплеска исчезновения включают вызванную исчезновением агрессию - возникновение эмоциональной реакции на процедуру исчезновения, часто проявляющуюся как агрессия; и б) изменчивость реакции, вызванная исчезновением - появление нового поведения, которое обычно не проявлялось до процедуры исчезновения. Эти новаторские формы поведения - ключевой компонент процедур формирования .

Дискриминированный оперант и трехчленная случайность

В дополнение к связи между поведением и его последствиями, оперантное обусловливание также устанавливает отношения между предшествующими условиями и поведением. Это отличается от формулировок S – R (If-A-then-B) и заменяет ее формулировкой AB-из-за C. Другими словами, связь между поведением (B) и его контекстом (A) обусловлена последствиями (C), а точнее, эта связь между AB из-за C указывает на то, что связь устанавливается предыдущими последствиями, которые произошли в аналогичных условиях. контексты. Это непредвиденное обстоятельство предшествующее поведение – последствие называется трехчленным условным условием. Поведение, которое происходит чаще при наличии предшествующего условия, чем при его отсутствии, называется размеченным оперантом. Предыдущий стимул называется дискриминирующим стимулом (S ^D ). Тот факт, что распознаваемый оперант возникает только в присутствии дискриминантного стимула, является иллюстрацией управления стимулом . В последнее время поведенческие аналитики сосредотачиваются на условиях, которые возникают перед обстоятельствами текущего поведения, вызывающего озабоченность, которые увеличивают вероятность того, что поведение произойдет или не произойдет. Эти условия в своих публикациях различные исследователи называли по-разному «установочным событием», «установлением операций» и «мотивационными операциями».

Вербальное поведение

Классификационная система анализа поведения Б. Ф. Скиннера была применена для лечения множества коммуникативных расстройств. Система Скиннера включает:

Такт - вербальный ответ, вызванный невербальным антецедентом и поддерживаемый генерализованным условным подкреплением ...
Манд - поведение под контролем мотивирующих действий, поддерживаемых характерным подкреплением.
Интравербальные - вербальное поведение, для которого релевантным предшествующим стимулом было другое вербальное поведение, но которое не разделяет топографию реакции этого предыдущего вербального стимула (например, ответ на вопрос другого говорящего).
Автоклитика - вторичное вербальное поведение, которое изменяет влияние первичного вербального поведения на слушателя. Примеры включают количественную оценку, грамматику и уточняющие утверждения (например, дифференциальные эффекты «я думаю ...» и «я знаю ...»)

Для оценки вербального поведения по системе Скиннера см. Оценка базового языка и навыков обучения .

Измерение поведения

При измерении поведения существуют как параметры поведения, так и измеримые меры поведения. В прикладном анализе поведения количественно измеримые меры являются производными от измерений. Эти параметры - повторяемость, временная протяженность и временное местоположение.

Повторяемость

Классы отклика повторяются неоднократно в течение времени, т. Е. Сколько раз происходит поведение.

Счетчик - это количество проявлений поведения.
Скорость / частота - это количество случаев поведения в единицу времени.
Celeration - это мера того, как скорость меняется с течением времени.

Временная протяженность

Это измерение указывает на то, что каждый случай поведения занимает определенное количество времени, т. Е. Как долго происходит поведение.

Продолжительность - это период времени, в течение которого происходит поведение.

Височный локус

Каждый пример поведения происходит в определенный момент времени, т. Е. Когда возникает такое поведение.

Задержка ответа - это мера времени, прошедшего между началом стимула и началом ответа.
Время между ответами - это количество времени, которое происходит между двумя последовательными экземплярами класса ответа.

Производные меры

Производные показатели не связаны с конкретными измерениями:

Процент - это соотношение, образованное путем объединения одинаковых размерных величин.
Испытания по критерию - это количество возможностей реагирования, необходимых для достижения заданного уровня производительности.

Анализ изменения поведения

Экспериментальный контроль

При прикладном анализе поведения все эксперименты должны включать следующее:

Хотя бы один участник
По крайней мере, одно поведение (зависимая переменная)
По крайней мере, один параметр
Система измерения поведения и постоянного визуального анализа данных
По крайней мере, одно условие лечения или вмешательства
Манипуляции с независимой переменной таким образом, чтобы ее влияние на зависимую переменную можно было количественно или качественно проанализировать
Вмешательство, которое принесет какую-то пользу участнику

Методологии, разработанные на основе исследования ABA

Анализ задачи

Анализ задачи - это процесс, в котором задача анализируется на составные части, чтобы эти части можно было обучить с помощью цепочки: прямая цепочка , обратная цепочка и полное представление задачи. Анализ задач использовался в управлении поведением организации, аналитическом подходе к изменению поведения членов организации (например, фабрик, офисов или больниц). Поведенческие сценарии часто возникают в результате анализа задачи. Берган провел анализ задач поведенческой консультации, а Томас Краточвилл разработал программу обучения, основанную на обучении навыкам Бергана. Аналогичный подход был использован для развития тренинга по микронавыкам консультантов. Позже Айви назовет эту «бихевиористскую» фазу очень продуктивной, и подход, основанный на навыках, стал доминировать в обучении консультантов в 1970–1990 годах. Анализ задач также использовался для определения навыков, необходимых для доступа к карьере. В сфере образования Энглеманн (1968) использовал анализ задач как часть методов разработки учебной программы прямого обучения.

Цепочка

Приобретаемый навык разбит на небольшие части для облегчения обучения. Например, человек, который учится чистить зубы самостоятельно, может начать с обучения отвинчиванию колпачка от зубной пасты. Как только они это усвоят, следующим шагом может быть сжатие трубки и т. Д.

Для проблемного поведения также могут быть проанализированы цепочки, и цепочка может быть разорвана, чтобы предотвратить проблемное поведение. Некоторые методы поведенческой терапии, такие как диалектическая поведенческая терапия , широко используют анализ цепочек поведения, но не являются с философской точки зрения аналитикой поведения.

Побуждение

Строкой является меткой, которая используется для стимулирования желаемого ответа от индивидуума. Подсказки часто подразделяются на иерархию подсказок от самых навязчивых до наименее навязчивых, хотя есть некоторые разногласия по поводу того, что считать наиболее навязчивым, те, которые навязчивы физически, или те, которые труднее всего угаснуть (например, словесные). Чтобы свести к минимуму ошибки и обеспечить высокий уровень успеха во время обучения, подсказки даются в последовательности от наибольшего к наименьшему и систематически исчезают. Во время этого процесса подсказки исчезают как можно быстрее, чтобы учащийся не зависел от них и в конечном итоге вел себя надлежащим образом без подсказок.

Типы подсказок Приглашающие могут использовать любое или все из следующего, чтобы предложить желаемый ответ:

Голосовые подсказки: слова или другие вокализации
Визуальные подсказки: визуальная подсказка или изображение
Жестовые подсказки: физический жест.
Позиционная подсказка: например, целевой элемент помещается рядом с человеком.
Моделирование: моделирование желаемой реакции. Этот тип подсказок лучше всего подходит для людей, которые учатся путем подражания и могут внимательно относиться к модели.
Физические подсказки: физические манипуляции с человеком для получения желаемого ответа. Есть много степеней физических подсказок, от довольно навязчивых (например, учитель кладет руку на руку учащегося) до минимально навязчивых (например, легкое прикосновение).

Это не исчерпывающий список подсказок; характер, количество и порядок подсказок выбираются так, чтобы они были наиболее эффективными для конкретного человека.

Затухание

Общая цель - избавить человека от подсказок. По мере того, как человек овладевает навыком на определенном уровне подсказки, подсказка становится менее навязчивой. Это гарантирует, что человек не станет чрезмерно зависимым от конкретной подсказки при изучении нового поведения или навыка.

Утончение графика подкрепления

Истончение часто путают с выцветанием. Затухание относится к удалению подсказки, где истончение относится к увеличению времени или количества ответов, необходимых между подкреплениями. Периодическое разбавление, которое приводит к снижению армирования на 30%, было предложено как эффективный способ разбавления. Сокращение графика работы часто является важным и игнорируемым вопросом в системах управления непредвиденными обстоятельствами и токен-экономики , особенно когда они разрабатываются неквалифицированными специалистами (см. Профессиональную практику анализа поведения ).

Обобщение

Обобщение - это расширение успеваемости учащегося за пределы начальных условий, установленных для приобретения навыка. Обобщение может происходить среди людей, мест и материалов, используемых для обучения. Например, как только навык изучается в одной обстановке, с конкретным инструктором и с конкретными материалами, навык преподается в более общих условиях с большим количеством вариаций по сравнению с начальной фазой освоения. Например, если ученик успешно освоил изучение цветов за столом, учитель может водить ученика по дому или в школу и обобщать навыки в этой более естественной среде с другими материалами. Поведенческие аналитики потратили много времени на изучение факторов, которые приводят к обобщению.

Формирование

Формирование предполагает постепенное преобразование существующего поведения в желаемое. Если ученик вступает в контакт с собакой, ударив ее, то его поведение может формироваться за счет подкрепления взаимодействий, в которых они касаются собаки более нежно. При многих взаимодействиях успешное формирование заменит поведение ударов похлопыванием или другим более мягким поведением. Формирование основано на глубоком знании поведенческим аналитиком принципов оперантного обусловливания и угасания . В недавних попытках научить формированию формы использовались смоделированные компьютерные задачи.

Одним из методов обучения, который оказался эффективным для некоторых учеников, особенно детей, является использование видеомоделирования (использование записанных на пленку последовательностей в качестве примеров поведения). Его могут использовать терапевты, чтобы помочь в приобретении как вербальных, так и моторных реакций, в некоторых случаях для длинных цепочек поведения.

Вмешательства на основе FBA

Критически важным для поведенческих аналитических вмешательств является концепция систематической формулировки поведенческих случаев с функциональной поведенческой оценкой или анализом в основе. Этот подход должен применять поведенческую аналитическую теорию изменения (см. Теории изменения поведения ). Эта формулировка должна включать тщательную функциональную оценку, оценку навыков, последовательный анализ (анализ цепочки поведения), экологическую оценку, рассмотрение существующих основанных на фактических данных поведенческих моделей проблемного поведения (например, модель хронической боли Фордайса), а затем план лечения, основанный на том, как факторы окружающей среды влияют на поведение. Некоторые утверждают, что формулировку кейсов для анализа поведения можно улучшить с помощью оценки правил и поведения, управляемого правилами. Некоторые из вмешательств, которые возникают в результате этого типа концептуализации, включают обучение определенным коммуникативным навыкам для замены проблемного поведения, а также стратегии конкретных условий, антецедентов, поведения и последствий.

Использование в лечении расстройств аутистического спектра

Методы, основанные на ABA, часто используются для обучения адаптивному поведению или для уменьшения поведения, связанного с аутизмом , настолько, что сам ABA часто ошибочно считается синонимом терапии аутизма . Согласно статье от 2007 года, Американская академия педиатрии сочла это эффективным «вмешательством в вызывающее поведение» . Кокрановский обзор пяти исследований 2018 года, в которых сравнивали лечение и контроль, показал, что ABA может быть эффективным для некоторых аутичных детей. Однако качество доказательств было слабым; количество субъектов в исследованиях было небольшим, и только одно исследование рандомизировало субъектов в контрольную и лечебную группы. ABA для аутизма может быть ограничена диагностической серьезностью и IQ.

Эффективность

Предварительное исследование показывает, что публикация может предвзято относиться к исследованиям одного предмета, которые показывают, что ABA неэффективна. Предвзятость публикации может привести к завышенным оценкам эффектов вмешательства, наблюдаемых в исследованиях с одним предметом.

Недавние обзоры эффективности методов, основанных на ABA, при аутизме включают:

Предварительное исследование показывает, что публикация может предвзято относиться к исследованиям одного предмета, которые показывают, что ABA неэффективна. Предвзятость публикации может привести к завышенным оценкам эффектов вмешательства, наблюдаемых в исследованиях с одним предметом.
В клиническом отчете Американской академии педиатрии 2007 г. сделан вывод, что польза от вмешательств на основе АВА при расстройствах аутистического спектра (РАС) «хорошо задокументирована» и что «дети, получающие интенсивное поведенческое лечение в раннем возрасте, вырабатывают существенные и устойчивые улучшение IQ, языка, успеваемости и адаптивного поведения, а также некоторых показателей социального поведения ".
В 2008 году исследователи из MIND Institute опубликовали научно обоснованный обзор комплексных подходов к лечению. На основе «убедительности результатов четырех наиболее продуманных контролируемых исследований» они пришли к выводу, что один подход, основанный на ABA ( техника Ловааса, созданная Оле Иваром Лёваасом ) «хорошо зарекомендовала себя» для улучшения умственных способностей маленьких детей с РАС.
Обзор психолого-педагогических вмешательств для детей с аутизмом, средний возраст которых на момент поступления составлял шесть лет или меньше, в 2009 году показал, что пять высококачественных («Уровень 1» или «Уровень 2») исследований оценивали методы лечения на основе ABA. На основе этих и других исследований автор пришел к выводу, что ABA «хорошо зарекомендовала себя» и «продемонстрировала свою эффективность в улучшении общего функционирования у детей дошкольного возраста с аутизмом, когда лечение интенсивно и проводится обученными терапевтами». Однако комитет по обзору также пришел к выводу, что «существует большая потребность в дополнительных знаниях о том, какие вмешательства наиболее эффективны».
Документ 2009 года включал описательный анализ, анализ размера эффекта и метаанализ 13 отчетов, опубликованных с 1987 по 2007 год, о раннем интенсивном поведенческом вмешательстве (EIBI, форма лечения на основе ABA, основанная на технике Ловааса) для аутизма. . Было установлено, что величина эффекта EIBI была «в целом положительной» для IQ, адаптивного поведения, экспрессивной речи и восприимчивой речи. В документе отмечены ограничения полученных результатов, включая отсутствие опубликованных сравнений между EIBI и другими «эмпирически подтвержденными программами лечения».
В систематическом обзоре 11 исследований, опубликованных с 1987 по 2007 год, в 2009 году исследователи написали, что «есть убедительные доказательства того, что EIBI эффективен для некоторых, но не для всех детей с расстройствами аутистического спектра, и существует большая вариабельность реакции на лечение». Более того, любые улучшения, вероятно, будут максимальными в первый год вмешательства.
Мета-анализ девяти исследований, опубликованных с 1987 по 2007 год, 2009 г. пришел к выводу, что EIBI оказывает «большое» влияние на полноценный интеллект и «умеренное» влияние на адаптивное поведение у аутичных детей.
Систематический обзор и метаанализ четырех небольших исследований 2000–2007 годов, проведенный в 2009 г. Спрекли и Бойдом (с участием в общей сложности 76 детей), пришел к другим выводам, чем в вышеупомянутых обзорах. Спрекли и Бойд сообщили, что применяемое поведенческое вмешательство (ABI), другое название EIBI, не привело к значительному улучшению результатов по сравнению со стандартным уходом за детьми дошкольного возраста с РАС в областях когнитивных результатов, экспрессивной речи, восприимчивой речи и адаптивного поведения. Однако в письме редактору авторы четырех метаанализированных исследований заявили, что Спрекли и Бойд неверно истолковали одно исследование, сравнивающее две формы ЛПИ друг с другом как сравнение ЛПИ со стандартным лечением, что ошибочно снизило наблюдаемую эффективность ЛПИ. ABI. Кроме того, авторы четырех исследований высказали предположение, что Спрекли и Бойд без необходимости исключили некоторые другие исследования и что включение таких исследований могло привести к более благоприятной оценке ЛПИ. Спрекли, Бойд и авторы четырех исследований согласились с тем, что для улучшения понимания эффективности ABA при аутизме необходимы крупные рандомизированные испытания с несколькими центрами.
В 2011 году исследователи из Университета Вандербильта по контракту с Агентством медицинских исследований и качества провели всесторонний обзор научной литературы по основанным на ABA и другим методам лечения расстройств аутистического спектра; методы лечения на основе ABA включали метод UCLA / Lovaas и Денверскую модель раннего начала (последняя разработана Салли Роджерс и Джеральдин Доусон ). Они пришли к выводу, что «оба подхода были связаны с ... улучшением когнитивных способностей, языковых навыков и навыков адаптивного поведения». Однако они также пришли к выводу, что «сила доказательств ... низкая», «у многих детей по-прежнему проявляются заметные участки нарушений», «подгруппы могут составлять большую часть изменений», «мало доказательств практической эффективности. или осуществимость за пределами исследовательских исследований », а в опубликованных исследованиях« использовались небольшие выборки, различные подходы к лечению и продолжительность, а также различные измерения результатов ».
В обзорной статье 2019 года был сделан вывод, что сторонники ABA использовали в своем эксперименте преимущественно невербальных и неврологически разных детей, которые не признаются в рамках этой парадигмы, чтобы иметь свои собственные мыслительные процессы, основные потребности, предпочтения, стиль обучения, а также психологические и эмоциональные потребности. . Это также указывает на отсутствие голоса у детей и невербальных людей, которые не могут выразить свое мнение о ABA.

Использование аверсивов

Некоторые варианты осуществления прикладного анализа поведения , как разработанные Ole Ивар Ловаас использовали Отрицательные такие как электрошок , чтобы изменить нежелательное поведение в их первоначальном использовании в 1970 - х годах, а также шлепки и крики в знаковых 1987 исследовании. Со временем использование аверсивов уменьшилось, и в 2012 году их использование было описано как несовместимое с современной практикой. Тем не менее, аверсивы продолжают использоваться в некоторых программах ABA. В комментариях, сделанных в 2014 году Управлению по контролю за продуктами и лекарствами США (FDA), врач, ранее работавший в Образовательном центре судьи Ротенберга, заявил, что «все учебники, используемые для тщательного обучения прикладных поведенческих аналитиков, включают обзор принципов наказания, включая использование электростимуляции ". В 2020 году FDA запретило использование устройств электростимуляции, используемых для самоповреждения или агрессивного поведения, и заявило, что «данные указывают на ряд значительных психологических и физических рисков, связанных с использованием этих устройств, включая ухудшение основных симптомов, депрессию. , беспокойство, посттравматическое стрессовое расстройство, боль, ожоги и повреждение тканей ».

Оппозиция

Ценность устранения аутичного поведения оспаривается сторонниками нейроразнообразия , которые утверждают, что это заставляет аутистов маскировать свою истинную личность во имя узкой концепции нормальности . Сторонники аутизма утверждают, что жестоко пытаться сделать аутичных людей «нормальными», не задумываясь о том, как это может повлиять на их благополучие. Вместо этого эти критики выступают за более широкое принятие в обществе безобидных черт аутизма и методов лечения, направленных на улучшение качества жизни. Джулия Баском из Сети самозащиты аутистов (ASAN) заявила: «Возражение ASAN в основе своей является этическим. Заявленная конечная цель ABA - это аутичный ребенок, который« неотличим от своих сверстников »- аутичный ребенок, который может сойти за нейротипичного ребенка. . Мы не думаем, что это приемлемая цель. Конечная цель всех услуг, поддержки, вмешательств и методов лечения, которые получает аутичный ребенок, должна заключаться в том, чтобы помочь ему вырасти и стать аутичным взрослым, счастливым, здоровым и живущим самим собой. -определенная жизнь ".

Основные журналы

Аналитики прикладного поведения публикуют статьи во многих журналах. Вот некоторые примеры «основных» поведенческих аналитических журналов:

Журнал прикладного анализа поведения
Журнал экспериментального анализа поведения
Поведенческий анализ: исследования и практика
Поведенческий аналитик сегодня
Перспективы поведенческой науки (до 2018 года - поведенческий аналитик )
Психологический отчет
Журнал патологии речи и языка и прикладного анализа поведения
Журнал ранних и интенсивных поведенческих вмешательств
Международный журнал поведенческих консультаций и терапии
Журнал поведенческой оценки и вмешательства у детей
Бюллетень по поведенческому развитию
Поведение и социальные проблемы
Журнал анализа поведения в спорте, здоровье, фитнесе и поведенческой медицине
Журнал анализа поведения преступника и жертвы: лечение и профилактика
Поведенческое здоровье и медицина
Прикладная наука о поведении животных
Поведенческая терапия
Поведение и философия

Смотрите также

использованная литература

дальнейшее чтение

Джон Дж. Уиллер; Дэвид Дин Ричи (2013). Управление поведением: принципы и практика поддержки позитивного поведения . Pearson Education, Limited. ISBN 978-0-13-285169-5.
Стидж, МВт; Мейс, ФК; Perry, L .; Лонгенекер, Х. (2007). «Прикладной анализ поведения: за пределами дискретного пробного обучения». Психологические школы . 44 (1): 91–99. DOI : 10.1002 / pits.20208 .
Майер, Дж. Рой; Зульцер-Азаров, Бет; Уоллес, Мишель (2011). Анализ поведения для устойчивых изменений (2 / E ed.). Слоан. ISBN 978-1-59738-032-4.
Катания, А. Чарльз (2007). Обучение . Слоан. ISBN 978-1-59738-007-2.

Languages

In other projects